張淑賢

摘 要：自有語文教育以來，寫作教學(xué)就是語文教學(xué)的重要一環(huán)。為什么寫作教學(xué)如此重要呢？除了寫作占升學(xué)考試語文成績(jī)的很大比重之外，寫作還有更深遠(yuǎn)的意義——學(xué)習(xí)寫作有利于學(xué)生的文化知識(shí)修養(yǎng)、思維創(chuàng)新素養(yǎng)和審美價(jià)值取向會(huì)不會(huì)不斷升級(jí)和發(fā)展，從而成長(zhǎng)為更好的服務(wù)于祖國建設(shè)的人才。但是，起著基石作用的小學(xué)語文寫作教學(xué)卻不容樂觀，對(duì)于兒童而言，寫作教學(xué)活力明顯不足。為了解決這一問題，本文以童話素材為依托探究了寫作教學(xué)的新方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;童話;寫作

童話作為一種文學(xué)體裁，具有生動(dòng)性強(qiáng)、可讀性高、啟發(fā)性大、想象力豐富的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)與兒童的閱讀需求相互呼應(yīng)，因而童話是兒童最喜歡的認(rèn)知世界的方式之一。同時(shí)，閱讀童話，學(xué)生的語言、思維也會(huì)如沐春風(fēng)，悄然之間生根、發(fā)芽，不斷地成長(zhǎng)。由此可見，童話是打開學(xué)生語文學(xué)習(xí)之門的鑰匙，是學(xué)生意趣盎然地學(xué)習(xí)語文的“誘餌”。由此及彼，童話也可以作為語文學(xué)習(xí)整體中的一個(gè)部分——寫作學(xué)習(xí)的素材，結(jié)合童話設(shè)計(jì)寫作教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生說話、寫話，參與語言、情感的深度思維，提高自身的寫作水平。具體來說，以童話為依托，教師可以組織如下寫作訓(xùn)練活動(dòng)：

一、話題童話每日說

童話的語言簡(jiǎn)單、易懂，小學(xué)生語言儲(chǔ)備量不多，特別適合以童話的方式寫話、說話。當(dāng)學(xué)生用童話式的語言表達(dá)時(shí)，第一，他們可以感受到語言的魅力，從而培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)興趣;第二，他們可以盡可能調(diào)動(dòng)已有的語言靈活表達(dá)，積極參與語言的組織與訓(xùn)練，從而提高語言學(xué)習(xí)能力。因而，童話是開啟小學(xué)語文寫作之門的關(guān)鍵。鑒于此，在寫作課堂上教師可以組織“每日說”活動(dòng)，給出一個(gè)話題，鼓勵(lì)學(xué)生說出童話故事，在想、說、練的重復(fù)動(dòng)作下厚積語言知識(shí)，培養(yǎng)語言表達(dá)興趣，潛移默化中提高寫作能力。

例如，在以“太陽”為話題的寫作教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生勇敢說出自己知道的與太陽有關(guān)的童話故事，或者編一個(gè)關(guān)于太陽的童話，讓學(xué)生參與到語言的創(chuàng)造當(dāng)中，激活興趣，培養(yǎng)語感，訓(xùn)練思維，從而不斷增強(qiáng)寫作素養(yǎng)。比如學(xué)生甲，他復(fù)述了“后羿射日”的故事。在復(fù)述的過程中，學(xué)生的大腦在飛速運(yùn)轉(zhuǎn)——整體回憶故事內(nèi)容，理清故事脈絡(luò)，加工故事語言，最終進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，而大腦運(yùn)轉(zhuǎn)的同時(shí)個(gè)人語言和思維獲得了升級(jí)。又比如學(xué)生乙，他自己創(chuàng)造了一個(gè)與“太陽”有關(guān)的童話，說的過程中他發(fā)現(xiàn)同學(xué)們聽得津津有味，從而產(chǎn)生了表達(dá)的自信心和自豪感，進(jìn)而提高了語言表達(dá)和創(chuàng)造的積極性。久而久之，在“每日說”活動(dòng)的影響下，學(xué)生培養(yǎng)了寫作興趣，提高了寫作能力。

二、看圖童話每日編

圖畫是啟發(fā)思維，訓(xùn)練學(xué)生觀察分析、聯(lián)想想象能力的重要手段。因而，圖畫是教師強(qiáng)化學(xué)生寫作思維的重要輔助工具，而童話又是學(xué)生特別喜歡的表達(dá)方式，二者結(jié)合可以讓寫作教學(xué)更好地發(fā)揮作用。故而，教師可以組織看圖童話每日編活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、描述圖畫內(nèi)容，然后再展開聯(lián)想，創(chuàng)造一個(gè)別開生面的童話故事，促使學(xué)生很開心地接受思維和語言的訓(xùn)練，潛移默化中提高寫作素養(yǎng)。

例如，在以“小雞”為線索的寫作教學(xué)中，我提供了一幅與“小雞”有關(guān)的圖畫信息，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析圖畫，最終編一個(gè)童話故事。圖畫信息如下：

干裂的大地上有一只孤零零的流淚的小雞，小雞腳邊的不遠(yuǎn)處有一株嫩芽。

根據(jù)圖畫信息，首先，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、想象，確定立意并編寫一則童話;其次，引導(dǎo)學(xué)生分享各自的童話故事，如學(xué)生甲：小雞是守護(hù)一方的雞神。每天他都會(huì)出捉害蟲以保護(hù)植物，在小雞的努力下害蟲逐漸消失了?？墒牵‰u卻忘記了自己的職責(zé)，喜歡上了捉“蟲”的游戲。他歡快地在森林里捕捉花鳥魚蟲，時(shí)光飛逝，他回過頭來一看，大地已經(jīng)裂開，光禿禿的地上還剩下一株小苗。心痛的他留下了悔恨的淚。在寫作與分享的過程中，學(xué)生提高了思維發(fā)散能力和語言表達(dá)能力。由于“每日編”活動(dòng)的開展，學(xué)生提高了寫作水平。

三、童話配音每日練

寫作是什么？相較于初、高中的寫作而言，兒童的寫作相對(duì)簡(jiǎn)單，語言簡(jiǎn)單、內(nèi)容簡(jiǎn)單，而且不需要深?yuàn)W的文化精神內(nèi)涵。簡(jiǎn)言之，小學(xué)階段的寫作就是寫話，讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的語言組織和表達(dá)能力，奠定日后寫作的基礎(chǔ)。故而，教師可以組織童話配音每日練活動(dòng)，讓學(xué)生天天配音，潛移默化中積累語言，練好寫作的基本功。

例如，在“冰雪”為主題的寫作教學(xué)中，我組織了《冰雪奇緣》的配音活動(dòng)，在配音的過程中學(xué)生積極參與表達(dá)，聲情并茂地感受語言內(nèi)涵，積累了詞匯，增強(qiáng)了語感;又比如，在“奉獻(xiàn)”為主題的寫作教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生給《總也倒不了的老屋》配音，體會(huì)不同人物的語言，感受內(nèi)容的邏輯性和深刻性。隨著“每日練”的不斷推移，學(xué)生在童話配音中增強(qiáng)了語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)，強(qiáng)化了思維能力，最終提高了寫作水平。

總之，童話是寫作教學(xué)不斷創(chuàng)新發(fā)展的“靈感”來源之一，教師要學(xué)會(huì)將童話的內(nèi)容、特點(diǎn)作用到寫作教學(xué)之中，促使學(xué)生積極參與寫作有關(guān)的活動(dòng)，在潛移默化中增強(qiáng)寫作實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

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