潘富強(qiáng)

摘 要：提問(wèn)作為開展教學(xué)過(guò)程中解疑答惑的重要手段，為引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究提供了重要的途徑。本文通過(guò)“引導(dǎo)學(xué)生課堂提問(wèn)，強(qiáng)化問(wèn)題質(zhì)量管理”、“教師開展啟發(fā)提問(wèn)，強(qiáng)化提問(wèn)民主性質(zhì)”兩個(gè)方面的闡述來(lái)讓教師了解到提問(wèn)的重要性，幫助強(qiáng)化師生關(guān)系，加強(qiáng)雙方的溝通交流，提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);教學(xué)有效性

由于每位學(xué)生的認(rèn)知能力、思維水平有高低之分，因此在開展課程教學(xué)中，不可避免的會(huì)出現(xiàn)每個(gè)人對(duì)知識(shí)的掌握情況出現(xiàn)深淺、多少之分。而提問(wèn)在一定程度上能夠縮短先進(jìn)生和后進(jìn)生兩者的區(qū)別，讓學(xué)生的水平趨于平衡。同時(shí)，通過(guò)有效性提問(wèn)，能夠很好地拉近師生距離，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生課堂提問(wèn)，強(qiáng)化問(wèn)題質(zhì)量管理

在初中階段數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，由于初中的數(shù)學(xué)難度與學(xué)生在小學(xué)接受的教學(xué)難度完全不同，因此學(xué)生極易在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)階段出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度，不能夠完全掌握課堂知識(shí)等不良情況。因此作為教師，就要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，找到適合學(xué)生開展學(xué)習(xí)并易于接受的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，多出現(xiàn)教師“口若懸河”，學(xué)生“茫然不知”的消極情況，這正是由于教師和學(xué)生雙方的互動(dòng)和交流不足引起的，而提問(wèn)有效的促進(jìn)了師生間的交流。

案例一，想要學(xué)生提出高質(zhì)量、高效率的問(wèn)題，教師可以通過(guò)讓學(xué)生自主總結(jié)知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)，在學(xué)生整理完知識(shí)點(diǎn)后，將學(xué)生的總結(jié)收齊，找出其中的模糊點(diǎn)以及遺漏點(diǎn)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。例如在總結(jié)二元一次方程組的知識(shí)概念時(shí)，學(xué)生對(duì)利用消元法解二元一次方程組的過(guò)程不夠熟練。這時(shí)，教師可以先將消元法進(jìn)行再一次總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)消元法的掌握更加透徹。

（1）代入消元

將一個(gè)未知數(shù)用含有另一個(gè)未知數(shù)的式子表示出來(lái)，再代入另一個(gè)方程，實(shí)現(xiàn)消元，進(jìn)而求得這個(gè)二元一次方程組的解，這種方法叫做代入消元法，簡(jiǎn)稱代入法。

（2）加減消元法

當(dāng)兩個(gè)方程中同一未知數(shù)的系數(shù)相反或相等時(shí)，將兩個(gè)方程的兩邊分別相加或相減，就能消去這個(gè)未知數(shù)，這種方法叫做加減消元法，簡(jiǎn)稱加減法。

隨后，教師再輔以適當(dāng)?shù)牧?xí)題練習(xí)，如在（x/4+y/3=7@x/3+y/2=8）這個(gè)方程組中，先對(duì)方程式進(jìn)行化簡(jiǎn)，可得（3x+4y=12×7@2x+3y=6×8），再進(jìn)一步處理可得（6x+8y=168@6x+9y=144），將上下兩式相減，可得y=-24，x=60。這樣，利用理論以及實(shí)際的練習(xí)，學(xué)生就能夠更好的融合知識(shí)。同時(shí)，教師也可以利用課堂提問(wèn)的方式來(lái)更好的掌握學(xué)生的知識(shí)情況。教師在開展初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)該顧及到每一個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，不因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱而區(qū)別對(duì)待。除此之外，教師還能夠創(chuàng)新自身的提問(wèn)手段，找到適合學(xué)生的提問(wèn)方式，既不讓學(xué)生過(guò)于放松，也不讓學(xué)生時(shí)刻處于精神高度緊繃的狀態(tài)。作為教師，要積極鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言和回答問(wèn)題，進(jìn)而提升課堂的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在課堂上進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師可以隨身攜帶記錄本以記錄學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的回答情況。然后在每一個(gè)月的最后一堂課，教師對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生回答問(wèn)題的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并予以優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)制度，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極回答，參與到課堂中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、教師開展啟發(fā)提問(wèn)，強(qiáng)化提問(wèn)民主性質(zhì)

提問(wèn)不是橫沖直撞，想到什么就問(wèn)什么，而是具備一定技巧的。作為教師，如果在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題不具備任何的思考價(jià)值和談?wù)搩r(jià)值，或者是毫無(wú)意義的一問(wèn)一答式發(fā)問(wèn)，那么這樣毫無(wú)意義的提問(wèn)方式，只會(huì)讓課堂顯得枯燥和乏味，無(wú)法吸引學(xué)生注意力。因此，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該充分注意對(duì)啟發(fā)式提問(wèn)的應(yīng)用。啟發(fā)式提問(wèn)是通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生在腦海中開展一場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維來(lái)思考問(wèn)題，進(jìn)而促使學(xué)生積極思考課堂問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

案例二，教師可以通過(guò)例題的方式來(lái)幫助學(xué)生找到自己在數(shù)學(xué)科目上的不足并開展“頭腦風(fēng)暴”，鼓勵(lì)學(xué)生積極解題并說(shuō)出自己的想法。例如在例題“如果關(guān)于x的一元二次方程x2-4x+k=0有實(shí)數(shù)根，那么k的取值范圍是？”中，可以將對(duì)方程式首先化簡(jiǎn)為（x-2）2+k-4=0，該方程用有實(shí)數(shù)根，根據(jù)求根公式? ? ? ? ? ? ? ? ?，代入可得解為x=（4±√（16-4×1×k），可化簡(jiǎn)為x=（4±√（16-，再進(jìn)一步化簡(jiǎn)為? ? ? ? ? ? ? ，，因此要想有解，就要求√（4-≥0，即k≤4。在這道例題的解答過(guò)程中，學(xué)生的思維被完全打開，學(xué)生首先要確定“如何判斷方程式是否有解”，接下來(lái)思考“要如何進(jìn)行求解”，隨后針對(duì)一系列條件來(lái)進(jìn)行解題。在解題的過(guò)程中，學(xué)生的積極性被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，教師留有了足夠的時(shí)間讓學(xué)生開展思考。對(duì)于思路不清晰的學(xué)生，教師也要積極鼓勵(lì)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以免讓學(xué)生的積極性受到打擊。這樣，學(xué)生大膽回答，就能夠很好的達(dá)成學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)

在開展初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)的重要手段。因此初中教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在積極提問(wèn)的同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的疑問(wèn)，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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