唐燦宏

摘 要：與其他數(shù)學(xué)知識(shí)相比，幾何教學(xué)具有一定抽象性，對(duì)學(xué)生的思維能力，提出更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重構(gòu)建抽象知識(shí)與學(xué)生形象思維的連接，讓學(xué)生直觀地觀察數(shù)學(xué)知識(shí)，感知數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提升幾何教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);幾何教學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，部分教師往往運(yùn)用畫圖方式授課，并不注重從學(xué)生的已有認(rèn)知角度思考。這無疑提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度，挫傷他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。本文立足學(xué)生生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，從微課教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及合作教學(xué)三個(gè)角度進(jìn)行闡釋，旨在為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)的良性發(fā)展提供借鑒，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂法，提升學(xué)生幾何學(xué)習(xí)能動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆，其顛覆性主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。第一點(diǎn)，教學(xué)空間的轉(zhuǎn)換。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)從課堂轉(zhuǎn)移到課下。第二點(diǎn)，教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換。學(xué)生扮演“小老師”的角色，介紹學(xué)習(xí)的整個(gè)經(jīng)過。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，靈活調(diào)整教學(xué)策略。本文基于以上兩點(diǎn)，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提升學(xué)生幾何學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

例如，在講授“圓的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，回答相應(yīng)的數(shù)學(xué)題目，并記錄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的收獲點(diǎn)和困惑點(diǎn)，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目的性，增強(qiáng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。為了讓更多的學(xué)生加入到課堂學(xué)習(xí)中，教師適當(dāng)降低相應(yīng)的數(shù)學(xué)題目難度。教師將教學(xué)內(nèi)容分為以下兩部分。部分一，講授基礎(chǔ)知識(shí)。教師運(yùn)用動(dòng)態(tài)圖的形式，講述圓的特點(diǎn)以及各個(gè)構(gòu)成。部分二，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生探究。小明的班級(jí)中，打算舉行套圈比賽，但是由于課堂時(shí)間的限制，需要大家一塊游戲。小明設(shè)計(jì)何種圖形，可以讓更多的學(xué)生加入到游戲中？與此同時(shí)，為了提升學(xué)生的課下學(xué)習(xí)積極性，教師運(yùn)用現(xiàn)代通訊技術(shù)，時(shí)時(shí)和學(xué)生保持聯(lián)系，并針對(duì)有問題的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)引導(dǎo)。通過運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂授課，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂表現(xiàn)非常積極。在和學(xué)生的溝通過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)圓的周長存在問題，并運(yùn)用合作教學(xué)法，對(duì)此問題進(jìn)行探析，從而獲得良好的教學(xué)效果。

二、巧用實(shí)踐教學(xué)法，提高學(xué)生幾何學(xué)習(xí)自主性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生在參與到知識(shí)的產(chǎn)生和運(yùn)用過程中，成為數(shù)學(xué)知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者和運(yùn)用者，增強(qiáng)學(xué)生幾何學(xué)習(xí)的自主性，獲得良好的實(shí)踐教學(xué)效果。

例如，在講授“長方體的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，用眼觀察，動(dòng)腦思考的方式，對(duì)長方體的知識(shí)進(jìn)行探究，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：可以觀察身邊的長方體，分析長方體的特點(diǎn)。與此同時(shí)，教師準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)踐工具，比如，特制的木棒、泥巴、抹布以及水等。此外，教師適時(shí)地加入學(xué)生的實(shí)踐過程中，并針對(duì)有問題的學(xué)生，進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)熱情。在大部分的學(xué)生實(shí)踐結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的制作成果以及學(xué)習(xí)心得。教師發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生均能夠制作出長方體，并總結(jié)出長方體有6個(gè)面、8個(gè)頂點(diǎn)、12條棱;對(duì)面全等的特點(diǎn)。教師運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生在此過程中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，提升他們的觀察能力、思考能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力，真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的積極作用。

三、使用合作教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生幾何學(xué)習(xí)高效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，充分運(yùn)用學(xué)生思維的差異性，讓學(xué)生在交流的過程中，獲得更為全面和多樣的問題解決方式，提升幾何教學(xué)的高效性。與此同時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)具有開放性的問題，讓每位學(xué)生有獲得答案的可能，提升學(xué)生的課堂參與度，獲得良好的合作教學(xué)效果。

例如，在講授“圓錐的體積”這部分知識(shí)時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，并準(zhǔn)備多種實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生在此過程中，探究圓錐體積與圓柱體積呈現(xiàn)3倍關(guān)系的問題，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性。在具體的課程實(shí)施過程中，教師準(zhǔn)備如下的工具：若干個(gè)同底等高的空心塑料圓柱和圓錐;帶有刻度且含有水的燒杯;若干個(gè)天平。與此同時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生從質(zhì)量和體積兩個(gè)角度思考，圓柱體積和圓錐體積呈現(xiàn)3倍關(guān)系的原因。通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生從三個(gè)角度，探究相應(yīng)的問題。角度一，用空?qǐng)A錐盛水，向空?qǐng)A柱中倒，可以倒三次;角度二，先后將空心圓柱和圓錐放入燒杯中，觀察液面升起的高度，也成三倍關(guān)系;角度三，測(cè)量圓柱和圓錐的質(zhì)量，同樣呈現(xiàn)3倍關(guān)系。教師運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生從多個(gè)角度，對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在幾何體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、教授的知識(shí)，從而探尋最為合適的幾何教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)的成就感，也讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，真正掌握幾何學(xué)習(xí)的技巧，提升教師的專業(yè)教學(xué)能力。

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