喻春玲

【摘要】? 著名特級(jí)教師程少堂老師提出的“語(yǔ)文味”受到教育界的肯定，主張語(yǔ)文課堂應(yīng)該返璞歸真，要有人情味，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，豐富學(xué)生的生活智慧，提升學(xué)生的人生境界。但同時(shí)也指出，基于“語(yǔ)文味”的課堂，也需要教學(xué)的修飾和技巧。本文試圖結(jié)合語(yǔ)文新課程改革的需要，在基于“語(yǔ)文味”課堂教學(xué)方法指導(dǎo)方面做出一些探索和思考。

【關(guān)鍵詞】? 語(yǔ)文味 引導(dǎo) 趣味 情景

【中圖分類號(hào)】? G633.3? ? ? ? ? ??? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）11-098-02

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生指出：“教是為了達(dá)到不需要教”，“教師當(dāng)然須教，而應(yīng)致力于‘導(dǎo)”，導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也”。導(dǎo)在語(yǔ)文課堂中有著引線穿針的作用，所以高明的教師在教學(xué)時(shí)擅長(zhǎng)引導(dǎo)。程少堂老師也提出要以“激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧……主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，決不能“牽”著學(xué)生的鼻子走，不讓學(xué)生感受被迫、壓抑，而應(yīng)該把課堂教學(xué)中的精華如珍珠般串聯(lián)在一起，讓學(xué)生去體會(huì)語(yǔ)文沁人心脾的獨(dú)特“味道”。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，希圖從以下三個(gè)方面去探索語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中“導(dǎo)”的藝術(shù)。

一、化繁為簡(jiǎn) 趣味盎然

“盡管數(shù)學(xué)是很枯燥的，但學(xué)生偏偏覺得有味。因?yàn)檫@是對(duì)‘智趣的熱愛，是人區(qū)別于動(dòng)物的最本質(zhì)的特征之一”。語(yǔ)文的教學(xué)何嘗不是這樣？教會(huì)學(xué)生使用正確的方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力比規(guī)范作答、答題思路更為重要。中考復(fù)習(xí)中，語(yǔ)法是大多數(shù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)于難解的語(yǔ)法問(wèn)題，教師可以靈活運(yùn)用比喻，舉例，聯(lián)想等方法化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生在“枯燥”的語(yǔ)法中去找尋、體會(huì)趣味，觸類旁通，舉一反三。

1.舉例比喻法

在文學(xué)知識(shí)的講解中，如果只列出定義，舉出例子，很多同學(xué)的理解只能似是而非，為了讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，除了適當(dāng)?shù)木毩?xí)加強(qiáng)理解外，用比喻的方式來(lái)舉例，既能讓課堂氛圍活躍，又能讓學(xué)生們記憶深刻。讓學(xué)習(xí)中的“陽(yáng)春白雪”化為“下里巴人”。學(xué)生對(duì)于白描的理解，可以說(shuō)是抓耳撓腮，始終不得要領(lǐng)，于是我把白描和濃墨重彩的描寫放在一起，當(dāng)時(shí)就打了個(gè)比方，說(shuō)到，白描其實(shí)就是女子的素顏，清湯掛“面”，沒有任何修飾。濃墨重彩相當(dāng)于涂脂抹粉，粉底，描眉，眼線，腮紅，唇妝等等修飾，在文章中就會(huì)出現(xiàn)環(huán)境描寫，細(xì)節(jié)描寫，修辭手法等等。說(shuō)完，再進(jìn)行判斷，班里同學(xué)幾乎能異口同聲正確判斷出白描。而對(duì)于體裁的理解，能力水平一般的學(xué)生經(jīng)常是疑問(wèn)重重，為了讓他們有個(gè)直觀感受，我便戲謔地說(shuō)，說(shuō)明文其實(shí)大多是直男，性情可以看穿，表達(dá)方式不會(huì)拐彎抹角。然后拋出問(wèn)題，你們覺得抒情散文可以是什么呢？沒想到的是，平時(shí)沉默寡言的舒同學(xué)立即回應(yīng)，應(yīng)該是暖男，可以有細(xì)膩的內(nèi)心，感情充沛。

