王婷

【摘要】? 思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。閱讀是語言與思維相互作用的過程，基于高中英語閱讀教學培養(yǎng)學生思維品質(zhì)素養(yǎng)有利于學生語言學習與思維能力的良性發(fā)展。本文分析了如何基于高中英語閱讀教學培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 高中英語 閱讀教學 核心素養(yǎng) 思維品質(zhì)

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ?【文章編號】? 1992-7711（2020）11-030-01

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出“發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)”的基本理念，旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)。思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)素養(yǎng)即指通過課程學習，讓他們能夠提升閱讀思維邏輯、增強創(chuàng)新意識以及形成辯證式批判思想觀點。本文分析了如何基于高中英語閱讀教學培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)素養(yǎng)。

一、運用語篇分析提高學生英語思維的邏輯性

英語思維品質(zhì)主要體現(xiàn)在學生是否具備分析、推斷信息邏輯關(guān)系的能力，所以發(fā)展思維品質(zhì)素養(yǎng)應(yīng)從提升他們思維的邏輯性入手。語篇是指語言交流過程中一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體。運用語篇分析進行英語閱讀教學既可使學生在分析結(jié)構(gòu)中宏觀掌握全文，又能在思考語篇信息中增強微觀認知，從而使之在分析、推理、歸納、總結(jié)的過程中形成良好的閱讀習慣，達到提高他們英語思維邏輯性的目的。例如在講解北師大版高中英語教材Unit2? Lesson4 Superhero，首先引導學生通過欣賞觀察多幅圖片來推斷預測文章標題和課文內(nèi)容。接著，指導學生閱讀課文前三段歸納概括每段大意，從宏觀上了解Christopher.其次，讓學生初步嘗試通過上下文猜測詞義。最后， 通過填表了解訪談結(jié)構(gòu)，從整體上把握Christopher的生平。因此，學生可在明確語篇結(jié)構(gòu)和邏輯的基礎(chǔ)上展開高效閱讀有利于提高他們英語思維品質(zhì)的邏輯性。

二、依托異國文化介紹加強學生英語思維的批判性

素質(zhì)教育理念下的英語教學不再局限于傳統(tǒng)的智力教育，而是轉(zhuǎn)換為以促進學生跨文化交際能力提升為根本目標的多元化教學。因此，教師可在閱讀教學中融入相關(guān)文化知識，促使學生以辯證思維認知英語文章中的文化現(xiàn)象來加強他們英語思維批判性的發(fā)展。例如，在講授北師大高中英語 Unit 3 Celebration Lesson 1 Festivals和Lesson4 Christmas可以從四大類節(jié)日入手 （Festivals of the Dead， Festivals to Honor People， Harvest Festivals， Spring Festivals） 讓學生用英語口語作簡單的節(jié)日介紹;再從節(jié)日的由來、慶祝時間、慶祝方式、慶?；顒右约叭藗兊母惺軄韺Ρ任鞣降腃hristmas，經(jīng)過分組討論以課下作業(yè)的形式讓學生生成相應(yīng)的文章。這樣進一步讓學生了解并尊重異國文化和風俗，增強對本民族文化傳統(tǒng)的熱愛;以辨證的思維分析課文中的中外文化，使之在提高自身課文解讀能力的同時發(fā)展英語思維的批判性。

三、巧借閱讀課程整合發(fā)展學生英語思維的創(chuàng)新性

現(xiàn)代英語教育不再局限于傳統(tǒng)的知識傳授，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝貙拰W生視野、增強跨文化意識以及發(fā)展創(chuàng)新能力為主要目標的綜合型教育，這與思維品質(zhì)中發(fā)展創(chuàng)新思維的觀點相契合。教師借助教學資源的整合，根據(jù)主題將相關(guān)內(nèi)容整合為一個模塊即利用生成性教學法來實現(xiàn)英語各部分知識的相互支持。這種具備創(chuàng)新性的閱讀教學方式不僅能協(xié)助學生構(gòu)建完整的知識體系，還能從側(cè)面開發(fā)他們的創(chuàng)新思維。例如：unit2 heros和Unit3Celebration這兩個單元的語法知識點分別為“現(xiàn)在完成時have/has+done”“一般過去時”和“一般現(xiàn)在時”，于是將這些內(nèi)容整合起來進行對比教學如“現(xiàn)在完成時”主要用于表示動作發(fā)生在過去對現(xiàn)在的影響，“一般過去時”則是指過去完成的動作或者過去的習慣且通常有明顯的時間狀語。然而，“一般現(xiàn)在時”則是表示經(jīng)常性習慣性的行為。通過小組合作的方式對比分析，讓學生感受語法結(jié)構(gòu)和用法的區(qū)別有利于增強他們的語法辨析能力，能夠讓其意識到整合閱讀模式對發(fā)展創(chuàng)新性思維帶來的積極作用。

四、總結(jié)

高中英語閱讀教學是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的主要渠道。教師在閱讀教學中，要設(shè)計出培養(yǎng)學生環(huán)環(huán)相扣的思維過程。在閱讀文章的輸入環(huán)節(jié)，教師通過問題和活動的設(shè)計引導學生運用邏輯性思維對信息進行解碼、加工和梳理，獲得對文章的整體理解。在討論分享環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計開放性的問題。學生在其引導下經(jīng)過分析推理、論證說明和對照反思，作出自我判斷形成正確的價值觀來促進批判性思維的發(fā)展。在閱讀輸出環(huán)節(jié)，教師要創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，引導學生對文章的理解遷移應(yīng)用于生活情境中，以語法或作文的方式創(chuàng)造性地表達自己的觀點，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

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