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        世界一流大學人才培養(yǎng)經(jīng)驗及啟示

        2020-04-20 11:30:51馮利
        黑龍江教育·理論與實踐 2020年2期
        關(guān)鍵詞:世界一流大學人才培養(yǎng)高校

        馮利

        摘? ? 要:世界一流大學是在大學現(xiàn)代化的過程中涌現(xiàn)出的一批高水平、高質(zhì)量大學的杰出代表,不僅是國家政治、經(jīng)濟、文化與國防體系的重要支柱,也體現(xiàn)著國家的軟實力。文章梳理了世界一流大學在人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗:強調(diào)通識教育的育人理念、注重學科的交叉設(shè)置、評價方式多元化、突出交流互動的教學模式。我國高校在學習與借鑒世界一流大學辦學經(jīng)驗的同時,要結(jié)合中華傳統(tǒng)文化精髓,辦好具有中國特色的一流大學。

        關(guān)鍵詞:世界一流大學;人才培養(yǎng);高校

        中圖分類號:G640? ? ? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? ? ? 文章編號:1002-4107(2020)02-0088-02

        我國于1995年提出了“211工程”,于1998年提出了“985工程”,都是為了集中優(yōu)勢資源發(fā)展重點學校以及重點學科,以此帶動我國高校辦學水平的整體提升;經(jīng)過20余年的發(fā)展,工程項目內(nèi)的高校取得了較大的發(fā)展,有的高校已經(jīng)躋身世界名校行列。但是不難發(fā)現(xiàn),我國高校的整體水平與世界一流大學相比,仍然有較大差距。例如THE公布的2016—2017世界大學排名中,中國有52所大學上榜,其中北大排名29,清華排名36,雖然穩(wěn)中有升,但是與美國148所大學上榜、英國91所大學上榜、日本69所大學上榜相比,差距依然存在。因此,國務(wù)院于2015年印發(fā)的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》被廣泛重視,大部分高校都將“雙一流”建設(shè)的目標和要求寫進了“十三五”規(guī)劃中。但是“雙一流”建設(shè)的具體方案不能閉門造車,必須廣泛借鑒世界一流大學的成功經(jīng)驗,因此,認清和深刻理解世界一流大學的共性特征是第一步,是對世界一流大學辦學情況進行快速認知的有效途徑,研究世界一流大學的共性特征具有深刻的現(xiàn)實意義。

        人才是大學爭創(chuàng)“一流”的寶貴資源,人才培養(yǎng)則是大學創(chuàng)建一流大學的關(guān)鍵所在。通過對國外一流大學人才培養(yǎng)相關(guān)理念和模式的總結(jié)分析,可以發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律,這可以為我國大學人才培養(yǎng)所借鑒。主要經(jīng)驗啟示有以下幾點。

        一、強調(diào)通識教育的育人理念

        所謂通識教育,也稱通才教育,主要是為身處現(xiàn)代多元社會中的受教育者提供多樣化課程、多樣性選擇的一種超越功利性、注重實用性的教育,其真正的內(nèi)涵是在“育”而不是“教”,“育”出來的是真正的“人”而不是“產(chǎn)品”。理念支配行為,大學的育人理念涉及人才培養(yǎng)的目標設(shè)定、課程內(nèi)容的設(shè)置以及管理方式的觀念,在大學辦學中起到定位導(dǎo)向的作用。世界一流大學在這方面有著明顯的共性:在專業(yè)人才培養(yǎng)的同時注重通識教育,旨在培養(yǎng)學生多方面的興趣愛好、綜合素質(zhì)和完整的人格。基于通識教育的育人理念有兩個基本特征:兼顧全面和自由選擇。例如,牛津大學的理念是:“實現(xiàn)學生的全面發(fā)展,不僅使其能夠適應(yīng)未來的職業(yè),而且還能享受和創(chuàng)造自己的生活?!眲虼髮W的理念是:“在全面了解學生的基礎(chǔ)上,為學生創(chuàng)造在專業(yè)知識、科學研究、興趣愛好、邏輯思維等方面發(fā)展的條件,徹底實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標。”也正是因為此,牛津和劍橋在課程設(shè)計方面采取了綜合課程群的模塊化的方式,由專業(yè)導(dǎo)師與學生進行溝通交流和引導(dǎo)梳理,使學生能夠自主地選擇自己感興趣的課程模塊,自由支配自己的時間,并