2.聯(lián)想造句法

中考語(yǔ)病專題的復(fù)習(xí)課上，語(yǔ)序不當(dāng)中定語(yǔ)的位置較為繁瑣，易記混淆，大多數(shù)學(xué)生采用“例句記憶法”或死記硬背的方式來(lái)鞏固記憶定語(yǔ)的位置，教師此時(shí)拋出“不妨找出每個(gè)短語(yǔ)中的關(guān)鍵詞，然后加以造句聯(lián)想來(lái)加強(qiáng)記憶的方法”，教師先列出定語(yǔ)放置順序：a.表領(lǐng)屬性的或時(shí)間、處所的;指代或數(shù)量的短語(yǔ);c.動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ);d.形容詞或形容詞短語(yǔ);e.名詞或名詞短語(yǔ)。再挑出關(guān)鍵詞：領(lǐng)、時(shí)、處，代、數(shù)、動(dòng)、形、名，最后學(xué)生造句聯(lián)想為：失（時(shí)）物招領(lǐng)（處）領(lǐng)（代）（數(shù)），（動(dòng)）用了行（形）人和（名）人。

3.逆向反義法

月考的文本閱讀中有一個(gè)題目：第五、六段的作用，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生不知從何下手。于是教師反其道而行之拋出問(wèn)題：如果文章刪掉第五、六段，你感受它會(huì)變成怎樣。學(xué)生不假思索地回答：顯得上下文銜接不緊密，而且單調(diào)、乏味。教師再加以引導(dǎo)，從正面說(shuō)，有了第五、六段，文章情節(jié)水到渠成，內(nèi)容豐富、充實(shí)、生動(dòng)。

4.類比教學(xué)法

在中考病句的練習(xí)中，有一道題“這個(gè)經(jīng)驗(yàn)值得教育工作者，特別是中小學(xué)教師的重視”，粗略一看，沒有語(yǔ)病，從內(nèi)容上看，也不易察覺。于是教師仿造其結(jié)構(gòu)形式造句：這種崇高的品質(zhì)值得我們的學(xué)習(xí)。同樣有一題為“她剛上中學(xué)時(shí)的精神面貌和現(xiàn)在相比，確實(shí)大不相同”，教師讓學(xué)生仿照這種結(jié)構(gòu)另造一句，進(jìn)行類比，學(xué)生造句“我剛上初中時(shí)的樣子和我現(xiàn)在相比，大不相同。”一部分學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，還是有一部分同學(xué)露出不確定的目光，于是我仿造了一個(gè)句子“你爸爸的相貌和你相比，確實(shí)你爸爸很像你”。這兩個(gè)類比的句子一出，滿座驚呼，學(xué)生們立即發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)處，并饒有興趣地用此種方法來(lái)完成試卷上同種類型的題目，效率大有提高。

用以趣激趣、幽默點(diǎn)染和意理闡發(fā)等手段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)“一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的藝術(shù)境界與自由境界”。

二、交流共鳴 情味醇厚

池田大作說(shuō)，“每一句話都是一顆心”。你讀，你聽，你是用心去感受;你說(shuō)，你寫，你是捧出一顆感受了生活的心。讀時(shí)，感同身受，同課文進(jìn)行有效的對(duì)話交流，便可以“復(fù)原作者意欲勾勒出的那些生活場(chǎng)景，呈現(xiàn)作者意欲訴說(shuō)的難忘情志，展示作者意欲表達(dá)的獨(dú)特見解”，寫時(shí)，用共鳴之心，學(xué)習(xí)大家之作，呈現(xiàn)自己獨(dú)有的生活情趣。

