馮利

摘? ? 要：世界一流大學(xué)是在大學(xué)現(xiàn)代化的過程中涌現(xiàn)出的一批高水平、高質(zhì)量大學(xué)的杰出代表，不僅是國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化與國防體系的重要支柱，也體現(xiàn)著國家的軟實力。文章梳理了世界一流大學(xué)在人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗：強(qiáng)調(diào)通識教育的育人理念、注重學(xué)科的交叉設(shè)置、評價方式多元化、突出交流互動的教學(xué)模式。我國高校在學(xué)習(xí)與借鑒世界一流大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗的同時，要結(jié)合中華傳統(tǒng)文化精髓，辦好具有中國特色的一流大學(xué)。

關(guān)鍵詞：世界一流大學(xué);人才培養(yǎng);高校

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）02-0088-02

我國于1995年提出了“211工程”，于1998年提出了“985工程”，都是為了集中優(yōu)勢資源發(fā)展重點學(xué)校以及重點學(xué)科，以此帶動我國高校辦學(xué)水平的整體提升;經(jīng)過20余年的發(fā)展，工程項目內(nèi)的高校取得了較大的發(fā)展，有的高校已經(jīng)躋身世界名校行列。但是不難發(fā)現(xiàn)，我國高校的整體水平與世界一流大學(xué)相比，仍然有較大差距。例如THE公布的2016—2017世界大學(xué)排名中，中國有52所大學(xué)上榜，其中北大排名29，清華排名36，雖然穩(wěn)中有升，但是與美國148所大學(xué)上榜、英國91所大學(xué)上榜、日本69所大學(xué)上榜相比，差距依然存在。因此，國務(wù)院于2015年印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》被廣泛重視，大部分高校都將“雙一流”建設(shè)的目標(biāo)和要求寫進(jìn)了“十三五”規(guī)劃中。但是“雙一流”建設(shè)的具體方案不能閉門造車，必須廣泛借鑒世界一流大學(xué)的成功經(jīng)驗，因此，認(rèn)清和深刻理解世界一流大學(xué)的共性特征是第一步，是對世界一流大學(xué)辦學(xué)情況進(jìn)行快速認(rèn)知的有效途徑，研究世界一流大學(xué)的共性特征具有深刻的現(xiàn)實意義。

人才是大學(xué)爭創(chuàng)“一流”的寶貴資源，人才培養(yǎng)則是大學(xué)創(chuàng)建一流大學(xué)的關(guān)鍵所在。通過對國外一流大學(xué)人才培養(yǎng)相關(guān)理念和模式的總結(jié)分析，可以發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，這可以為我國大學(xué)人才培養(yǎng)所借鑒。主要經(jīng)驗啟示有以下幾點。

一、強(qiáng)調(diào)通識教育的育人理念

所謂通識教育，也稱通才教育，主要是為身處現(xiàn)代多元社會中的受教育者提供多樣化課程、多樣性選擇的一種超越功利性、注重實用性的教育，其真正的內(nèi)涵是在“育”而不是“教”，“育”出來的是真正的“人”而不是“產(chǎn)品”。理念支配行為，大學(xué)的育人理念涉及人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容的設(shè)置以及管理方式的觀念，在大學(xué)辦學(xué)中起到定位導(dǎo)向的作用。世界一流大學(xué)在這方面有著明顯的共性：在專業(yè)人才培養(yǎng)的同時注重通識教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣愛好、綜合素質(zhì)和完整的人格。基于通識教育的育人理念有兩個基本特征：兼顧全面和自由選擇。例如，牛津大學(xué)的理念是：“實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅使其能夠適應(yīng)未來的職業(yè)，而且還能享受和創(chuàng)造自己的生活?！眲虼髮W(xué)的理念是：“在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造在專業(yè)知識、科學(xué)研究、興趣愛好、邏輯思維等方面發(fā)展的條件，徹底實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)?！币舱且驗榇?，牛津和劍橋在課程設(shè)計方面采取了綜合課程群的模塊化的方式，由專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行溝通交流和引導(dǎo)梳理，使學(xué)生能夠自主地選擇自己感興趣的課程模塊，自由支配自己的時間，并

