【摘要】在新課改背景下的初中地理教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生對(duì)于地理環(huán)境認(rèn)識(shí)得更直觀，應(yīng)采取“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，合理利用地圖，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境特征，提升教學(xué)效果，本文將對(duì)以圖導(dǎo)學(xué)在課堂中的應(yīng)用做分析和探討。

【關(guān)鍵詞】初中地理? 以圖導(dǎo)學(xué)? 應(yīng)用實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.55 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）01-0180-02

初中地理的學(xué)習(xí)中有一個(gè)重要的載體是地圖，地圖從最直觀的角度聯(lián)通了地理知識(shí)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用，讓初中地理不僅僅局限于課本，更是一門(mén)可以讓學(xué)生在將來(lái)的生活、工作中受益的學(xué)科?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的分析和應(yīng)用，符合新課程地理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的改革要求，能提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握，引導(dǎo)地理思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，從而教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)習(xí)效率的提高。

一、“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的概念和特征

1.“以圖導(dǎo)學(xué)”的概念

初中地理新課標(biāo)要求：“地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)?！倍乩憝h(huán)境是地球表層各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象的有機(jī)組合而成的復(fù)雜體系，包括大氣圈、水圈、生物圈、人類智慧圈等多種圈層構(gòu)成，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，勢(shì)必需要通過(guò)研究將地球按一定比例制成的地圖，來(lái)直觀地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在此要求上，初中地理提出“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)法，即指教師通過(guò)準(zhǔn)備和策劃，以地圖為導(dǎo)線，引出教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)地理知識(shí)，解釋地理現(xiàn)象，揭示地理規(guī)律，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。將地圖作為一種輔助的教學(xué)工具，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，目的在于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)合作、探究、創(chuàng)新的綜合素質(zhì)能力。

2.“以圖導(dǎo)學(xué)”的特征

（1）基礎(chǔ)性。以圖導(dǎo)學(xué)模式因其涵蓋的地理知識(shí)面廣，可適用于學(xué)生對(duì)所有初中地理地圖資料的學(xué)習(xí);不僅包括基礎(chǔ)的地理知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理技能，充分體現(xiàn)了書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐技能相互結(jié)合、構(gòu)建完整基礎(chǔ)技能體系的作用。

（2）綜合性。除了強(qiáng)調(diào)基本技能以外，“以圖導(dǎo)學(xué)”法還考驗(yàn)學(xué)生閱讀、分析、運(yùn)用、描繪地圖等綜合性能力。這種綜合性的教學(xué)方法。有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)地理的興趣，親身感受其實(shí)際用處。通過(guò)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力并重的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的應(yīng)用思考

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

初中學(xué)生的思維能力處于初級(jí)的邏輯抽象思維階段，隨著年齡的上升，思維方式開(kāi)始逐漸發(fā)展成經(jīng)驗(yàn)型的抽象邏輯思維，達(dá)到理性思維的起步階段，對(duì)于學(xué)生邏輯思維的整體發(fā)展非常關(guān)鍵。以圖導(dǎo)學(xué)的模式在符合初中生好奇心重的基礎(chǔ)上，將地圖運(yùn)用于創(chuàng)設(shè)情景的材料，能降低知識(shí)的抽象性，減少理解阻力，由此來(lái)吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。例如，由經(jīng)線劃分時(shí)區(qū)是地理知識(shí)中的一個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)，講師可展示標(biāo)識(shí)經(jīng)線的世界地圖，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察并指出有哪些城市穿越了經(jīng)線;有哪些國(guó)家跨越多個(gè)時(shí)區(qū)等。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生發(fā)表自己坐飛機(jī)時(shí)的體驗(yàn)，穿越時(shí)區(qū)時(shí)應(yīng)該怎樣計(jì)算，并在地圖上標(biāo)記出自己的航線等。從課本拓展到具體情景，加深學(xué)生對(duì)于經(jīng)線和時(shí)區(qū)劃分的理解，從而形成有吸引力的課堂氛圍。

2.進(jìn)行拓展式學(xué)習(xí)

在教育改革的今天，信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的一種發(fā)展趨勢(shì)，并廣泛地運(yùn)用在中小學(xué)的地理教學(xué)中。地圖運(yùn)用的導(dǎo)入也可以和信息技術(shù)相結(jié)合，能使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)出來(lái)，并能進(jìn)行一定的拓展式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)更多的學(xué)習(xí)熱情。例如在《地球與地圖學(xué)》章節(jié)，需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)剖面圖繪制的知識(shí)點(diǎn)?？梢钥紤]利用計(jì)算機(jī)設(shè)備增加一些學(xué)生能參與活動(dòng)的環(huán)節(jié)，包括嘗試?yán)L制氣溫曲線圖、降水量柱狀圖，辨識(shí)氣溫、降雨等要素在區(qū)域上的變化;辨識(shí)氣候現(xiàn)象，觀察作物的生長(zhǎng)及植物種類的變化。通過(guò)學(xué)習(xí)手段的調(diào)整，一方面鞏固了知識(shí)點(diǎn)，一方面也讓學(xué)生對(duì)氣溫、降水的分部格局有直觀地了解，學(xué)習(xí)使用工作繪制圖像，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知地理現(xiàn)象的能力和問(wèn)題分析能力。

3.提升地理實(shí)踐能力

積極增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力也是新課改要求下地理教學(xué)的目標(biāo)之一。需要教師將地理知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，提出實(shí)際的問(wèn)題，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中獲取更多的地理經(jīng)驗(yàn)。地理知識(shí)和實(shí)際生活的關(guān)系其實(shí)體現(xiàn)在很多方面，教師可以把思維拓展到更多元更有趣的范圍。比如有首歌唱“大河向東流”，大河即指黃河，那為什么黃河的流向是由西向東，而不是由東向西呢？通過(guò)學(xué)生觀察地圖以及結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)，可以得出“由于我國(guó)地形東低西高，所以水往低處流，黃河從巴顏喀拉山發(fā)源注入渤?！钡慕Y(jié)論。將課本知識(shí)活用于生活中的點(diǎn)滴，積極提升學(xué)生邏輯思維能力和實(shí)踐能力。

本文簡(jiǎn)要分析了“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的概念和特征，以及將其運(yùn)用在初中地理課堂中的實(shí)踐思考，以期通過(guò)在課堂上地圖的活用，最大可能地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維能力。努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，把初中地理教學(xué)改革推進(jìn)一個(gè)新的階段。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉玉鑫，劉麗，咸蘭斌.初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式[J]. 家長(zhǎng) 2019年01期

作者簡(jiǎn)介：

董芹（1980-），女，漢族，山東萊西人，本科，二級(jí)教師，研究方向：初中地理。