趙海艷

【摘要】“以圖導學”是高中地理的創(chuàng)新教學模式，它不僅能夠幫助學生產(chǎn)生直觀的地理印象，同時也能夠激起學生學習興趣、提升高中學生地理學習積極性。從高中地理學科近年來的改革方向來看，它越來越多地融入了現(xiàn)實生活元素，而地圖則是連接社會現(xiàn)實生活與地理知識體系的“橋梁”，也是地理信息的重要載體，在高中地理教學中采用“以圖導學”模式，可以幫助學生培養(yǎng)良好的地理思維能力、空間感知能力、思維邏輯能力等。本文中筆者結(jié)合我國高中地理學科現(xiàn)狀展開研究，并提出“以圖導學”攻克高中地理教學中的重難點案例，以供廣大高中地理教職人員參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中地理 以圖導學 重點 難點

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0108-02

隨著素質(zhì)教育理念的實踐逐步深入，社會各教育職能部門也都提出學生社會實踐能力的要求，“理論與實踐”的結(jié)合是提升高中學生綜合素質(zhì)的重要途徑。學校教育作為我國人才培養(yǎng)的主要模式，要滿足學生素質(zhì)的提升就需要對現(xiàn)有的教學方法進行創(chuàng)新，地理作為一門高中必修課程，不僅要從教學理念上加以改革，同時也需要創(chuàng)新教學模式、改良教學方法，“以圖導學”不失為一種有效地教學模式。它改變了傳統(tǒng)高中地理教學中傾向于課本理論知識的局限性，將教學內(nèi)容和圖像展示有機地融合在一起，有利于學生對知識重點、難點的理解，培養(yǎng)學生地理學習的主動性、積極性。

一、“以圖導學”教學模式的內(nèi)涵與特征

1.“以圖導學”教學模式的內(nèi)涵

作為一種創(chuàng)新性教學模式或理論，“以圖導學”在國內(nèi)學術(shù)界并沒有給出一個統(tǒng)一性的概念，但從它的具體應(yīng)用上分析，主要是基于傳統(tǒng)教學方法進行的圖形、圖示、地圖等教學創(chuàng)新，在高中地理知識的教授過程中，充分利用圖形、圖示、地圖等工具提高教學效果，實現(xiàn)課本知識與地理空間理解能力的巧妙融合，讓學生通過具體的觀察和認知，在腦海中完成地理知識的自我建構(gòu)，由此讓學生更容易、更有效地掌握高中地理知識的重難點。

其中，“以圖導學”教學模式利用了“圖”本身最基本的價值，無論圖像或地圖，它都能傳達出地理信息的系統(tǒng)性、豐富性，發(fā)揮著地理信息“載體”的功能。在常規(guī)高中地理教學中，教師也必須依賴地圖或圖片才能更清晰地向?qū)W生表達某個地區(qū)、某個層次或某個領(lǐng)域的地理知識，同時，“圖”的有效利用還能夠提高地理知識利用的有效性，培養(yǎng)學生的空間感知能力和地理思維能力。

學術(shù)理論方面來深層次分析“以圖導學”模式，可以清晰地看到這種教學模式是在多種教學理論融合和創(chuàng)新下產(chǎn)生的。各種相關(guān)理論的綜合應(yīng)用，從而實現(xiàn)高中地理教學的目的，這其中就包括了信息加工理論、建構(gòu)主義理論、任務(wù)驅(qū)動教學理論等——筆者同時也認為，“以圖導學”本身所具備的以人為本、分層教學教育屬性更具有價值；針對于同一個知識點或不同層次地理學習能力的學生，信息加工理論則有助于對教學行為、內(nèi)容、過程的理解，建構(gòu)理論發(fā)揮的是個人對世界和學科的認知能力，任務(wù)驅(qū)動的效應(yīng)體現(xiàn)在興趣培養(yǎng)和積極性激發(fā)方面。以人為本、因材施教所實現(xiàn)的是學生地理學習潛力挖掘——教師在日常地理教學中所進行的教學活動安排，不可能適合每一個人的學習思路、方法或習慣，但作用于最終的教學效果是一致的。

