孫瑩

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，課程有了很多的改變。教師在語文課堂上也有了新的教學(xué)模式，打破了很多傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式。不再是學(xué)生“聽”、“讀”、“看”，現(xiàn)在更提倡的是學(xué)生的實踐操作能力。在閱讀課堂上，應(yīng)要學(xué)生領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容的含義，積累閱讀內(nèi)容的經(jīng)典語錄，在平時多進行閱讀書籍的功課。論文從構(gòu)建高中語文課堂閱讀教學(xué)模式和高中語文課堂閱讀教學(xué)實踐兩方面進行討論，講述了閱讀的方式方法，對所需要閱讀的閱讀內(nèi)容評析，在閱讀時應(yīng)遵循的原則，以提高閱讀質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課程? 課堂閱讀? 模式? 高中? 語文

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0075-02

前言

閱讀可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力，提升學(xué)生的閱讀能力，開闊視野，增加學(xué)生的知識量。學(xué)生閱讀是一種思想活動和心靈交流的過程，在閱讀作品時，有些作品附有圖片，通過圖片可以想象出作品編輯者的寫作情景和內(nèi)心活動，從而獲得不同的思想啟迪。編寫者都是把自己的思想情感寄托在作品中，讀者閱讀時根據(jù)自己的所處的環(huán)境也會有不同的見解。所以，我們應(yīng)提倡自由閱讀，有必要時再進行集體閱讀，教師也應(yīng)創(chuàng)設(shè)更好的閱讀環(huán)境，這樣有利于學(xué)生思維。高中生的課程中，閱讀教學(xué)還是很重要的。

一、建構(gòu)高中語文課堂閱讀教學(xué)模式

在建構(gòu)高中語文課堂閱讀教學(xué)模式方面，我們可以從三個方面入手，一是閱讀情景預(yù)設(shè);二是自由閱讀;三是小組探討感悟閱讀內(nèi)容。這三個方面需要根據(jù)學(xué)生的具體情況和個別差異進行制定，因為在閱讀教學(xué)中，學(xué)生才是主體，學(xué)生要學(xué)有所獲。接下來我們來分析一下這三個方面。

1.閱讀情景預(yù)設(shè)

在語文課堂閱讀實踐中，學(xué)生是一個重要的角色。在閱讀教學(xué)中，情景預(yù)設(shè)是一個重要的環(huán)節(jié)。在新的課程教學(xué)模式上，教師不能夠單純地按照課文的內(nèi)容對學(xué)生進行講授，而是要根據(jù)課堂的具體情況隨機應(yīng)變，靈活教學(xué)。這樣教學(xué)就可能需要教師在課前做好多種情景的預(yù)設(shè)，但是也需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來預(yù)設(shè)，明確教學(xué)目的，師生之間共同參與，共同學(xué)習(xí)。課堂閱讀時，多添加一些活躍氣氛，能引起學(xué)生閱讀熱情的情節(jié)，比如放一段閱讀的視頻，先集中學(xué)生的注意力，再進行閱讀。

2.自由閱讀

高中生是處于一個閱讀最佳的階段，一個自由，寬松的閱讀環(huán)境，會讓他們想象空間更廣，思考能力也會提高。自由的閱讀，要在內(nèi)容上，形式上，時間上，環(huán)境上都能給予自由。內(nèi)容上自由，就是不限制學(xué)生閱讀的內(nèi)容，前提是要積極健康的;形式上自由，就是可以利用新媒體來進行閱讀，并不局限于紙質(zhì)版的書籍;時間上自由，就是不要限制學(xué)生的閱讀時間，給他們時間思考;環(huán)境上自由，就是給予學(xué)生一個足夠自由，寬松，沒有地點限制的地方。在課堂閱讀時可進行集體閱讀，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，一邊讀，一邊尋找答案，自由閱讀和集體閱讀并不沖突，因為自由閱讀可以創(chuàng)造學(xué)生的個性，集體閱讀能幫助學(xué)生感受集體的存在感，和他們的協(xié)同能力。

3.小組探討感悟閱讀內(nèi)容

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀后，將學(xué)生分成小組進行討論，討論閱讀前老師提出的問題，和自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題和感悟。小組成員選出一個代表作為這個閱讀記錄員把他們討論出來的感悟?qū)懴聛怼＿@樣有利于提高學(xué)生的表述能力，閱讀中也能感悟出有關(guān)人生的一些道理。對于學(xué)生有疑惑的地方，老師及時給予合理的建議。

二、高中語文課堂閱讀教學(xué)實踐

在現(xiàn)在的高中語文課堂閱讀模式中，還是會存在一些比較傳統(tǒng)的教學(xué)理念，有些還是以教師講授為主，學(xué)生在被動地接受教師的講課。學(xué)生通過自己去閱讀實踐，自主去體驗閱讀的不同，在閱讀過后，能有自己的感悟，用自己的思維去理解和分析內(nèi)容。閱讀教學(xué)中要遵循一定的原則，還有教學(xué)也有所改進，也需要適時地增多學(xué)生的閱讀量，課堂閱讀和課外閱讀結(jié)合。

