楊寬 魏鳳玲 張馨云

摘? ? 要：文章從考古學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及本科人才培養(yǎng)教學(xué)要求出發(fā)，在閱述“循序漸進(jìn)”“由博返約”“理論、方法與實(shí)踐的平衡”等考古學(xué)本科課程設(shè)置原則基礎(chǔ)上，提出考古學(xué)本科課程設(shè)置方案，并探討優(yōu)化考古學(xué)本科課程設(shè)置的策略。

關(guān)鍵詞：考古學(xué);大學(xué)本科;課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G642.3? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2020）02-0031-05

考古學(xué)傳入我國(guó)至今已經(jīng)近百年[1]，發(fā)展日趨成熟，在傳承文化、保持民族文化特性、構(gòu)建特色社會(huì)主義文化等方面都有突出優(yōu)勢(shì)。幾代考古人的辛苦付出，才有今日的考古學(xué)，而學(xué)科的發(fā)展歸根結(jié)底靠的是人才。課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最直接手段。在實(shí)際工作中，人才培養(yǎng)體系內(nèi)各種教學(xué)與管理活動(dòng)都是以課程體系為基礎(chǔ)展開(kāi)的，課程體系的科學(xué)建設(shè)是達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本條件?！氨究撇焕危貏?dòng)山搖”[2]，如何使考古學(xué)本科教育的課程體系更加合理，是關(guān)系到考古學(xué)未來(lái)發(fā)展的重要問(wèn)題。

課程設(shè)置是課程體系的核心內(nèi)容[3]。在以往的考古學(xué)課程設(shè)置相關(guān)研究中，多是側(cè)重某一門課程的設(shè)置研究，其中以田野考古實(shí)習(xí)的研究最為豐富①。但作為人才培養(yǎng)體系的一個(gè)子系統(tǒng)，只有課程體系內(nèi)各要素協(xié)調(diào)發(fā)展，即理論、方法與實(shí)踐等相關(guān)的各課程合理設(shè)置，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》為參考[4]，結(jié)合日常教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，試析如何優(yōu)化考古學(xué)本科課程設(shè)置。

一、考古學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及本科人才培養(yǎng)要求

考古學(xué)作為史學(xué)門類的一級(jí)學(xué)科，有著自身的發(fā)展特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，這些內(nèi)容是影響或決定課程設(shè)置的關(guān)鍵因素，也是衡量課程設(shè)置是否合理的重要參考。

（一）考古學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

考古學(xué)的多學(xué)科交叉性。從考古學(xué)誕生之日起，就離不開(kāi)其他學(xué)科的支撐，如地質(zhì)學(xué)、生物分類學(xué)、古生物學(xué)等。到如今，已經(jīng)產(chǎn)生了諸多的分支學(xué)科：從獲取考古材料所需知識(shí)方面來(lái)看，需要掌握田野考古學(xué)，包括地層學(xué)、埋藏學(xué)等理論知識(shí)，田野考古學(xué)分支學(xué)科包括水下考古、航空考古、考古測(cè)量學(xué)、物探等;從分析和認(rèn)識(shí)考古材料所含信息需要知識(shí)來(lái)看，包括社會(huì)考古、認(rèn)知考古、動(dòng)物考古、環(huán)境考古等近20個(gè)分支學(xué)科;從考古學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究所需的知識(shí)體系來(lái)看，包括考古學(xué)理論與方法、中國(guó)考古學(xué)、外國(guó)考古學(xué)和專門考古等[5]。總之，考古學(xué)與自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)中的諸多學(xué)科都有關(guān)聯(lián)，這對(duì)于如何設(shè)置本科生課程，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)全面而深入的了解提出了挑戰(zhàn)。

考古學(xué)的分裂性。舊石器時(shí)代考古、史前—原史考古、歷史考古三個(gè)考古學(xué)分支的產(chǎn)生時(shí)代背景和理論、方法與實(shí)踐都是不同的[6]。在本科階段，我們很難讓學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)深入到某一領(lǐng)域，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)考古學(xué)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，打好學(xué)科基礎(chǔ)，這一點(diǎn)在我們課程的設(shè)置上要給予充分考慮。

