張帥

【摘要】“引橋教學(xué)”指的是基礎(chǔ)知識(shí)到難度知識(shí)學(xué)習(xí)的一種過(guò)渡教學(xué)。本文對(duì)現(xiàn)階段初中高中的生物教學(xué)狀況進(jìn)行研究，分析“引橋教學(xué)”這一教學(xué)方式的意義，進(jìn)而從增強(qiáng)學(xué)生自信心，實(shí)行多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)生物興趣以及加強(qiáng)教學(xué)指引等方面來(lái)展開(kāi)教學(xué)。進(jìn)而讓學(xué)生將初中學(xué)到的舊的生物知識(shí)和高中學(xué)到的高難度的新的生物知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的融合，讓初高中知識(shí)的轉(zhuǎn)化不再困難重重。

【關(guān)鍵詞】初中? 高中? 生物教學(xué)? 引橋教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）01-0201-01

“引橋教學(xué)”這種教學(xué)方式，顧名思義就是過(guò)渡的教學(xué)。簡(jiǎn)單來(lái)講就是，幫助學(xué)生從一種簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)的知識(shí)平臺(tái)過(guò)渡到一種復(fù)雜的高級(jí)的知識(shí)平臺(tái)，在知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，能夠有所過(guò)渡，進(jìn)而學(xué)有所得，學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松。初中生完成初中學(xué)業(yè)之后，就會(huì)升入更高的學(xué)習(xí)殿堂，即高中。由于高中的生物知識(shí)更加深?yuàn)W，更加拓展，相比初中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)難度直接提高了一個(gè)層次，這就導(dǎo)致諸多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生了嚴(yán)重的不適，在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。引橋教學(xué)這種教學(xué)方法就是為解決這一現(xiàn)象而生。本文主要研究初中生物知識(shí)到高中生物知識(shí)的過(guò)渡教學(xué)研究，旨在培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，讓其對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生探索的熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)效率的提升、知識(shí)體系的建立。那么，怎樣進(jìn)行“引橋教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)初中生物知識(shí)與高中生物知識(shí)的有效銜接，則是目前生物教學(xué)的重點(diǎn)與著力點(diǎn)。

一、現(xiàn)階段初高中生物“引橋教學(xué)”發(fā)展?fàn)顟B(tài)

現(xiàn)階段，我國(guó)高中的生物教材相比初中生物教材中涉及的知識(shí)面更廣，知識(shí)度更深，實(shí)現(xiàn)了深度與維度的雙向拓展。由此，初中生升入到高中之后，面臨著諸多不適，這就需要“引橋教學(xué)”來(lái)幫助學(xué)生完成轉(zhuǎn)變。初中生升入到高中的招生考試中，生物并在不必考科目之列，這就造成廣大學(xué)生與老師對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)于忽略，以至于廣大學(xué)生難以掌握足夠扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。目前，初中階段的生物教師很多并非生物專業(yè)畢業(yè)的人才，而是一些其他專業(yè)的師范教師，對(duì)于生物知識(shí)的理解也存在于基礎(chǔ)層面，這就造成初中的生物教學(xué)理論與模式處于落后狀態(tài)，教學(xué)管理、教學(xué)方法依然采用傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)，這就使廣大學(xué)生在初中時(shí)期的生物學(xué)習(xí)只停留在表面，過(guò)于淺顯，甚至于一些學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一知半解的狀態(tài)。然而，到了高中，生物學(xué)科的教學(xué)就被搬上臺(tái)面，從國(guó)家層面來(lái)講，高中生物知識(shí)的教學(xué)被列入高考范疇，尤其是文科生，生物學(xué)科則是必考科目。這就要求廣大教師與學(xué)生對(duì)生物提高重視。一些學(xué)生由于在初中時(shí)期對(duì)于生物的認(rèn)知程度不夠，重視程度過(guò)于泛泛，這就導(dǎo)致高中生物學(xué)習(xí)的時(shí)候，難以立刻實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。高中的生物教學(xué)，由于教學(xué)內(nèi)容比之初中增加了許多，內(nèi)容深度也進(jìn)行了拓展，理解起來(lái)相比初中生物也更難，還由于高中生物的教學(xué)任務(wù)繁重，課堂教學(xué)進(jìn)程的加速，因而在高中生物教學(xué)的時(shí)候，教師往往只是課堂教學(xué)內(nèi)容的灌輸，并未考慮學(xué)生的接受程度，由此，高中生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候，經(jīng)常雖然上課在聽(tīng)講，但是并未理解，課下繁重的作業(yè)壓得學(xué)生難以喘息，擠不出時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，將所學(xué)內(nèi)容加以研究。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生心理就會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)，嚴(yán)重的就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理與抑郁心理。針對(duì)高中快節(jié)奏的教學(xué)模式，學(xué)生沒(méi)有找到良好的方法完成轉(zhuǎn)變，沿用初中時(shí)期的學(xué)習(xí)模式，這是造成學(xué)習(xí)效率過(guò)于低下的關(guān)鍵因素。因此，針對(duì)這一情況，高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取“引橋教學(xué)”這一方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)變得輕松起來(lái)，教學(xué)更有針對(duì)性與實(shí)效性。