1.遵循主體為主原則

學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，教師大多情況是輔助和引導(dǎo)學(xué)生去完成學(xué)習(xí)的重難點，因為高中生的生活經(jīng)驗和知識量沒有教師的豐富，雖然說“師不必賢于弟子”，但是在一些問題上，還是一定要求助于教師的。課堂閱讀教學(xué)確定學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)內(nèi)容也要遵循主體的發(fā)展特點和年齡階段進行選取。盡量避免用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)來繼續(xù)對學(xué)生進行教學(xué)，學(xué)生并不是主動接受，不利于學(xué)習(xí)和知識的獲得。

2.改進教學(xué)模式

過去的教學(xué)模式是，教師教，學(xué)生聽，這種教學(xué)是極不利于學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，所謂“讀詩三百首，不會作詩也會吟。”學(xué)生閱讀量增多了，自主主動去體驗這個閱讀的過程，有助于活躍思維。過去的教學(xué)模式需要很大的改進，在教師方面，教師要遵循主體為主原則，多給學(xué)生閱讀的機會，閱讀后給他們表達自己的感悟。學(xué)生方面，要增加自己的閱讀量，課堂上認真閱讀，在課外有空閑的時間也可以閱讀一些青年雜志，報紙等。

3.有效落實學(xué)生閱讀量的提高

學(xué)?？梢越ㄗh班級訂一些報紙材料，學(xué)生每天可以閱讀一些時事新聞，再者就是學(xué)校要設(shè)立開放的圖書館，閱覽室，供給學(xué)生借書，看書。語文課堂上教師可以讓學(xué)生分享自己閱讀過覺得有意義的文章，這樣可以提高學(xué)生閱讀的積極性。通過學(xué)生的發(fā)言和表現(xiàn)，檢查學(xué)生的閱讀量是否有提高，并進行有效落實。

三、自主探究，提高學(xué)生閱讀理解與鑒賞作品的能力

高中語文新課程注重學(xué)生語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的培養(yǎng)，明確要求學(xué)生“能主動進行探究性學(xué)習(xí)”，因此，在閱讀教學(xué)中，我們必然應(yīng)把重點放在引導(dǎo)學(xué)生對課文的自主探究，提高學(xué)生閱讀理解與鑒賞作品的能力與水平上。

1.要發(fā)揮學(xué)生主體地位

探究性閱讀教學(xué)認為文本的生成與存在離不開讀者的解讀創(chuàng)造，必須通過讀者的復(fù)雜活動來實現(xiàn)。可見，讀者是閱讀活動中的主體，能否進行探究性閱讀教學(xué)，從根本上說取決于學(xué)生。因此，探究性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，珍視其個人見解。

2.要把握文本的客體地位

學(xué)生對作品的探究性閱讀，就是對作品具體化的過程。在探究性閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的傳神之筆、關(guān)鍵字句，含英咀華，浮想聯(lián)翩，在與文本的交流、激蕩中將其內(nèi)化到自己的腦海里，把語言符號轉(zhuǎn)化為鮮活的意象，通過移情體驗，以自己的生命喚醒、復(fù)活凝固于文本中的生命，在復(fù)活（下轉(zhuǎn)第77頁）

（上接第75頁）

的意象中使文本情蘊獲得新的呈現(xiàn)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識，提高學(xué)生的文化品位

在高中語文閱讀教學(xué)的建構(gòu)過程中，傳統(tǒng)文化與我們民族的語言一起融注在我們的血液中，成為無形的力量，滲透在閱讀教學(xué)的目標確立、內(nèi)容選擇、實施過程與評價之中。在閱讀教學(xué)的實施過程中要發(fā)揮傳統(tǒng)文化的作用，為學(xué)生構(gòu)造精神的家園——陶冶人性與情操、心智與靈魂，喚醒生命與智慧、主體性與創(chuàng)造力，從而充實生命內(nèi)涵、洞察人生真諦，把握生命的價值，提升人生境界。

總結(jié)

高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)重大，在即將升入大學(xué)的基礎(chǔ)上，要努力地提升自己的知識量，豐富自己的信息。主動參與到各項學(xué)習(xí)中，喜歡閱讀并愛閱讀。制定自己的閱讀目標，不要盲目從眾，有疑惑快速向教師請教。古今中外的閱讀資料都可以擇取符合自己的來閱讀。

參考文獻：

[1]譚偉仲.論高中語文閱讀教學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].中國校外教育，2014（22）.

[2]尹釗東.構(gòu)建高中語文高效課堂策略[J].語文教學(xué)與研究，2011（20）.

[3]陸志平.語文課程新探[N].東北師范大學(xué)出版社，1995（1）.

[4]周霞.淺談?wù)Z文情境教學(xué).[J].教學(xué)與藝術(shù)，2010（4）.

[5]陳秀蓮.中學(xué)語文課堂情境教學(xué)研究[J].文教資料，2007（36）.