結(jié)合我國高中地理教學的現(xiàn)狀來說，“以圖導學”具有很高的推廣和利用價值。針對廣大教職人員來說，如何利用地圖作為引導是一個重點，也是一個難點，這其中最重要的就是將地理學科知識融入“圖”中，充分發(fā)揮地理學科中“圖”的引導功能。

2.“以圖導學”教學模式的特征分析

第一，實用性。傳統(tǒng)高中地理教學中主要依據(jù)的是教師講解、學生記憶的“灌輸模式”，尤其在地理知識重難點方面，為了應(yīng)付考試學生通常采取“死記硬背”的策略，這嚴重影響了教學效率和學習效果?！耙詧D導學”的教學模式應(yīng)用，就是以圖像為基礎(chǔ)，讓學生學會地理知識的靈活運用，學會看圖、識圖、用圖，通過“指點江山”的教學理念，讓學生在地圖應(yīng)用上具有實際能力，并表現(xiàn)出不同層次的地理理論知識，在現(xiàn)實中更具有利用價值。

第二，綜合性?！耙詧D導學”地理教學模式中，“圖”是最基本的素材和工具，同時也是信息量巨大的載體。在教學中通過“圖”來引導學習，這無形中對教師提出了更高的要求，究其原因，圖像中所蘊含的不僅僅是地理信息，還包括與地理信息相關(guān)的社會、文化、經(jīng)濟、交通等內(nèi)容，在內(nèi)容講解中呈現(xiàn)出強烈的綜合性特點。教學的目的不僅僅是傳達地理學科知識，還要求學生掌握基本地理學科內(nèi)容的同時，學會綜合運用，發(fā)揮在現(xiàn)實中解決問題的能力。

第三，豐富性?！耙詧D導學”作為一種地理教學創(chuàng)新模式，在開展中所涉及的“圖”具有豐富性的特點，它并不單純地依賴課本上的圖片、地圖、圖例等進行說明，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道下載更多、更豐富的資源，或者是教師處于某一教學目的進行的手工繪圖作品。簡單地說，在教學過程中任何有價值的圖都可以得到應(yīng)用，也并不存在任何的限制。例如，教師可以采取傳統(tǒng)的掛圖方式，或采取多媒體投影方式等，最終目的都是通過圖的展示功能，提高課堂教學途徑的豐富性，已取得更好的教學效果。

第四，針對性。顧名思義，“以圖導學”的基本價值蘊含體系是“圖”，無論是地圖、圖片或圖示，再作用于高中地理教學內(nèi)容上都會強調(diào)其“針對性”，例如對于天體地理知識、空間地理知識、社會地理知識等的針對性方面，“圖”所發(fā)揮的針對性直接作用于學生意識，避免學生地理思維發(fā)生彎曲、誤導，減少學習彎路，提高學習效率。

二、我國高中地理學科地位及教學現(xiàn)狀

就現(xiàn)狀來說，我國高中教育階段的地理學科地位并不突出，在教育資源、師資力量、硬件投入等方面相對匱乏，其中最核心的問題就是重視程度不足。雖然高中階段的地理學科是一門必修課程，但由于在高考中所占的比例較低，且考試模式多為選擇、填空等題型，只需要記住考點即可，通過強化記憶的方式記住正確答案，就能夠獲得較高的成績，由此導致學生的學習興趣不高，進而影響教學方法的改革和應(yīng)用；具體來說，我國高中地理學科教學現(xiàn)狀表現(xiàn)出以下幾方面內(nèi)容。

1.教學模式缺乏創(chuàng)新驅(qū)動

造成我國高中地理學科教學模式創(chuàng)新驅(qū)動力不足的原因很多，最主要的一點仍然是教育功利性在作怪，這也從側(cè)面反映出應(yīng)試教育思想并沒有完全“剔除”。目前來說，我國的高考制度依然沿用傳統(tǒng)考試模式，在內(nèi)容和方向上改動不大。在“以分數(shù)論成敗”的背景下，學生的學習需求直接弱化了教學模式創(chuàng)新的主動性。很多高中地理學科老師為了提高自己的工作業(yè)績，在課堂教學中會充分利用時間展開知識點傳輸，但很少給學生留下思考和消化的時間，更不會主動地進行地理知識體系建構(gòu)，這導致很多學生對地理課本上的內(nèi)容一知半解，僅僅記住一些名詞、數(shù)據(jù)、年份和特征等，在考試中機械地回答，但自身并不了解它的具體含義。