學(xué)生在閱讀文章《昆明的雨》時(shí)，“昆明的雨季，是濃綠的，草木的枝葉里的水分都到了飽和狀態(tài)，顯示出過(guò)分的、近于夸張的旺盛”，既有描寫，又有情感的滲透，還暗含了作者對(duì)昆明的雨季的贊嘆和欣喜之情。作者這種含而不露的情感是通過(guò)寫景狀物體現(xiàn)的。生活閱歷不夠豐富的初中生，很難理解汪曾祺先生的深切感受。于是教師要求學(xué)生設(shè)想與課文中的汪先生進(jìn)行交流：汪先生離開昆明四十年，現(xiàn)在答應(yīng)接受你的采訪，請(qǐng)根據(jù)原文，寫出你向汪先生提出的三個(gè)問(wèn)題。同桌之間互相提問(wèn)，回答。大多數(shù)學(xué)生的同理心較強(qiáng)，不再是單純地分析寫景狀物，而是把作者當(dāng)作朋友，拉拉家常。原先的冥思苦想變成了洋洋灑灑，一揮而就。有學(xué)生問(wèn)道，汪先生記著昆明的菌子，昆明的果，是不是汪先生很愛吃？而這些東西味道也不錯(cuò)？有同學(xué)問(wèn)道，1944年左右的中國(guó)應(yīng)該還是戰(zhàn)火紛飛，汪先生過(guò)了四十年，還能想起昆明生活的細(xì)節(jié)，是不是昆明的生活不是那么讓人難受，而是有些愜意？收到了一個(gè)個(gè)向汪先生的提問(wèn)，教師要求學(xué)生回到文章，找出原句去體會(huì)昆明的菌子和楊梅的味道，要求學(xué)生去感受文中昆明生活是否有戰(zhàn)火紛飛的痕跡。學(xué)生們一一找尋后，大多能領(lǐng)悟“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，寫昆明的雨，菌子，楊梅實(shí)質(zhì)上是用來(lái)表達(dá)對(duì)昆明至深至切的情感。深處亂世仍然能夠淡然，其實(shí)是作者心態(tài)平和、寧?kù)o的表現(xiàn)。教師趁熱打鐵，當(dāng)堂布置了一篇作文，要求學(xué)生課后寫一篇《我眼中的廣州》。并提示，學(xué)習(xí)汪先生寫昆明的方式，廣州的建筑，廣州的種種都應(yīng)滲透寫作者的情感，要把廣州當(dāng)作一個(gè)人來(lái)寫，書寫廣州，更像是和廣州對(duì)話。課后收到的文章，不乏佳作，節(jié)選祝同學(xué)筆下的廣州：“廣州是一個(gè)古樸與繁華并肩的城市。在那些令人仰望的高樓大廈中，也坐落著一些別有韻味的樓房，人們稱之為西關(guān)大屋，西關(guān)大屋，生來(lái)低調(diào)灰白的墻磚就是他的外套，屋頂沒有過(guò)多的裝飾，不像北京故宮里的。騰龍飛鳳大紅大黃。若說(shuō)故宮是一位頭插金步搖的端莊女子，那么西關(guān)大屋就是一位聘婷秀雅的大家閨秀，不張揚(yáng)卻又讓人難忘，若說(shuō)住在里面的人或許是這樣，不張不揚(yáng)，有的雖是富貴人家，卻與平民同住一條街，同賞一片景?！弊x過(guò)此篇，一個(gè)溫情脈脈、婀娜多姿的廣州緩緩向讀者走來(lái)。

所以，教師的引而不發(fā)，學(xué)生的有感而發(fā)，“我”和汪曾祺先生拉家常，“我”學(xué)汪曾祺先生寫文章，讓學(xué)生去體會(huì)“語(yǔ)文味是語(yǔ)文的言語(yǔ)形式和思想內(nèi)容之間的同構(gòu)共生之‘真，和諧統(tǒng)一之‘善和珠聯(lián)璧合之‘美?！?/p>

三、情景再現(xiàn) 其味無(wú)窮

喬治·布萊說(shuō)，“‘閱讀過(guò)程乃是一個(gè)主體經(jīng)由客體（作品）達(dá)至另一個(gè)主體”的過(guò)程，而設(shè)置具體的情景可以引導(dǎo)學(xué)生遁入主體的“內(nèi)心世界”，讀如此，寫亦如此。

《一著驚海天——目擊我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》這篇新聞中，細(xì)節(jié)描寫，場(chǎng)景描寫都非常細(xì)致，初中生學(xué)新聞文體，很多理解都不能到位，于是教師便想辦法將其中情節(jié)設(shè)置成具體的場(chǎng)景：在座的各位同學(xué)，你們都沒有在著艦的現(xiàn)場(chǎng)，但是我們現(xiàn)在看見描寫的如此細(xì)致的場(chǎng)面，自身會(huì)生出怎樣的感受呢？學(xué)生們踴躍回答，有“再現(xiàn)真實(shí)及緊張有序的場(chǎng)面”之說(shuō)，有“身臨其境”之說(shuō)等等，教師此時(shí)只需總結(jié)學(xué)生們的回答要點(diǎn)，再加以強(qiáng)調(diào)新聞文體的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)新聞的細(xì)節(jié)描寫作用便可做到心領(lǐng)神會(huì)。