（二）考古學(xué)人才培養(yǎng)要求

《歷史學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的人才培養(yǎng)基本要求分別從素質(zhì)要求、知識(shí)要求、能力要求三方面做了較為宏觀的規(guī)定。但考古學(xué)作為史學(xué)門類的一級(jí)學(xué)科，對(duì)人才的培養(yǎng)要求有著自身特點(diǎn)，以對(duì)考古學(xué)博士研究生應(yīng)掌握的知識(shí)及結(jié)構(gòu)要求來(lái)看，就應(yīng)該包括基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和要求、核心或?qū)I(yè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和要求兩方面[7]。且大學(xué)本科教育是研究生教育的基礎(chǔ)，而考古學(xué)交叉性和分裂性的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求十分高，因而考古學(xué)本科生的人才培養(yǎng)要求還有待進(jìn)一步細(xì)化。

另外，《歷史學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)制、學(xué)位與學(xué)分”內(nèi)規(guī)定：每16學(xué)時(shí)折算為1學(xué)分，總學(xué)分為150學(xué)分，專業(yè)課程所占學(xué)分比例不得低于60%。這大體上規(guī)定了課程可能的數(shù)量，以每門課在2學(xué)分到4學(xué)分之間來(lái)計(jì)算（除了個(gè)別實(shí)踐課程，一般課程不會(huì)超過(guò)4學(xué)分），課程數(shù)量大體可以估算。各個(gè)學(xué)校會(huì)根據(jù)自己培養(yǎng)要求，在學(xué)分的設(shè)置要求與課程數(shù)量上適當(dāng)增減。在具體課程設(shè)置部分，《歷史學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》更多的是非常宏觀的要求，也沒(méi)有更具體的意見(jiàn)。而從學(xué)科差異上來(lái)看，世界史、中國(guó)史和考古學(xué)三者各有特點(diǎn)，所以在涉及考古學(xué)課程設(shè)置的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該從學(xué)科本身出發(fā)，遵循學(xué)科課程設(shè)置原則。

二、考古學(xué)本科課程設(shè)置的原則

課程設(shè)置的總體框架大體包括理論課程、實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）三部分[8]。這個(gè)框架也是我們?cè)谔接懻n程設(shè)置方案時(shí)的基本框架。至于框架內(nèi)各模塊如何進(jìn)行課程設(shè)置，則是本文需要討論的重點(diǎn)內(nèi)容。在考古課程設(shè)置上應(yīng)該遵守“循序漸進(jìn)”“由博返約”“理論、方法與實(shí)踐的平衡”等原則[9]，而這些原則面對(duì)不同層次的培養(yǎng)對(duì)象，其要求也會(huì)有很大的區(qū)別。本文以這些原則為基礎(chǔ)，結(jié)合考古學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和本科教學(xué)工作的心得體會(huì)，對(duì)現(xiàn)行本科課程設(shè)置中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并提出相應(yīng)對(duì)策。

（一）“循序漸進(jìn)”原則

這應(yīng)是所有學(xué)科都該遵循的基本原則，但在實(shí)際工作中，學(xué)科的設(shè)置還難以達(dá)到要求。以學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置為例，從專業(yè)角度而言，應(yīng)該將與本學(xué)科相關(guān)的最基礎(chǔ)的課程放在此處。那么對(duì)于考古學(xué)來(lái)說(shuō)，哪些學(xué)科才算基礎(chǔ)類的課程呢？

任何學(xué)科體系都由一系列的關(guān)鍵概念構(gòu)成，或者說(shuō)概念是每一門學(xué)科的基礎(chǔ)[10]，本科生的基礎(chǔ)課需要圍繞這些關(guān)鍵、核心的專業(yè)概念進(jìn)行設(shè)置。以中國(guó)考古學(xué)研究中最為核心的概念“考古學(xué)文化”來(lái)說(shuō)，如果僅從概念和繁多的、枯燥的各考古學(xué)文化來(lái)講解，對(duì)于沒(méi)有任何考古經(jīng)歷與基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)相當(dāng)困難?！拔幕币辉~的內(nèi)涵極其豐富，學(xué)生在沒(méi)有充分了解“文化”內(nèi)涵的前提下，對(duì)于考古學(xué)文化的理解基本停留在概念層面上。因此，學(xué)生了解考古不應(yīng)該直接從考古入手，而應(yīng)該將涉及文化背景的世界史、中國(guó)史，與理解文化相關(guān)的文化人類學(xué)、體質(zhì)人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、民族學(xué)等都作為基礎(chǔ)課，而且以上這些課程學(xué)生在高中時(shí)期或多或少都有一定了解，易于掌握。最主要是使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)考古是為了研究人，考古材料背后都是與人相關(guān)的，而這個(gè)“人”是鮮活的，并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（二）“由博返約”原則