2.現(xiàn)代教學手段應(yīng)用不足

學生失去對地理學科的學習興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理，本質(zhì)上與當前我國高中地理學科的定位存在直接關(guān)系，更與高中學校的關(guān)注程度相關(guān)。高中地理學科由于自身比“數(shù)理化”等學科的“身份低”，在硬件投資、師資培養(yǎng)等方面存在“區(qū)別對待”的現(xiàn)象十分明顯。例如在“以圖導學”模式的開展過程中，由于缺乏多媒體設(shè)備，只能采用傳統(tǒng)的掛圖方式，而紙質(zhì)掛圖的資源相對較少、內(nèi)容陳舊，對學生的興趣激發(fā)作用有限。此外，現(xiàn)代教學手段應(yīng)用不足也體現(xiàn)在教師素質(zhì)方面。一些高中地理教師年紀、觀念、教育程度等嚴重影響了對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的掌握，不能有效地利用計算機制作課件或動畫，客觀上造成了現(xiàn)代教育手段應(yīng)用障礙。

3.地理學科探究精神匱乏

本質(zhì)上說，地理學科是一門“實用性科學”，通過地理學習讓學生掌握地理知識在現(xiàn)實中的應(yīng)用價值。但是，地理學科的探究精神需要一個循序漸進的培養(yǎng)過程，包括知識運用能力，也需要一點點的積累經(jīng)驗、摸索規(guī)律，不是一蹴而就就可以獲得的。對于教師而言，這種教學思想在短期之內(nèi)無法看到教學成果，因此會放棄地理學科探索精神的培養(yǎng)，傾向于知識點的歸納和整理，最終再次陷入應(yīng)試教育人才培養(yǎng)的“惡性循環(huán)”。

三、“以圖導學”攻克高中地理教學重難點的實施

近年來，我國高中地理新課改工作進展順利，新版高中地理教材中加入了大量經(jīng)濟、社會、文化等內(nèi)容，極大的提高了地理學科內(nèi)容的豐富性。高中地理學科依然保留了最基本的地理空間特性知識，而這些正是地理教學中的重點和難點；反映到高中地理考試范疇，絕大多數(shù)考題都存在“無圖不成題”的現(xiàn)象，存在邏輯性強、理解難度大等現(xiàn)實問題，而在缺乏直觀印象的情況下，學生很難對空間地理知識開展心里地圖構(gòu)建，絕大多數(shù)情況下的學習，均是采取“死記硬背”的方式，對知識要點理解不透徹、消化不完整，因此也無法靈活的運用，高中地理學習就形成了“無源之水”的局面，長期以往不利于學生的學科知識體系建構(gòu)。筆者在這一章節(jié)中整理出若干高中地理教學中的重難點，并通過“以圖導學”的模式展開教學工作解析。

1.利用特殊經(jīng)度解決“空間定位”問題

現(xiàn)階段，我國高中地理學科教材存在多樣性，各自在教學重難點上的設(shè)計存在差異，在這里選擇“空間定位能力”作為解析對象，相關(guān)知識點在諸多版本中均有涉及?！翱臻g定位能力”的基本價值在于理解地理區(qū)域的空間問題，而理解地理區(qū)域的最佳途徑就是閱讀地圖，進而建立相應(yīng)地空間位置概念。其中包括的知識點有赤道、南北回歸線、南北極圈等，“經(jīng)線”是理解空間位置的重點。

