【摘要】隨著新課改的政策不斷出臺，國家對教育事業(yè)的重視度不斷提高，我們在教育事業(yè)的建設(shè)上取得了一定成就。同時也提出了許多新型的教育模式，例如本文所要論述的個體差異教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在初中地理的教學(xué)中個體差異教學(xué)方法的引入，對塑造多元課堂、充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力起到了關(guān)鍵性作用。本文就該方法對初中地理教學(xué)的影響展開探討，并提出新的思路。

【關(guān)鍵詞】初中地理? 個體差異教學(xué)? 優(yōu)化課堂

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0186-02

一、個體差異教學(xué)的含義

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點和思維能力的不同做到因材施教。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，喚起學(xué)生的求知欲望，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)成功的秘訣在于興趣，興趣是學(xué)習(xí)的動力，也是成功的先導(dǎo)。該教學(xué)方法旨在注重學(xué)生的主觀意識，將地理課堂打造成為以興趣為主導(dǎo)的課堂結(jié)構(gòu)，在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具有獨立思考的意識，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力形成不同的教學(xué)方法，不再拘泥于傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課模式，強調(diào)學(xué)生的個體意志，采取針對性措施，滿足每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、個體差異教學(xué)在初中地理課堂的應(yīng)用

在初中地理課程的教學(xué)中，運用個體差異教學(xué)法的目的在于貫徹“以人為本，因材施教”的教育理念，這種方法的運用要尊重學(xué)生因為主觀因素和客觀因素影響導(dǎo)致形成的不同的學(xué)習(xí)方法和認知規(guī)律，不同的學(xué)生對于同一個知識點的理解有很大差異，有的學(xué)生思維較為靈活，對于地理知識的理解力較強，分析問題的思路也比較清晰，有的學(xué)生相對來說對于地理知識的理解力不夠，學(xué)習(xí)起來較為吃力，教師在遇到這種情況時要按照學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價三個方面的不同來分別對每個學(xué)生進行教授，確保通過課堂達到最佳的學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，分環(huán)節(jié)，分步驟地對知識點進行系統(tǒng)講解，幫助學(xué)生建立地理思維。

三、個體差異教學(xué)的內(nèi)容

教師應(yīng)該從學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)評價三方面入手，采取針對性措施，保證每名同學(xué)都能在課堂中達到最好的學(xué)習(xí)效果，并且在這一過程中培養(yǎng)對于初中地理的興趣，建立自主學(xué)習(xí)、獨立思考的學(xué)習(xí)模式。

（一）目標差異

教學(xué)目標是教學(xué)活動開展的前提，在初中地理教學(xué)過程中，教師通過對學(xué)生差異的了解，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)能力、理解能力合理劃分教學(xué)目標為不同的層次，讓全部學(xué)生完成基礎(chǔ)目標，讓一部分理解能力較強的學(xué)生達到提升目標。

例如在學(xué)習(xí)“世界氣候類型分布”的時候，對于全體同學(xué)要求掌握不同的氣候類型，分布規(guī)律，分布位置及形成原因，而對于一部分理解能力較強的學(xué)生，教師可以設(shè)定提升目標，例如設(shè)置具體情境的問題考察學(xué)生的靈活應(yīng)用能力，并且結(jié)合生活，分析不同氣候給人們生產(chǎn)生活帶來的影響，鍛煉學(xué)生對知識點的變通與應(yīng)用。

對于學(xué)習(xí)目標的個體差異教學(xué)，在降低一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生自信心的同時，也為一部分同學(xué)提供了更加適合的學(xué)習(xí)節(jié)奏，實現(xiàn)了課堂效率的最大化。

（二）內(nèi)容差異

初中地理知識在難度上有所劃分，一部分知識較為簡單，只需要簡單機械記憶即可，一部分知識對于初中生來說較難理解，需要抽象思維的運用。所以，在初中地理課堂上，教師應(yīng)提前對教學(xué)內(nèi)容進行難度上的劃分，做到全體學(xué)生理解簡單內(nèi)容，一部分學(xué)生可以理解較難內(nèi)容。

例如，在講解“居民與聚落”時，考慮到這部分內(nèi)容僅僅需要簡單記憶，不存在理解上的困難，教授的時候盡量使全體學(xué)生能夠接受學(xué)習(xí)，而在“等高線”等抽象地理概念的學(xué)習(xí)時，則不苛求理解能力較為薄弱的學(xué)生接受，做到使一部分學(xué)生理解即可。

（三）評價差異

鼓勵式教學(xué)在現(xiàn)代教育的應(yīng)用較為廣泛，其優(yōu)點在于提升學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，學(xué)生渴望得到教師的鼓勵和肯定，教師不能只根據(jù)成績的好壞來評判學(xué)生，進而給予評價，而是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)定不同的評價標準。例如學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生只要能夠正確回答七大洲四大洋的具體名稱，就應(yīng)該給予贊揚。在這種評價機制下，學(xué)生才會在學(xué)習(xí)中收獲自信，不斷進步。

四、總結(jié)

個體化差異教學(xué)的應(yīng)用極大地優(yōu)化了初中地理課堂，這種教學(xué)模式更加人性化，更加注重學(xué)生個體的發(fā)展，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在首要位置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲自信，提升自我。通過不同層次學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容和評價的設(shè)置，提高不同學(xué)生的學(xué)習(xí)自豪感、成就感。

參考文獻：

[1]王東方.差異教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.

[2]潘微.淺談差異教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2018（03）：43-44

[3]樊軍志.如何構(gòu)建初中地理高效課堂[J].科技展望，2016（28）

作者簡介：

滕志新（1983-），女，漢族，山東青島萊西市人，本科，中學(xué)二級，研究方向：初中地理教學(xué)。