根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行隨時切換。哈佛大學(xué)將育人理念定位于培養(yǎng)全面發(fā)展，具有同情心、判斷力和責(zé)任心的非瘸腿專家;普林斯頓大學(xué)則要求學(xué)生具備了解多元思想的潛力，能夠主動接觸各種不同的自我認(rèn)知方式，具有廣泛的知識面和融會貫通的能力，為培育學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力奠定必要的基礎(chǔ)。也正是因為注重全人教育理念，這兩所大學(xué)非常注重通識課程的構(gòu)建，并盡可能地形成品牌，基于這樣的理念，在學(xué)習(xí)過程中堅持學(xué)生自主選擇和自由學(xué)習(xí)的原則，在專業(yè)設(shè)計和學(xué)習(xí)方式上為其提供選擇的便利性。

二、注重學(xué)科課程交叉設(shè)置

注重相關(guān)學(xué)科課程的交叉設(shè)置，拓寬學(xué)生的知識面和視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合的邏輯思維能力是世界一流大學(xué)的普遍特征，這主要體現(xiàn)在兩個方面：一是在課程結(jié)構(gòu)上注重相關(guān)學(xué)科的滲透。例如巴黎高等師范學(xué)院搭建了以學(xué)科交叉為主要特色的課程體系，將認(rèn)識論專業(yè)課程與哲學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科結(jié)合，將環(huán)境學(xué)與海洋學(xué)、物理學(xué)、大氣學(xué)、地理學(xué)等結(jié)合;普林斯頓大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)則分為細(xì)分專業(yè)前和細(xì)分專業(yè)后，在學(xué)生入學(xué)至細(xì)分專業(yè)前，如科學(xué)系或工科專業(yè)的學(xué)生主要以科學(xué)整合課程模塊為主，在細(xì)分專業(yè)后則對交叉課程的選修比例擇優(yōu)更為明確和嚴(yán)格的規(guī)定，如德語系的專業(yè)課程有8門，其中一般的課程必須從經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、宗教學(xué)等13類課程中進(jìn)行選擇，選修課則有40多門交叉課程供選擇;再比如一些專業(yè)類的院校，則要求所有的專業(yè)的學(xué)生都必須修夠一定數(shù)量的學(xué)校主流課程。二是在課程內(nèi)容上注重知識點的多元輻射。例如慕尼黑大學(xué)醫(yī)學(xué)系，要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)一門融合了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、電子信息等學(xué)科內(nèi)容的課程。

三、評價方式多元化

在評價方式方面，世界一流大學(xué)普遍以多元智能理論為依托，注重評價主體、評價內(nèi)容和評價方式的多元化，無論是對教學(xué)還是學(xué)生的評價考核，其出發(fā)點都是學(xué)生的全面發(fā)展。例如普林斯頓大學(xué)的評價內(nèi)容包括：課程知識的評價、創(chuàng)新研究發(fā)現(xiàn)的評價和學(xué)習(xí)實踐的評價;其中課程知識的評價主要由教師針對課堂發(fā)言、互動討論、作業(yè)、筆試等環(huán)節(jié)，采取過程評價、結(jié)果評價和自我評價的方式相結(jié)合進(jìn)行多方位評價;創(chuàng)新研究發(fā)現(xiàn)主要是對學(xué)生科研論文、專利成果、研究發(fā)明等指標(biāo)進(jìn)行評價，以評估學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力;學(xué)習(xí)實踐評價主要是評價學(xué)生參加社會實踐活動、學(xué)術(shù)活動、志愿活動的情況，旨在評估學(xué)生的社會服務(wù)及貢獻(xiàn)程度，增強(qiáng)其實現(xiàn)自身的社會價值的意識;此外，普林斯頓大學(xué)還在這些評價的基礎(chǔ)上將評價的內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)展到評價學(xué)生的溝通能力、邏輯分析能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力、品味審美能力、全球宏觀視野能力、決策領(lǐng)導(dǎo)力、社會生存能力等[1]。

