劉萍

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，教學(xué)方式有了很大的變化，教學(xué)目標也有了很大的變化。教師不僅要傳授理論知識，還要讓學(xué)生的各項能力得到鍛煉?；诖?，教師需要改變以往的教學(xué)模式，要將教學(xué)效率最大化。那么如何才能使教學(xué)效率最大化呢？最簡單直接的方法就是實施分組分層教學(xué)。鑒于此，本文先是簡述了分組分層對于初中數(shù)學(xué)的意義，然后從“基于學(xué)生的具體情況進行分組分層教學(xué)”“根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行分組分層教學(xué)”“根據(jù)教學(xué)目標進行分組分層教學(xué)”闡述了初中數(shù)學(xué)分組分層教學(xué)策略的探索與研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)方法;分層教師

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績當做了評判學(xué)生好壞的標準，在教學(xué)過程中也一味地強調(diào)分數(shù)的重要性，完全忽視了學(xué)生之間存在的個體差異，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良情緒，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。想要改變這一現(xiàn)狀，教師就需要運用分組分層教學(xué)法，給予學(xué)生一定的尊重，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成績，將學(xué)生劃分為三個層次，分成三個學(xué)習(xí)小組，然后具有針對性的提出教學(xué)目標，設(shè)置教學(xué)方法。這樣一來，就可以有效地提高全部學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教學(xué)效率最大化。

一、分組分層對于初中數(shù)學(xué)的意義

在當前的教學(xué)背景下，倡導(dǎo)的是因材施教，既根據(jù)學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)需求具有針對性的教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師并不注重這一點，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的自信，長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所以學(xué)習(xí)效率很是不如意。而分組分層教學(xué)法可以改變這一點。通過將學(xué)生分成不同的小組和層次，采取因材施教的方法，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到成功地吸引，有效提高教學(xué)效率。

二、初中數(shù)學(xué)分組分層的教學(xué)策略

1.基于學(xué)生的具體情況進行分組分層教學(xué)。

受原生家庭的影響，學(xué)生之間存在一定的差異，教師在教學(xué)中要考慮到學(xué)生之間的差異，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，將學(xué)生劃分為不同的層次和小組。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生為一個層次，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生為一個層次，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)習(xí)為一個層次。

分組時教師要注意協(xié)調(diào)，要保證每個小組中都有不同層次的學(xué)生，從而讓學(xué)生們可以互相學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)習(xí)好的帶動學(xué)習(xí)差的，取得良好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)《正數(shù)和負數(shù)》的時候，教師可以從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定出不同的教學(xué)任務(wù)，通過利用分組分層教學(xué)法，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)習(xí)回答簡單的問題，如正負數(shù)的概念，如何區(qū)分正負數(shù)等，幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生掌握這部分知識。對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力進一步提高。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些難度較高的數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生的思維得到拓展。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行分組分層教學(xué)。

教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，所以教師在教學(xué)的時候要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展分組分層教學(xué)。簡單來說，就是將學(xué)生分成不同層次的小組，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用不同的方式進行教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都可以快速地理解知識、掌握知識。

對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師可以以講解基礎(chǔ)知識為主，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的、系統(tǒng)的教學(xué)體系，為學(xué)生奠定好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓學(xué)生不再對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良情緒，一步一步地將學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)能力提高，將其與一般學(xué)生的差距逐漸縮短。鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教師在采用分組分層教學(xué)法開展教學(xué)的時候，要根據(jù)不同的層次的學(xué)生采用不同的授課方法，要具有針對性的教學(xué)。只有這樣，才能使每一個層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、學(xué)習(xí)能力都在原有的基礎(chǔ)上進一步提高，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使教學(xué)效果更上一層樓。

三、根據(jù)教學(xué)目標進行分組分層教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計教學(xué)目標，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中，有一部分學(xué)生無法理解知識、完成教學(xué)任務(wù)。長此以往，這部分學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也不愿意參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會直接降低，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績的差距就會越來越大。想要改變這一情況，教師就需要利用分組分層教學(xué)法。教師在教學(xué)的時候可以根據(jù)教學(xué)目標進行分組分層教學(xué)。例如在教學(xué)《一元一次方程》的時候，教師要考慮到學(xué)生之間存在的差異，要將學(xué)生分成不同層次的小組，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)計出不同難度的數(shù)學(xué)題目。這樣一來，就可以讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，都能發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，利用自己的能力解決問題，讓全體學(xué)生都能完成教學(xué)任務(wù)。

四、總結(jié)

初中是一個轉(zhuǎn)折時期，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著一定的影響。鑒于數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)科目，且擁有抽象難懂的特點，所以教師需要將其重視起來。教師可以運用分組分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的具體情況將其分成三個層次和三個小組，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同難度的問題、設(shè)計不同難度的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠輕松地掌握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量能夠更上一層樓。

參考文獻：

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[2]劉紅俠. 初中數(shù)學(xué)分組分層教學(xué)研究[J]. 語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬）， 2013（1）：76-76.