由于考古學(xué)具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，需要學(xué)生掌握足夠深厚的知識(shí)基礎(chǔ)，才能為以后專業(yè)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這個(gè)“博”應(yīng)該有兩層含義。

一方面是要掌握足夠多的與專業(yè)相關(guān)的通識(shí)類課程知識(shí)，包括人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)兩類。人文類應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)、對(duì)美、對(duì)哲學(xué)、對(duì)宗教的認(rèn)識(shí)，社會(huì)科學(xué)類培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法律、經(jīng)濟(jì)等方面的認(rèn)識(shí)，自然科學(xué)類培養(yǎng)學(xué)生最起碼了解科學(xué)以及自然科學(xué)的研究方法等。以上這些相關(guān)課程都是學(xué)生從業(yè)后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新的源泉。

另一方面是專業(yè)知識(shí)也要“博”。由于考古學(xué)的分裂性，需要學(xué)生掌握和了解的知識(shí)也比較多，一般專業(yè)核心課程模塊都設(shè)置與此相關(guān)的課程，如舊石器考古、新石器考古、夏商周考古、秦漢考古等，這以上每一門課的內(nèi)容都極其豐富，如果沒(méi)有一個(gè)清晰的授課邏輯，有些內(nèi)容本科生很難掌握和理解。本科生階段應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。因此在專業(yè)課的授課過(guò)程中，要注意課程內(nèi)容的選擇，平衡好“以問(wèn)題為中心”和“以考古發(fā)現(xiàn)為中心”的內(nèi)容講授，以免落入浩瀚考古材料和繁多的各種考古學(xué)文化的泥淖中（詳見(jiàn)下文“討論”中對(duì)“專業(yè)課程應(yīng)該以問(wèn)題為中心的方式設(shè)置課堂內(nèi)容”問(wèn)題的討論）。

（三）“理論、方法與實(shí)踐的平衡”原則

考古學(xué)是非常注重實(shí)踐的一門學(xué)科。在《歷史學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的能力培養(yǎng)要求里特別強(qiáng)調(diào)“應(yīng)掌握田野考古的基本知識(shí)和技能”，課程設(shè)置亦強(qiáng)調(diào)“田野考古學(xué)”和“田野考古實(shí)習(xí)”[11]。田野考古學(xué)重要性顯而易見(jiàn)，但不能將田野考古等同于考古學(xué)的全部。田野考古的工作是考古學(xué)研究的基礎(chǔ)，但要達(dá)到考古學(xué)的總目標(biāo)，更重要的還是對(duì)考古材料的進(jìn)一步研究與解釋[12]?？脊艑W(xué)經(jīng)過(guò)近二百年的發(fā)展，已經(jīng)發(fā)展出了不同的研究范式[13]。通過(guò)對(duì)理論和方法系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，可以更好地分析、認(rèn)識(shí)我國(guó)考古的發(fā)展情況，并結(jié)合自身的特點(diǎn)走出適合中國(guó)考古學(xué)自己發(fā)展的道路[14]。因此在課程的設(shè)置上，應(yīng)該將有關(guān)理論與方法的課程置于核心地位，實(shí)踐和其他基礎(chǔ)知識(shí)的課程設(shè)置應(yīng)該圍繞理論與方法的相關(guān)課程。只有培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，才會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地發(fā)揮能動(dòng)性。

（四）“學(xué)貴根底”原則

我們可以從兩方面來(lái)理解這個(gè)問(wèn)題，一方面是“循序漸進(jìn)”和“由博返約”兩個(gè)原則里所提到的基礎(chǔ)性課程，另一方面則是有關(guān)基礎(chǔ)技能的相關(guān)課程，包括專業(yè)基礎(chǔ)智能如田野發(fā)掘知識(shí)，還有就是通用工具性知識(shí)，“包括外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、地理信息系統(tǒng)等”[15]。

這里著重討論一下通用工具性知識(shí)，以英語(yǔ)課程為例。隨著知識(shí)的全球化發(fā)展，英語(yǔ)成為我們了解世界的重要媒介，學(xué)好英語(yǔ)也是我們獲得學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)的重要條件之一。我們的大學(xué)英語(yǔ)課雖然也在不斷的改革，但以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)或者考研英語(yǔ)為目的的學(xué)生應(yīng)該不在少數(shù)，閱讀專業(yè)的文章或者書(shū)籍還較為吃力，英語(yǔ)的應(yīng)用能力有待進(jìn)一步提高。所以在基礎(chǔ)通用技能方面，應(yīng)該進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，設(shè)置與本專業(yè)相關(guān)的課程內(nèi)容，比如專業(yè)英語(yǔ)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的SPSS軟件、計(jì)算機(jī)應(yīng)用中的PHOTOSHOP等制圖軟件、地理信息系統(tǒng)等，而不是簡(jiǎn)單通過(guò)了考試、拿到了等級(jí)證書(shū)就萬(wàn)事大吉。

