孫瑩

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，課程有了很多的改變。教師在語文課堂上也有了新的教學模式，打破了很多傳統(tǒng)的語文教學模式。不再是學生“聽”、“讀”、“看”，現(xiàn)在更提倡的是學生的實踐操作能力。在閱讀課堂上，應要學生領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容的含義，積累閱讀內(nèi)容的經(jīng)典語錄，在平時多進行閱讀書籍的功課。論文從構(gòu)建高中語文課堂閱讀教學模式和高中語文課堂閱讀教學實踐兩方面進行討論，講述了閱讀的方式方法，對所需要閱讀的閱讀內(nèi)容評析，在閱讀時應遵循的原則，以提高閱讀質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課程? 課堂閱讀? 模式? 高中? 語文

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0075-02

前言

閱讀可以鍛煉學生的語言表達能力，提升學生的閱讀能力，開闊視野，增加學生的知識量。學生閱讀是一種思想活動和心靈交流的過程，在閱讀作品時，有些作品附有圖片，通過圖片可以想象出作品編輯者的寫作情景和內(nèi)心活動，從而獲得不同的思想啟迪。編寫者都是把自己的思想情感寄托在作品中，讀者閱讀時根據(jù)自己的所處的環(huán)境也會有不同的見解。所以，我們應提倡自由閱讀，有必要時再進行集體閱讀，教師也應創(chuàng)設(shè)更好的閱讀環(huán)境，這樣有利于學生思維。高中生的課程中，閱讀教學還是很重要的。

一、建構(gòu)高中語文課堂閱讀教學模式

在建構(gòu)高中語文課堂閱讀教學模式方面，我們可以從三個方面入手，一是閱讀情景預設(shè);二是自由閱讀;三是小組探討感悟閱讀內(nèi)容。這三個方面需要根據(jù)學生的具體情況和個別差異進行制定，因為在閱讀教學中，學生才是主體，學生要學有所獲。接下來我們來分析一下這三個方面。

1.閱讀情景預設(shè)

在語文課堂閱讀實踐中，學生是一個重要的角色。在閱讀教學中，情景預設(shè)是一個重要的環(huán)節(jié)。在新的課程教學模式上，教師不能夠單純地按照課文的內(nèi)容對學生進行講授，而是要根據(jù)課堂的具體情況隨機應變，靈活教學。這樣教學就可能需要教師在課前做好多種情景的預設(shè)，但是也需要針對學生的學習興趣來預設(shè)，明確教學目的，師生之間共同參與，共同學習。課堂閱讀時，多添加一些活躍氣氛，能引起學生閱讀熱情的情節(jié)，比如放一段閱讀的視頻，先集中學生的注意力，再進行閱讀。

2.自由閱讀

高中生是處于一個閱讀最佳的階段，一個自由，寬松的閱讀環(huán)境，會讓他們想象空間更廣，思考能力也會提高。自由的閱讀，要在內(nèi)容上，形式上，時間上，環(huán)境上都能給予自由。內(nèi)容上自由，就是不限制學生閱讀的內(nèi)容，前提是要積極健康的;形式上自由，就是可以利用新媒體來進行閱讀，并不局限于紙質(zhì)版的書籍;時間上自由，就是不要限制學生的閱讀時間，給他們時間思考;環(huán)境上自由，就是給予學生一個足夠自由，寬松，沒有地點限制的地方。在課堂閱讀時可進行集體閱讀，讓學生帶著問題去閱讀，一邊讀，一邊尋找答案，自由閱讀和集體閱讀并不沖突，因為自由閱讀可以創(chuàng)造學生的個性，集體閱讀能幫助學生感受集體的存在感，和他們的協(xié)同能力。

3.小組探討感悟閱讀內(nèi)容

教師引導學生閱讀后，將學生分成小組進行討論，討論閱讀前老師提出的問題，和自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題和感悟。小組成員選出一個代表作為這個閱讀記錄員把他們討論出來的感悟?qū)懴聛?。這樣有利于提高學生的表述能力，閱讀中也能感悟出有關(guān)人生的一些道理。對于學生有疑惑的地方，老師及時給予合理的建議。