現(xiàn)如今，對(duì)于初中和高中教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的研究逐步增多，為了讓學(xué)生對(duì)高中教學(xué)能夠更快適應(yīng)，高中生物教師采取了各種措施，其中“引橋教學(xué)”則是極為有效的一種方法?！耙龢蚪虒W(xué)”就是溝通初中教學(xué)與高中教學(xué)的橋梁，最大程度的降低生物學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生盡快對(duì)高中學(xué)習(xí)適應(yīng)。

二、“引橋教學(xué)”的實(shí)施方法

1.加強(qiáng)學(xué)生的自信，并遵循其認(rèn)知規(guī)律

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的時(shí)候，高中生物教師在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的第一節(jié)課，就應(yīng)當(dāng)從心理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員，讓學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)加以重視，并加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信，對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，在摒棄之前不認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度之外，還應(yīng)對(duì)生物學(xué)習(xí)有一個(gè)重視態(tài)度，雖然高中生物的知識(shí)有深入，但是并非難以逾越的溝壑，只要學(xué)生堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，勢(shì)必也能有所收獲與所得。并告知學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)之后，必然會(huì)有適應(yīng)階段。

“引橋教學(xué)”應(yīng)當(dāng)將建構(gòu)主義以及同化理論作為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)初中所學(xué)生物知識(shí)服務(wù)于高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，利用多種方法讓學(xué)生的高中物理學(xué)習(xí)架構(gòu)在初中物理知識(shí)之上，能夠以最快的速度適應(yīng)高中的生物學(xué)習(xí)。站在學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的角度來(lái)看，這種教學(xué)方法被廣大高中生所適應(yīng)，能夠降低其突然接觸較難知識(shí)的學(xué)習(xí)難題，在實(shí)施過(guò)程中受到廣泛歡迎。通過(guò)“引橋教學(xué)”學(xué)生們的積極性得到了提高，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)成績(jī)得到了改善。站在教學(xué)實(shí)踐的層面來(lái)看，這種教學(xué)方法極為有效。站在高考的立場(chǎng)來(lái)看，這種教學(xué)方法學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了由“零散”到“系統(tǒng)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)化轉(zhuǎn)移，對(duì)于生物學(xué)的研究極為有益?！耙龢蚪虒W(xué)”能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)有所悟。

2.興趣的激發(fā)，教學(xué)手段的多樣性

正所謂：“興趣是學(xué)習(xí)的第一生產(chǎn)力”，只有興趣被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)才會(huì)變得有效，教學(xué)也會(huì)變得卓有成效。通過(guò)大量實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“引橋教學(xué)”在真正實(shí)踐的時(shí)候，是利用多種方法來(lái)提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣，進(jìn)而讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)習(xí)變得快樂(lè)起來(lái)。在調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題，學(xué)生升入高中之后，學(xué)習(xí)方法并未發(fā)生改變，依然采用在初中階段的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，經(jīng)常死記硬背，這種方法在初中的時(shí)候可能有一定效果，但是在高中生物的學(xué)習(xí)將難以產(chǎn)生效果，這一現(xiàn)象造成諸多學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)提不起興趣。基于此，“引橋教學(xué)”則注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有正確的學(xué)習(xí)方法才能讓學(xué)習(xí)效率得以提升。在高中生物教學(xué)的時(shí)候，高中教師可以將實(shí)驗(yàn)法、情景教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體教學(xué)等引入到課堂教學(xué)中，在生物教學(xué)的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生親自操作各種各樣的生物實(shí)驗(yàn)，例如研究各種食材中的成分等。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)興趣的同時(shí)，還能提高學(xué)生的實(shí)操能力，能夠加深對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)、認(rèn)知以及理解。生物教師還能夠?qū)⑸钣龅降膶?shí)際問(wèn)題導(dǎo)入到課堂中，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果。

初高中生物的“引橋教學(xué)”方法，與新課程改革相契合，實(shí)現(xiàn)了教育為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的教學(xué)宗旨。將“引橋教學(xué)”應(yīng)用到初高中生物教學(xué)的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的認(rèn)知，還能夠讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)不再懼怕，克服學(xué)習(xí)恐懼與心理恐懼，并逐漸對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，完美完成初高中生物學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的信心，學(xué)習(xí)效率事半功倍，讓生物教學(xué)活起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈懷英.《高中物理教學(xué)中的“引橋教學(xué)”探析》[J].教育與探索，2015年7月

[2]王志釗.《初高中生物教學(xué)“引橋教學(xué)”研究與探索》[J].當(dāng)代教育，2016年8月