首先，以世界地圖為例展開“以圖導學”教學模式，經(jīng)度線的劃分下不可能全部記住在世界地圖上的位置及特點（事實上也缺乏必要性），以零度經(jīng)線為分界點，分別向東西兩半球展開劃分，基于直觀性的需求，最好可以選擇地球儀或者球體動畫模式進行教學。利用經(jīng)線可了解某個大洲、國家、重要地形的穿過情況，如從零度經(jīng)線一路向東經(jīng)過了歐洲、非洲西部，90度東經(jīng)線穿過了孟加拉灣，120度東經(jīng)線穿過臺灣海峽、馬來群島等；通過特殊經(jīng)線的記憶方式，在學生腦海中形成世界主要區(qū)域的位置劃分，并記憶其空間位置的大體特征。

其次，以中國地圖為例展開，同樣可以進行特殊經(jīng)線的劃分，例如國土起始點（東經(jīng)73度40分到135度05分），教師在“以圖導學”模式中，可以在地圖上用色彩筆進行標注。此外，針對中國地理（西高東低）特征進行進一步的地理思維培養(yǎng)，東經(jīng)90度、100度、120度等經(jīng)線，分別穿越了西部、中部、東部地區(qū)，結(jié)合世界地圖上這一經(jīng)線的地理、氣候等特點，進一步反饋到中國國內(nèi)地理特征層面，讓學生進行自我推導，由此培養(yǎng)空間定位以及地理探索能力。

2.利用“三角法”解決太陽高度角問題

計算正午太陽高度是高中地理考試中常見的重點和難點，縱觀近年來的考高地理內(nèi)容，對這一問題的考察也有與其他問題結(jié)合度提升的現(xiàn)象。根據(jù)高中學生對此類問題的反應(yīng)，在考試中通常是套用正午太陽高度計算公式：H=90°-|Ф-δ|或者H=90°-緯度差。但是，基于公式直接套用計算很容易出錯，教師在教學中可以引入“三角法”進行演示，由此較直觀、簡單地解決問題。

“三角法”解決正午太陽高度角計算問題利用的是直角三角形。首先，繪制一條“經(jīng)線”并標注出南北方向，基于經(jīng)線向上畫出垂直線，起點位置用來表示太陽直射點。其次，基于觀察點與太陽位置連接，改線用來表示太陽光線，而它與太陽到直射點之間連線的夾角，就是正午太陽高度角；利用“三角法”獲得的圖示在解答過程中思路較為清晰，標注出來之后學生會自覺地注意經(jīng)緯度、直射點問題，以及冬半年、夏半年的計算加減變化；如圖所示。

3.利用“理想模式”掌握地理知識規(guī)律

地理信息所呈現(xiàn)出的內(nèi)容全部來源于現(xiàn)實環(huán)境，在整體上又劃分為自然環(huán)境和社會環(huán)境，從學術(shù)角度分析地理教學內(nèi)容是紛亂復雜的，但在實際教學中教師可以通過“理想模式”來幫助學生掌握地理知識規(guī)律——這也是大多數(shù)自然科學在探索過程中常用的方式?！袄硐肽Ｊ健比∠蚰：藢W科知識內(nèi)容的邊緣，將知識體系簡單化、模式化，進而形成規(guī)律化特征，這樣有利于學生學習中的理解。

例如，針對“地理區(qū)域”的劃分，即便在教材中也絕大多數(shù)采取了“理想模式”，可以按照不同經(jīng)緯度、寒熱帶對地理分布和運動等復雜的知識體系進行簡單化處理，化繁為簡、裁彎取直，當然要重點突出所描述對象的主要特征；例如在地理和氣候之間的聯(lián)系上，北回歸線上的各種地理情況不可能完全一致，但通過“理想模式”可以讓所描述的內(nèi)容更加直觀、簡潔，為進一步的研究奠定基礎(chǔ)，形成“認知——探索——推翻——新認知”的探索學習模式。

很顯然，“理想模式”是一種經(jīng)過教師加工的特殊地理知識教授體系，這一過程中圖像的描述必不可少，教師可以將南北半球優(yōu)化成一個長方形，并按照洋流、大氣環(huán)流、地形等標注方法，形成“矩形分層”圖示，在交叉位置特別表明，這樣一來比地球儀或世界地圖的表達更加直觀。

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