二、高中語文課堂閱讀教學實踐

在現(xiàn)在的高中語文課堂閱讀模式中，還是會存在一些比較傳統(tǒng)的教學理念，有些還是以教師講授為主，學生在被動地接受教師的講課。學生通過自己去閱讀實踐，自主去體驗閱讀的不同，在閱讀過后，能有自己的感悟，用自己的思維去理解和分析內(nèi)容。閱讀教學中要遵循一定的原則，還有教學也有所改進，也需要適時地增多學生的閱讀量，課堂閱讀和課外閱讀結(jié)合。

1.遵循主體為主原則

學習要以學生為主體，教師大多情況是輔助和引導學生去完成學習的重難點，因為高中生的生活經(jīng)驗和知識量沒有教師的豐富，雖然說“師不必賢于弟子”，但是在一些問題上，還是一定要求助于教師的。課堂閱讀教學確定學習目標，學習內(nèi)容也要遵循主體的發(fā)展特點和年齡階段進行選取。盡量避免用傳統(tǒng)的閱讀教學來繼續(xù)對學生進行教學，學生并不是主動接受，不利于學習和知識的獲得。

2.改進教學模式

過去的教學模式是，教師教，學生聽，這種教學是極不利于學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，所謂“讀詩三百首，不會作詩也會吟?！睂W生閱讀量增多了，自主主動去體驗這個閱讀的過程，有助于活躍思維。過去的教學模式需要很大的改進，在教師方面，教師要遵循主體為主原則，多給學生閱讀的機會，閱讀后給他們表達自己的感悟。學生方面，要增加自己的閱讀量，課堂上認真閱讀，在課外有空閑的時間也可以閱讀一些青年雜志，報紙等。

3.有效落實學生閱讀量的提高

學校可以建議班級訂一些報紙材料，學生每天可以閱讀一些時事新聞，再者就是學校要設(shè)立開放的圖書館，閱覽室，供給學生借書，看書。語文課堂上教師可以讓學生分享自己閱讀過覺得有意義的文章，這樣可以提高學生閱讀的積極性。通過學生的發(fā)言和表現(xiàn)，檢查學生的閱讀量是否有提高，并進行有效落實。

三、自主探究，提高學生閱讀理解與鑒賞作品的能力

高中語文新課程注重學生語文應用能力、審美能力和探究能力的培養(yǎng)，明確要求學生“能主動進行探究性學習”，因此，在閱讀教學中，我們必然應把重點放在引導學生對課文的自主探究，提高學生閱讀理解與鑒賞作品的能力與水平上。

1.要發(fā)揮學生主體地位

探究性閱讀教學認為文本的生成與存在離不開讀者的解讀創(chuàng)造，必須通過讀者的復雜活動來實現(xiàn)。可見，讀者是閱讀活動中的主體，能否進行探究性閱讀教學，從根本上說取決于學生。因此，探究性閱讀教學的關(guān)鍵要充分發(fā)揮學生主體地位，珍視其個人見解。

2.要把握文本的客體地位

學生對作品的探究性閱讀，就是對作品具體化的過程。在探究性閱讀教學中，教師要引導學生抓住文本的傳神之筆、關(guān)鍵字句，含英咀華，浮想聯(lián)翩，在與文本的交流、激蕩中將其內(nèi)化到自己的腦海里，把語言符號轉(zhuǎn)化為鮮活的意象，通過移情體驗，以自己的生命喚醒、復活凝固于文本中的生命，在復活（下轉(zhuǎn)第77頁）

（上接第75頁）

的意象中使文本情蘊獲得新的呈現(xiàn)。

四、培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化意識，提高學生的文化品位

在高中語文閱讀教學的建構(gòu)過程中，傳統(tǒng)文化與我們民族的語言一起融注在我們的血液中，成為無形的力量，滲透在閱讀教學的目標確立、內(nèi)容選擇、實施過程與評價之中。在閱讀教學的實施過程中要發(fā)揮傳統(tǒng)文化的作用，為學生構(gòu)造精神的家園——陶冶人性與情操、心智與靈魂，喚醒生命與智慧、主體性與創(chuàng)造力，從而充實生命內(nèi)涵、洞察人生真諦，把握生命的價值，提升人生境界。

總結(jié)

高中生的學習任務重大，在即將升入大學的基礎(chǔ)上，要努力地提升自己的知識量，豐富自己的信息。主動參與到各項學習中，喜歡閱讀并愛閱讀。制定自己的閱讀目標，不要盲目從眾，有疑惑快速向教師請教。古今中外的閱讀資料都可以擇取符合自己的來閱讀。

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