拉吉卓瑪

摘 要：藏語言是我國存在的一種應(yīng)用型語言，隸屬于漢藏語系的分支，主要應(yīng)用在中國西藏自治區(qū)等，也是藏族文化的一種象征。隨著近些年我國對少數(shù)民族文化的倡導(dǎo)和宣揚(yáng)，如何實(shí)現(xiàn)藏語言的有效施教，成為教師思考的關(guān)鍵內(nèi)容。本文從“結(jié)合學(xué)生能力”“體現(xiàn)互助價(jià)值”“融入生活情境”等方面出發(fā)，嘗試說明如何有效通過教育策略的實(shí)施，促進(jìn)藏語言的教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用藏語言的能力。

關(guān)鍵詞：藏語言;學(xué)生能力;互助

有效教學(xué)一直是教師努力的方向，也是教師所期望的一種教育狀態(tài)，在開展藏語言的施教工作時(shí)，教師能夠看到，仍然存在部分制約學(xué)生進(jìn)行藏語言學(xué)習(xí)的障礙，使得學(xué)生對藏語言的學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)的最終效果也不佳。所以，為了改善這種情況，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)地圍繞學(xué)生對藏語言的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定針對性的教育策略，從而在提升教育精準(zhǔn)性中實(shí)現(xiàn)藏語言的有效講解。

一、結(jié)合學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)藏語言差異教學(xué)

多元智能理論是教師展開教育工作的支撐性理論，在這一理論當(dāng)中指出，不同的學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)背景的差異，對知識的認(rèn)知上也存在不同，有的學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而有的學(xué)生對知識的認(rèn)知能力較弱，所以，傳統(tǒng)教育理念支持下生成的“一刀切”教育手段，顯然不利于開展教育工作，也會壓制學(xué)生的個(gè)性。因此，在講解藏語言的過程中，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的藏語言學(xué)習(xí)能力差異，對學(xué)生實(shí)施藏語言的差異性教學(xué)。

例如，在具體實(shí)施教育工作中，當(dāng)教師向?qū)W生教授了一些藏語言的基礎(chǔ)內(nèi)容后，教師給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察，區(qū)分出不同學(xué)生所具有的不同學(xué)習(xí)效果。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行定位，如對于藏語言具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師將其定位為“提高層”，而對于藏語言學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師將其定位為“基礎(chǔ)層”。緊接著，教師根據(jù)學(xué)生的不同層次，對學(xué)生進(jìn)行差異性教育活動的安排，如對于提高層，教師則設(shè)定相對復(fù)雜，具有難度的藏語言練習(xí)活動，而對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師則設(shè)定一些鞏固基礎(chǔ)語言知識的活動，以便不同層次的學(xué)生，都可以在與自身能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)行為中，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

由此看出，教師設(shè)定差異性的教育活動，能夠滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生在符合自身能力的學(xué)習(xí)方式中，更好地認(rèn)識藏語言，提升對藏語言的理解和應(yīng)用效果。

二、體現(xiàn)互助價(jià)值，落實(shí)藏語言互助學(xué)習(xí)

讓學(xué)生以合作的方式進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，是近些年課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的要求，所以，在對學(xué)生教授藏語言時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生以相互合作的方式，完成對藏語言的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)對藏語言的有效練習(xí)。但是，在讓學(xué)生進(jìn)行合作時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生之間的差異性，按照學(xué)生的不同水平進(jìn)行組員的安排，從而發(fā)揮差異性的優(yōu)勢，讓學(xué)生在相互幫助中，提升對藏語言的有效認(rèn)識。

例如，在實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式進(jìn)行藏語言的學(xué)習(xí)中，教師可以先對學(xué)生的藏語言學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，作為分組的依據(jù)。隨后，教師按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組人員的安排，使得每一個(gè)小組中既有藏語言學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有藏語言學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生。緊接著，教師給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生依靠小組的力量，繼續(xù)探究藏語言的使用情況，使得學(xué)生在藏語言的相互交流和輔助指導(dǎo)中，共同提高對藏語言的學(xué)習(xí)效果。

顯而易見，教師讓學(xué)生以合作的方式進(jìn)行藏語言的學(xué)習(xí)，能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生在藏語言學(xué)習(xí)中的參與性，讓學(xué)生在相互協(xié)作中，共同提升對藏語言的認(rèn)識。

三、融入生活情境，打造藏語言使用環(huán)境

藏語言說到底也是語言的一種，應(yīng)用于人們之間的交流和互動，所以，在開展藏語言的教育活動中，教師不可避免地要根據(jù)藏語言在日常生活中的使用情況，為學(xué)生打造生活情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活的應(yīng)用中，提升對藏語言的應(yīng)用能力和口語表達(dá)能力，逐步實(shí)現(xiàn)藏語言的有效施教。

例如，在開展教育工作中，教師先讓學(xué)生結(jié)合自己日常的生活，擬定生活情境，之后，學(xué)生進(jìn)行語言的轉(zhuǎn)變，使用藏語言開展對話交流的活動，促進(jìn)生活情境的演繹。最后，教師讓學(xué)生對自己在生活情境中使用藏語言的情況進(jìn)行反思，以便學(xué)生在反思、回顧中認(rèn)識到自己存在的問題，在逐步改進(jìn)中提升練習(xí)藏語言的能力。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠在生活情境中進(jìn)行藏語言的使用，提升藏語言的應(yīng)用效果，同時(shí)能夠認(rèn)識到藏語言在生活中的應(yīng)用情況，建立學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生更好地在生活中嘗試使用藏語言進(jìn)行交流，在不斷地演練中，提升應(yīng)用藏語言的效果。

總而言之，在實(shí)施藏語言的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析藏語言的教育內(nèi)容，以及學(xué)生對藏語言的認(rèn)識特點(diǎn)等，從而設(shè)計(jì)出更加符合當(dāng)前教授學(xué)生特點(diǎn)的教育活動，讓學(xué)生追隨教師的腳步，逐步完成對藏語言的有效認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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