四、突出交流互動的教學(xué)模式

教學(xué)模式是師生在時、空范圍內(nèi)的具體組織形式，不同教學(xué)模式的選擇對教學(xué)效果、學(xué)生智力的開發(fā)和人格的影響自然不同。國外一流大學(xué)普遍比較重視教學(xué)模式的創(chuàng)新，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位為基本原則，側(cè)重探討式的雙向或多向交流互動。這種教學(xué)模式在學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的啟發(fā)方面尤為重要。例如哈佛大學(xué)的“案例研究課”、普林斯頓大學(xué)的“模擬訓(xùn)練課”、東京大學(xué)的“演習(xí)課”和“研究討論課”、牛津和劍橋的“導(dǎo)師個別教學(xué)”等，其本質(zhì)都是教師引導(dǎo)、學(xué)生參與，通過具體的問題和案例模擬現(xiàn)實情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，教師和學(xué)生平等切磋、教學(xué)相長，在理論聯(lián)系實際的過程中完成學(xué)生獨立思考和自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我國大學(xué)當(dāng)前也非常注重案例式教學(xué)，但是一般都是中國化的案例式教學(xué)，即依然是教師主講，學(xué)生主聽，這主要是由于我國尊師重教的傳統(tǒng)文化決定的，學(xué)生很難在課堂上于教師唇槍舌劍;但是學(xué)生走向社會，有時候就是需要就某一個問題進(jìn)行“唇槍舌劍”。因此，國內(nèi)大學(xué)依然需要加強(qiáng)交流互動式教學(xué)的推廣和實施，具體可以采取學(xué)生之間進(jìn)行討論、交流，教師最后點評的模式，這種方式比較符合我國的傳統(tǒng)文化，師生都比較容易接受。

五、啟示

所謂經(jīng)驗其實也是一種“共性特征”，主要是指世界一流大學(xué)所共有的特征，或者說是成為世界一流大學(xué)所必備的條件，也可以成為其他大學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒的參考。

以上所述這些人才培養(yǎng)的經(jīng)驗國內(nèi)高校已經(jīng)做到了一部分，但是做的程度還有待進(jìn)一步深入，關(guān)鍵是如何根據(jù)自身的實際情況，制定出適合自身發(fā)展的策略。我國提出建設(shè)世界一流大學(xué)的戰(zhàn)略主要基于國際政治形勢復(fù)雜多變、教育信息化日新月異以及大學(xué)國際化競爭趨勢加強(qiáng)的背景而提出的，我國高校的辦學(xué)水平面臨著不進(jìn)則退的嚴(yán)峻形勢。在這種情況下，世界一流的大學(xué)主要集中于歐美等發(fā)達(dá)國家，我國大學(xué)必須在加強(qiáng)自身發(fā)展建設(shè)的同時，拓寬視野、全面系統(tǒng)地總結(jié)和思考世界一流大學(xué)的建設(shè)路徑，遵守教育規(guī)律，學(xué)習(xí)其成功經(jīng)驗，吸取其失敗教訓(xùn)，在這個過程中，既不可盲目自大，也不可妄自菲薄，需要擺正心態(tài)，不卑不亢，認(rèn)真找出世界一流大學(xué)真正值得學(xué)、應(yīng)該學(xué)、適合學(xué)、可以學(xué)的東西，為我所用。在建設(shè)世界一流大學(xué)的實踐中，我國大學(xué)必須根據(jù)我國的國情現(xiàn)狀、社會發(fā)展趨勢、政治文化現(xiàn)狀、學(xué)校歷史背景差異、辦學(xué)理念和學(xué)科特色，對自身的人才培養(yǎng)理念、發(fā)展方向和戰(zhàn)略定位進(jìn)行客觀梳理，在契合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合中華傳統(tǒng)文化精髓，實事求是，與時俱進(jìn)，扎根我國本土創(chuàng)辦具有中國特色的世界一流大學(xué)[2]，培養(yǎng)適合中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的人才，爭取到國際教育體系中更多的話語權(quán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董澤芳，王曉輝.普林斯頓大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式的特點及啟示[J].高教探索，2014，（2）.

[2]張煒，劉進(jìn)，龐海芍.初論中國特色高等教育話語體系的守正創(chuàng)新[J].中國高教研究，2015，（8）.

[責(zé)任編輯? 李愛華]