（五）“立足現(xiàn)實(shí)、把握未來(lái)”原則

考古遺存是文化遺產(chǎn)的重要組成部分，考古研究的問(wèn)題也都與我們?nèi)祟惢蛎褡?、?guó)家自身的利益息息相關(guān)[16]。物質(zhì)遺存如何進(jìn)行保護(hù)，文化如何進(jìn)行研究，都應(yīng)該關(guān)照現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)該有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。而這一切愿景的實(shí)現(xiàn)都有賴于培養(yǎng)足夠的專業(yè)人才。因此在本科的課程里，應(yīng)該設(shè)置一些與文化遺產(chǎn)、文物保護(hù)、博物館學(xué)等相關(guān)的課程，使學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題有較清晰的認(rèn)識(shí)。

（六）培養(yǎng)主觀能動(dòng)性的原則

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，人之所以為人，是因?yàn)槿擞兄饔^能動(dòng)性，能夠自由思考、決策與行動(dòng)的能力[17]。作為教育重要的組成部分，學(xué)校教育應(yīng)該給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)自由，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。目前教育部提出“四個(gè)回歸”，針對(duì)學(xué)生來(lái)講那就是回歸常識(shí)，拒絕“水課”，給大學(xué)生“加負(fù)”，這也是提高專業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)的重要措施。但是在實(shí)際操作中，“加負(fù)”不能簡(jiǎn)單地理解為讓學(xué)生忙起來(lái)、讓課程難起來(lái)，而是應(yīng)該給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，讓學(xué)生能夠從這種“加負(fù)”中真正受益。由于學(xué)生畢業(yè)有學(xué)分的要求限制，除了在專業(yè)內(nèi)部的選修課設(shè)置上盡量滿足學(xué)生要求外，如果在條件允許，可以允許學(xué)生選修其他院系的專業(yè)課（雖然有跨學(xué)科的選修課，但制約因素太多，學(xué)生很難選修到心儀的課程），以便更高效率利用學(xué)校教育資源。

三、考古學(xué)本科課程設(shè)置方案

通過(guò)以上討論，按照現(xiàn)行的課程設(shè)置框架，以專業(yè)人才培養(yǎng)為目的的專業(yè)相關(guān)課程設(shè)置可以總結(jié)為如下表。

通識(shí)教育必修課程既是為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，也是學(xué)生專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充與延伸。設(shè)置課程主要包括兩方面：一方面使學(xué)生能夠了解人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的聯(lián)系，明白學(xué)科的意義之所在，如社會(huì)學(xué)概論，自然科學(xué)基礎(chǔ);另一方面使學(xué)生能夠掌握通用的工具性知識(shí)，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。專業(yè)必修課也分為兩部分：第一部分為學(xué)科基礎(chǔ)課，是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中必須掌握的學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)性課程，以便使學(xué)生能夠理解專業(yè)的核心與外延、背景關(guān)聯(lián)等問(wèn)題;第二部分為專業(yè)核心課，是學(xué)生對(duì)專業(yè)深入了解的過(guò)程，對(duì)考古學(xué)理論、方法、研究對(duì)象等都進(jìn)一步了解。個(gè)性拓展課的重要性絲毫不弱于專業(yè)必修課，但這些課程的學(xué)習(xí)需要在對(duì)考古學(xué)有了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如動(dòng)物考古學(xué)，學(xué)生要結(jié)合各時(shí)代的考古學(xué)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能對(duì)這門課有較充分的認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐教學(xué)是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，也是學(xué)生把課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化過(guò)程，實(shí)踐教學(xué)的作用不言而喻。但也不能將實(shí)踐教學(xué)割裂、異化，在實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)中，既要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又要把握好教師的引導(dǎo)作用，真正地做到理論、方法與實(shí)踐的良性互動(dòng)。