        根據(jù)學習進度進行隨時切換。哈佛大學將育人理念定位于培養(yǎng)全面發(fā)展,具有同情心、判斷力和責任心的非瘸腿專家;普林斯頓大學則要求學生具備了解多元思想的潛力,能夠主動接觸各種不同的自我認知方式,具有廣泛的知識面和融會貫通的能力,為培育學生的領(lǐng)導(dǎo)力奠定必要的基礎(chǔ)。也正是因為注重全人教育理念,這兩所大學非常注重通識課程的構(gòu)建,并盡可能地形成品牌,基于這樣的理念,在學習過程中堅持學生自主選擇和自由學習的原則,在專業(yè)設(shè)計和學習方式上為其提供選擇的便利性。

        二、注重學科課程交叉設(shè)置

        注重相關(guān)學科課程的交叉設(shè)置,拓寬學生的知識面和視野,培養(yǎng)學生綜合的邏輯思維能力是世界一流大學的普遍特征,這主要體現(xiàn)在兩個方面:一是在課程結(jié)構(gòu)上注重相關(guān)學科的滲透。例如巴黎高等師范學院搭建了以學科交叉為主要特色的課程體系,將認識論專業(yè)課程與哲學、心理學、生物學等學科結(jié)合,將環(huán)境學與海洋學、物理學、大氣學、地理學等結(jié)合;普林斯頓大學的課程結(jié)構(gòu)則分為細分專業(yè)前和細分專業(yè)后,在學生入學至細分專業(yè)前,如科學系或工科專業(yè)的學生主要以科學整合課程模塊為主,在細分專業(yè)后則對交叉課程的選修比例擇優(yōu)更為明確和嚴格的規(guī)定,如德語系的專業(yè)課程有8門,其中一般的課程必須從經(jīng)濟學、歷史學、哲學、宗教學等13類課程中進行選擇,選修課則有40多門交叉課程供選擇;再比如一些專業(yè)類的院校,則要求所有的專業(yè)的學生都必須修夠一定數(shù)量的學校主流課程。二是在課程內(nèi)容上注重知識點的多元輻射。例如慕尼黑大學醫(yī)學系,要求學生必須學習一門融合了數(shù)學、物理、化學、社會學、心理學、電子信息等學科內(nèi)容的課程。

        三、評價方式多元化

        在評價方式方面,世界一流大學普遍以多元智能理論為依托,注重評價主體、評價內(nèi)容和評價方式的多元化,無論是對教學還是學生的評價考核,其出發(fā)點都是學生的全面發(fā)展。例如普林斯頓大學的評價內(nèi)容包括:課程知識的評價、創(chuàng)新研究發(fā)現(xiàn)的評價和學習實踐的評價;其中課程知識的評價主要由教師針對課堂發(fā)言、互動討論、作業(yè)、筆試等環(huán)節(jié),采取過程評價、結(jié)果評價和自我評價的方式相結(jié)合進行多方位評價;創(chuàng)新研究發(fā)現(xiàn)主要是對學生科研論文、專利成果、研究發(fā)明等指標進行評價,以評估學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力;學習實踐評價主要是評價學生參加社會實踐活動、學術(shù)活動、志愿活動的情況,旨在評估學生的社會服務(wù)及貢獻程度,增強其實現(xiàn)自身的社會價值的意識;此外,普林斯頓大學還在這些評價的基礎(chǔ)上將評價的內(nèi)容進一步擴展到評價學生的溝通能力、邏輯分析能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力、品味審美能力、全球宏觀視野能力、決策領(lǐng)導(dǎo)力、社會生存能力等[1]。

