龍玉蓉

摘 要：物理在高中的教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，然而物理的抽象性讓物理學(xué)習(xí)變得不是那么容易。本文通過(guò)介紹問(wèn)題情景直觀化、結(jié)合新舊知識(shí)、引入物理學(xué)史這三個(gè)具體方法來(lái)將情境教學(xué)應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，從而提高高中物理學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中物理;情境教學(xué);應(yīng)用

物理知識(shí)有范圍廣、應(yīng)用性強(qiáng)、抽象化的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)層面上不僅注重概念記憶而且注重實(shí)際應(yīng)用。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂中，教師一般采用講述、背公式、做題、講評(píng)的方式進(jìn)行，這樣枯燥的方式會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣，從而降低學(xué)生的思維參與度，導(dǎo)致課堂效率降低。為解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)物理教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，創(chuàng)建有趣的情境教學(xué)模式吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在“學(xué)中玩”在“玩中學(xué)”，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

一、將直觀化應(yīng)用到問(wèn)題情境

高中學(xué)習(xí)階段是漫漫學(xué)習(xí)之路中較為關(guān)鍵的一站，同時(shí)，在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)難度也與之前相比有所提高。因此，在教學(xué)過(guò)程中要注意通過(guò)優(yōu)化教學(xué)課堂的方式減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，達(dá)到事半功倍的效果。物理與語(yǔ)文這樣注重記憶的學(xué)科不同，它更注重應(yīng)用，而且在知識(shí)層面上理解有較大難度。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該在進(jìn)行創(chuàng)建問(wèn)題情境時(shí)做到將問(wèn)題直觀化，以便于學(xué)生理解。

例如：在進(jìn)行“靜摩擦力”這一部分的探究時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生示范，其他人進(jìn)行觀察的方式，將書本上的知識(shí)變成現(xiàn)實(shí)存在的實(shí)際展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師可以先請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)將水杯緊握在手中，然后再將學(xué)生的手和杯面都涂上油，然后讓學(xué)生再次握住杯子。同時(shí)，讓其他學(xué)生觀察這兩種情況下手和杯子之間的受力關(guān)系，并進(jìn)行畫圖展示，最后得出結(jié)論。再比如：在進(jìn)行“重力”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用教室里存在的事物，如：書包、籃球、三角尺、圓規(guī)等質(zhì)量分布狀況不同的物體進(jìn)行找重心的示范，讓學(xué)生進(jìn)一步理解重心的概念。通過(guò)將問(wèn)題情境直觀化的方法能夠讓學(xué)生在觀察生活實(shí)際的同時(shí)有效運(yùn)用物理知識(shí)，并準(zhǔn)確的解答物理問(wèn)題，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

二、將新舊知識(shí)聯(lián)系到問(wèn)題情境

物理知識(shí)內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)起來(lái)任務(wù)繁重，甚至有的時(shí)候容易產(chǎn)生混亂，這就要求學(xué)生要定期對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時(shí)高中生學(xué)習(xí)壓力大，時(shí)間寶貴，在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要進(jìn)行預(yù)習(xí)幫助更好地吸收新知識(shí)，而且還要進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)。教師們可以采用新舊知識(shí)聯(lián)系的方式創(chuàng)建問(wèn)題情境，拉近知識(shí)間的舉例，讓學(xué)生在課堂上能夠在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)鞏固舊知識(shí)，更好理解新知識(shí)。

例如：在進(jìn)行“牛頓第三定律”這一知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)建問(wèn)題情境，將與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的舊知識(shí)作為引子進(jìn)行問(wèn)題引入，從而促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一下牛頓第一定律和牛頓第二定律的具體內(nèi)容，然后從它們的特點(diǎn)和二者之間的聯(lián)系出發(fā)進(jìn)出牛頓第三定律的概念。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀察牛頓第一定律和第二定律的特點(diǎn)分析第三定律的特點(diǎn)。這樣的方式不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)牛頓第三定律的理解，還很有效的復(fù)習(xí)了牛頓第一定律和牛頓第二定律。利用新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)建問(wèn)題情境，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步分析知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，更好的在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力有較大幫助。

三、將物理學(xué)史引入問(wèn)題情境

物理這門學(xué)科自發(fā)展以來(lái)不斷在歷史中留下足跡，形成寶貴的知識(shí)財(cái)富。物理史展現(xiàn)了人類偉大的知識(shí)成果，對(duì)于物理知識(shí)來(lái)說(shuō)是一種必要的背景材料。在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定的物理歷史知識(shí)了解對(duì)于學(xué)生的注意力有很好的吸引作用，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考也起鋪墊作用。因此，教師可以在課堂開始前進(jìn)行物理學(xué)歷史的引入，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，還能有效擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野。

例如：在進(jìn)行“開普勒三大定律”這一知識(shí)時(shí)，教師可以在課前對(duì)開普勒三大定律的歷史背景進(jìn)行調(diào)查，包括：誰(shuí)提出的？在什么情況下提出的？當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景？研究過(guò)程是什么樣的？然后，教師將這些資料進(jìn)行整理，按順序整齊的展現(xiàn)在課件中。為了使得資料更加生動(dòng)，教師還可以找一些具有代表性的圖片，或者一些模擬研究過(guò)程的視頻等。在課堂開始時(shí)，教師先進(jìn)行物理學(xué)史的展示，對(duì)于日心說(shuō)和地心說(shuō)等進(jìn)行講解，在后續(xù)慢慢引出書本上的重點(diǎn)，讓學(xué)生更容易接受。由此，通過(guò)將物理歷史引入課堂的方法能夠讓學(xué)生更加全面地了解物理知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)家的那種堅(jiān)持不懈地探索精神，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)

高中階段的物理知識(shí)學(xué)習(xí)是十分困難、復(fù)雜和抽象的，利用問(wèn)題情境教學(xué)的方法能夠有效提高物理教學(xué)課堂的趣味性，讓學(xué)生不再感到枯燥。而想要更好的創(chuàng)造問(wèn)題情境教學(xué)，就需要從問(wèn)題情景直觀化、結(jié)合新舊知識(shí)、引入物理學(xué)史這三個(gè)方面入手，讓抽象的物理知識(shí)真實(shí)地展現(xiàn)在課堂中，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系對(duì)新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，同時(shí)采用了解歷史的方式讓激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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