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是對(duì)一個(gè)學(xué)生的綜合檢驗(yàn)，是理論、方法與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。學(xué)生畢業(yè)論文的選題還是以學(xué)生自己在課堂學(xué)習(xí)、田野實(shí)習(xí)等過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為好，這有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，增加專業(yè)自信心。而對(duì)于教師而言，畢業(yè)論文的指導(dǎo)思想要貫徹到教學(xué)過(guò)程中，注意加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo)，而不是臨到畢業(yè)，直接給學(xué)生命題式寫(xiě)作。近幾年，各種針對(duì)本科生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)類研究項(xiàng)目層出不窮，這其中要特別警惕本科生過(guò)早參與專業(yè)難度大的項(xiàng)目的現(xiàn)象，以免出現(xiàn)揠苗助長(zhǎng)的悲劇。

四、優(yōu)化考古學(xué)本科課程設(shè)置的策略

有了合理的課程設(shè)置，最終還是要落實(shí)到每個(gè)學(xué)校、每個(gè)教師的教學(xué)實(shí)踐中。課程的內(nèi)容設(shè)置和教材的建設(shè)則是直接影響教學(xué)效果的兩個(gè)因素，特別是在專業(yè)課程的建設(shè)上應(yīng)該有所相應(yīng)的改變。

（一）以問(wèn)題為中心的方式整合課堂內(nèi)容

本文所列課程體系內(nèi)專業(yè)核心課程是否因該放在本科階段存在爭(zhēng)議，因?yàn)檫@些課程有些過(guò)難，如果學(xué)生只能靠死記硬背，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[18]。依筆者看來(lái)，這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)在課程內(nèi)容的設(shè)置上規(guī)避過(guò)難、過(guò)雜的問(wèn)題的方式解決。課程的目的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)或者認(rèn)識(shí)事物的角度、方法，因而課程設(shè)置可以以問(wèn)題為中心。比如“新石器時(shí)代考古”這門課，教師和學(xué)生僅是認(rèn)識(shí)和梳理眾多的考古學(xué)文化、譜系關(guān)系等內(nèi)容，在時(shí)間與能力上就是一個(gè)挑戰(zhàn)。但如果把新石器時(shí)代的考古分解成若干個(gè)問(wèn)題，比如通過(guò)“如何構(gòu)建史前時(shí)空框架”這個(gè)問(wèn)題，就可以讓學(xué)生了解考古學(xué)文化與區(qū)系類型理論的重要性，并且簡(jiǎn)單地舉兩個(gè)小區(qū)域的例子即可;通過(guò)“新石器時(shí)代的人吃什么”這個(gè)問(wèn)題，就可以把農(nóng)業(yè)起源、農(nóng)業(yè)發(fā)展、生業(yè)方式等問(wèn)題介紹給學(xué)生;通過(guò)“新石器時(shí)代的人住什么”，可以將聚落等相關(guān)問(wèn)題介紹給學(xué)生?？傊?，通過(guò)以問(wèn)題為核心的設(shè)置，避免了將學(xué)生落入到復(fù)雜、繁多的考古學(xué)文化泥淖中，又使學(xué)生了解了考古學(xué)能夠解決什么問(wèn)題，并且對(duì)考古學(xué)有了更加直觀、立體的認(rèn)識(shí)。

（二）加強(qiáng)考古學(xué)課程教材建設(shè)

教材作為知識(shí)的載體，既是教師組織教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，又是幫助學(xué)生獲得知識(shí)的重要來(lái)源[19]。目前常見(jiàn)的考古學(xué)專業(yè)課的教材編寫(xiě)邏輯，以秦漢考古為例，或以時(shí)代先后為序，或以秦漢主要遺跡遺物為主[20]。本文主張以“問(wèn)題為中心”設(shè)置課程內(nèi)容，那么教材建設(shè)也該如此。如“考古學(xué)概論”課，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生最先了解考古的窗口，這門課程直接影響學(xué)生對(duì)考古學(xué)的初始認(rèn)識(shí)和從業(yè)態(tài)度。概論類的教材內(nèi)容不宜過(guò)多，學(xué)生知道多少考古遺存和考古學(xué)文化對(duì)理解考古學(xué)并沒(méi)有多大的幫助。了解事物的一般規(guī)律，一般涉及六個(gè)“W”，即“what、when、where、who、how、why”[21]，在考古學(xué)概論教材編寫(xiě)時(shí)，基本要做到的就是深入淺出。根據(jù)問(wèn)題為中心的講課需要和認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，可以把“考古學(xué)概論”課教材按以下幾部分來(lái)編寫(xiě)：第一部分為“考古學(xué)是什么”，從學(xué)科屬性、發(fā)展歷史等方面向?qū)W生介紹考古;第二部分為“考古學(xué)研究什么問(wèn)題”，可以從“人類起源”“農(nóng)業(yè)起源”“文明起源”等幾個(gè)問(wèn)題著手介紹利用考古學(xué)可以解決什么問(wèn)題;第三部分為“考古學(xué)如何做研究”，從文化歷史考古學(xué)、過(guò)程考古學(xué)等研究范式角度向?qū)W生介紹考古怎樣做研究。以上這些問(wèn)題是考古從業(yè)者必須要思考的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題才會(huì)使學(xué)生對(duì)考古學(xué)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，這些問(wèn)題是有深度的，那么如何讓學(xué)生真正掌握，對(duì)教材編寫(xiě)和授課教師都是極大的考驗(yàn)。