        四、突出交流互動的教學模式

        教學模式是師生在時、空范圍內(nèi)的具體組織形式,不同教學模式的選擇對教學效果、學生智力的開發(fā)和人格的影響自然不同。國外一流大學普遍比較重視教學模式的創(chuàng)新,以體現(xiàn)學生的主體地位為基本原則,側(cè)重探討式的雙向或多向交流互動。這種教學模式在學生獨立思考能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的啟發(fā)方面尤為重要。例如哈佛大學的“案例研究課”、普林斯頓大學的“模擬訓(xùn)練課”、東京大學的“演習課”和“研究討論課”、牛津和劍橋的“導(dǎo)師個別教學”等,其本質(zhì)都是教師引導(dǎo)、學生參與,通過具體的問題和案例模擬現(xiàn)實情境,培養(yǎng)學生發(fā)散思維,教師和學生平等切磋、教學相長,在理論聯(lián)系實際的過程中完成學生獨立思考和自主探究學習能力的培養(yǎng)。我國大學當前也非常注重案例式教學,但是一般都是中國化的案例式教學,即依然是教師主講,學生主聽,這主要是由于我國尊師重教的傳統(tǒng)文化決定的,學生很難在課堂上于教師唇槍舌劍;但是學生走向社會,有時候就是需要就某一個問題進行“唇槍舌劍”。因此,國內(nèi)大學依然需要加強交流互動式教學的推廣和實施,具體可以采取學生之間進行討論、交流,教師最后點評的模式,這種方式比較符合我國的傳統(tǒng)文化,師生都比較容易接受。

        五、啟示

        所謂經(jīng)驗其實也是一種“共性特征”,主要是指世界一流大學所共有的特征,或者說是成為世界一流大學所必備的條件,也可以成為其他大學學習和借鑒的參考。

        以上所述這些人才培養(yǎng)的經(jīng)驗國內(nèi)高校已經(jīng)做到了一部分,但是做的程度還有待進一步深入,關(guān)鍵是如何根據(jù)自身的實際情況,制定出適合自身發(fā)展的策略。我國提出建設(shè)世界一流大學的戰(zhàn)略主要基于國際政治形勢復(fù)雜多變、教育信息化日新月異以及大學國際化競爭趨勢加強的背景而提出的,我國高校的辦學水平面臨著不進則退的嚴峻形勢。在這種情況下,世界一流的大學主要集中于歐美等發(fā)達國家,我國大學必須在加強自身發(fā)展建設(shè)的同時,拓寬視野、全面系統(tǒng)地總結(jié)和思考世界一流大學的建設(shè)路徑,遵守教育規(guī)律,學習其成功經(jīng)驗,吸取其失敗教訓(xùn),在這個過程中,既不可盲目自大,也不可妄自菲薄,需要擺正心態(tài),不卑不亢,認真找出世界一流大學真正值得學、應(yīng)該學、適合學、可以學的東西,為我所用。在建設(shè)世界一流大學的實踐中,我國大學必須根據(jù)我國的國情現(xiàn)狀、社會發(fā)展趨勢、政治文化現(xiàn)狀、學校歷史背景差異、辦學理念和學科特色,對自身的人才培養(yǎng)理念、發(fā)展方向和戰(zhàn)略定位進行客觀梳理,在契合我國經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)上,結(jié)合中華傳統(tǒng)文化精髓,實事求是,與時俱進,扎根我國本土創(chuàng)辦具有中國特色的世界一流大學[2],培養(yǎng)適合中國經(jīng)濟建設(shè)需要的人才,爭取到國際教育體系中更多的話語權(quán)。

        參考文獻:

        [1]董澤芳,王曉輝.普林斯頓大學本科人才培養(yǎng)模式的特點及啟示[J].高教探索,2014,(2).

        [2]張煒,劉進,龐海芍.初論中國特色高等教育話語體系的守正創(chuàng)新[J].中國高教研究,2015,(8).

        [責任編輯? 李愛華]

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