趙麗娜

摘要：數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中處處都能看到、用到。所以，運(yùn)用生活情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)具有可行性。生活情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的介入，不僅可以縮短學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離，還能增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。更重要的是，合理地運(yùn)用生活情境，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做到理論聯(lián)系實(shí)踐，既可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還能指導(dǎo)學(xué)生將這些數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活之中，從而提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，本文就如何基于生活情境提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);生活情境;高效教學(xué)

前言：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理引進(jìn)生活情境，既可以利用熟悉的生活場景增強(qiáng)教學(xué)親切感，喚醒學(xué)生的興趣和能動(dòng)性，還能通過形象直觀的生活場景讓學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解和消化。然而，生活情境的價(jià)值還尚未被完全發(fā)揮出來，有待挖掘，數(shù)學(xué)教學(xué)效果也有待進(jìn)一步提高。在本文中，筆者根據(jù)自己在教學(xué)中對生活情境介入所做的嘗試，就如何通過生活情境的介入優(yōu)化教學(xué)效果進(jìn)行論述。

一、利用生活情境設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不可忽視的一項(xiàng)內(nèi)容。眾所周知，小學(xué)生年齡比較小，自我控制能力較差，但是他們對有趣的、熟悉的事物比較感興趣。所以，利用生活情境設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入是一個(gè)較好的選擇。這樣，教師可以利用小學(xué)生熟悉的生活場景快速抓住學(xué)生的眼球，幫助學(xué)生以最快的速度調(diào)整好狀態(tài)[1]。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)立足生活情境設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，以此喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講解“軸對稱圖形”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以通過多媒體給學(xué)生展示熟悉的生活圖片，如宏偉壯觀的北京故宮以及天安門城樓、放在鼠標(biāo)墊上五顏六色的鼠標(biāo)、家家戶戶過春節(jié)時(shí)張貼在窗戶上的窗花等。這些源于實(shí)際生活的熟悉的物體圖片，瞬間就能抓住學(xué)生的注意力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們仔細(xì)看看這些物體，說一說這些物體有哪些共同點(diǎn)。”這樣的問題既具有生活性，又具有懸念性。不僅可以有效集中學(xué)生的注意力，還能將學(xué)生探索的欲望喚醒，從而為接下來教學(xué)活動(dòng)的有序和高效開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、利用生活情境呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生理解難度

由于數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥、抽象，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上普遍存在學(xué)生不愿意學(xué)、學(xué)不會(huì)的問題，甚至有些學(xué)生因此產(chǎn)生抵觸情緒。為了幫助學(xué)生打破思維的桎梏，降低學(xué)生理解難度，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，數(shù)學(xué)教師可以利用利用生活情境將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)[2]。

例如，在講解“小數(shù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，很多學(xué)生對于“小數(shù)”這個(gè)抽象的概念不甚理解，還有部分學(xué)生經(jīng)常在計(jì)算小數(shù)的時(shí)候?qū)⑿?shù)點(diǎn)弄混淆。如何解決這些問題，是數(shù)學(xué)教師面臨的教學(xué)難點(diǎn)。面對這樣的教學(xué)局面，數(shù)學(xué)教師可以引進(jìn)生活情境。譬如，數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體展示超市貨架上商品及其價(jià)格標(biāo)簽的圖片，如蘋果6.99元一斤，柚子4.98元一斤，香蕉3.50元一斤等。這些價(jià)格對經(jīng)常去超市購買物品的小學(xué)生來說非常熟悉。數(shù)學(xué)教師可以聯(lián)系這一生活場景給學(xué)生講解小數(shù)的結(jié)構(gòu)以及小數(shù)點(diǎn)前后數(shù)字所代表的意義。除此之外，數(shù)學(xué)教師還可以以“買水果”為主題引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算多種水果在一起的總價(jià)，以此鍛煉學(xué)生的小數(shù)運(yùn)算能力。這種以生活情境為載體展開的教學(xué)活動(dòng)，有利于喚醒學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性，還能降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，從而達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。

三、利用生活情境設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，提升學(xué)生綜合能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的不僅僅在于數(shù)學(xué)考試中考取高分，還體現(xiàn)在解決實(shí)際問題上。換言之，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，最主要的目的就是讓學(xué)生在實(shí)際生活中面對問題的時(shí)候能夠運(yùn)用自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)以及思想方法去解決問題[3]。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師有必要立足生活情境設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，通過數(shù)學(xué)作業(yè)的練習(xí)提升學(xué)生學(xué)以致用能力，在幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

例如，在講完“長方形”這一知識(shí)點(diǎn)之后，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生從教室里隨意選擇一個(gè)或多個(gè)長方形物體，如窗戶、黑板、門、數(shù)學(xué)課本、黑板擦、課桌面等。然后利用尺子測量出所選長方形物體的長和寬，然后計(jì)算出該長方形的面積和周長。這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，既可以幫助學(xué)生鞏固新學(xué)習(xí)的有關(guān)于長方形周長和面積的知識(shí)，還能喚醒學(xué)生的探索興趣并且鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。除此之外，學(xué)生在習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)還能獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。

結(jié)論：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理介入生活情境，有著顯著的優(yōu)勢。數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到生活情境的價(jià)值并立足生活情境設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，從而達(dá)到喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)生理解難度、提升學(xué)生綜合能力的目的。隨著課改的進(jìn)一步實(shí)施，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對數(shù)學(xué)教學(xué)與生活情境之間的結(jié)合加大研究力度，找到最佳契合點(diǎn)，確保生活情境的教育價(jià)值充分發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙明.淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013 （03）：110-112.

[2]鄭麗娟.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015 （12）：169-170.

[3]鄭瑤.生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究[J].亞太教育，2016 （31）：18-19.