設(shè)置具體的情景不僅能“入”乎其內(nèi)，遁入主體的內(nèi)心世界，也可以“出”乎其外，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)將情感訴于筆端，有感而發(fā)，真情流露。例如在學(xué)習(xí)《劉姥姥進(jìn)大觀園》時(shí)，對(duì)此篇的閱讀興致并不高。教師想激起學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣，于是在學(xué)習(xí)文章之后，布置了個(gè)延伸訓(xùn)練：帶上VR眼鏡，“我”進(jìn)入大觀園，面對(duì)賈府應(yīng)接不暇的人和場(chǎng)景時(shí)，“我”會(huì)有哪些表現(xiàn)？平日默默無(wú)聞的潘同學(xué)首先提出，賈府里的人會(huì)不會(huì)還一直笑個(gè)不停。本班部分學(xué)生屬于一點(diǎn)就“燃”的個(gè)性，紛紛熱心地幫忙解答。遇到到這個(gè)契機(jī)，教師隨即提出，好記性不如爛筆頭，不如將想法寫出來(lái)：以“我”進(jìn)大觀園為主線，看著賈府上上下下的表現(xiàn)，“我”會(huì)有怎樣的心理變化。此次的寫作訓(xùn)練，大家全情投入，查閱賈府上下的各種資料，在一周的時(shí)間里，呈現(xiàn)不少精彩之作。事后還有不少同學(xué)意猶未盡，建議老師在自讀課文后不妨多采用此種形式，讓他們有了滿滿的成就感和主人翁意識(shí)。

教師要以持續(xù)性的發(fā)展眼光來(lái)“教”，即是按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建“支架”，也就是可以通過(guò)設(shè)置具體的情景，讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，領(lǐng)悟知識(shí)習(xí)得的趣味，又能將學(xué)生的情感認(rèn)知水平提高到新的發(fā)展水平。

教師的“引導(dǎo)”實(shí)際上要貫穿整堂課，導(dǎo)要導(dǎo)得有藝術(shù)，因勢(shì)利導(dǎo)，不能太隨意，也不能太刻意。引導(dǎo)的過(guò)程中要充分考慮課堂情境實(shí)際、學(xué)生身心特點(diǎn)以及所授知識(shí)特征，循道而“導(dǎo)”，采用適合某一個(gè)課堂、某一班（個(gè)）學(xué)生的引導(dǎo)方式，實(shí)施精準(zhǔn)引導(dǎo)，有效教學(xué)。否則，也只會(huì)使課堂成為“獨(dú)角戲”的現(xiàn)場(chǎng)，走形式主義路線而已。應(yīng)做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，有的放矢。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]王飛.關(guān)于語(yǔ)文味的思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2009，（12B）.

[2]鄭英魁.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的語(yǔ)文味回歸[J].中學(xué)語(yǔ)文：下旬，2012，（10）.

[3]程少堂.“中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)美學(xué)新體系”構(gòu)建之演進(jìn)史[J]語(yǔ)文教學(xué)通訊（初中刊），2013，（2）.

[4]鄭穎，陳水明.例談綜合性學(xué)習(xí)中語(yǔ)文味的凸顯[J].文學(xué)教育（下），2014，（9）.

[5]薛芳芳.讓課堂洋溢濃濃的語(yǔ)文味兒[J].新課程·上旬，2015，（3）：74.

[6]劉曉斌.讓初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)凸顯語(yǔ)文本色[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017，11（5）：14-15.

[7]馬彩萍，孫永峻.初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出語(yǔ)文味[J].課外語(yǔ)文，2017，（003）：154.

[8]楊旦紅.回歸語(yǔ)文本色，追尋課堂“語(yǔ)文味”[J].考試周刊，2017，（8）：17-18.