另外，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，作為課堂之外的知識(shí)補(bǔ)充。以安陽(yáng)師范學(xué)院超星爾雅課網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)為例，課程內(nèi)容十分豐富，基本能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。但在現(xiàn)行教育管理體制下，學(xué)生獲取學(xué)分的主要途徑還是在傳統(tǒng)課堂上，這對(duì)學(xué)生在線課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)不利的因素，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限;同時(shí)，如何保障學(xué)生保質(zhì)保量地完成在線課程學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)線上與線下的互動(dòng)，也是在線課程建設(shè)必須要解決的問(wèn)題。

五、結(jié)論

通過(guò)以上對(duì)考古課程設(shè)置合理化相關(guān)問(wèn)題的探討，使我們對(duì)考古學(xué)課程設(shè)置有了一些較為深入的認(rèn)識(shí)。

（一）課程設(shè)置應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向

考古學(xué)的課程設(shè)置既要遵循基本的原則，也要兼顧時(shí)代發(fā)展的需求。特別強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向。這里的“問(wèn)題導(dǎo)向”實(shí)際包含多層含義：（1）課程設(shè)置的意義，這是必須要思考的問(wèn)題，也是需要首先解決的問(wèn)題。課程要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力等，能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展提供真真切切的幫助，拒絕“水課”。（2）課程設(shè)置要能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠真正地將知識(shí)內(nèi)化，并提高其獨(dú)立思考的能力。這一點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力極其重要，也是未來(lái)學(xué)生能夠深入專業(yè)學(xué)習(xí)的必備條件。（3）專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置可以適當(dāng)運(yùn)用以“問(wèn)題為中心”的方式，這樣既可以豐富授課的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)考古的理解更加形象與具體，又可以擺脫過(guò)多的考古學(xué)文化與遺址給教師、學(xué)生帶來(lái)的課程壓力。（4）教材可以以“問(wèn)題為中心”的方式進(jìn)行編寫(xiě)。“問(wèn)題為中心”的編寫(xiě)方式在邏輯上學(xué)生容易接受，也與課程體系、授課內(nèi)容相適應(yīng)，并可以使學(xué)生更加直觀地了解考古學(xué)。

（二）課程設(shè)置應(yīng)有相應(yīng)的實(shí)施保障體系

課程體系只是人才培養(yǎng)體系的一個(gè)子系統(tǒng)，要確保課程體系能夠發(fā)揮最大效用，需要人才培養(yǎng)體系內(nèi)其他子系統(tǒng)的保障，從而實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的目標(biāo)。首先，要有良好的教學(xué)管理保障體系。教學(xué)管理保障體系中最為重要的是要加強(qiáng)制度建設(shè)，使教學(xué)管理在教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)信息反饋等在制度層面上對(duì)課程的實(shí)施提供保障。同時(shí)，也要加強(qiáng)教學(xué)管理者的專業(yè)素養(yǎng)，使其能夠最大限度理解課程體系，在支持課程體系工作等同時(shí)，也能夠促進(jìn)課程體系的完善。其次，要有高水平的專業(yè)師資隊(duì)伍做保障。一方面，要有足夠的專業(yè)教師數(shù)量，使教師有足夠的精力完成課程教學(xué)，并保證課程的豐富程度;另一方面，要不斷提高教師授課水平，使教師在專業(yè)素養(yǎng)、授課方法與技巧、職業(yè)道德感等方面都能適應(yīng)教學(xué)的需要，使教師能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)每門課程的目標(biāo)。通過(guò)高水平的師資隊(duì)伍建設(shè)，保證課程保質(zhì)保量地完成。

中國(guó)考古學(xué)的發(fā)展，是幾輩考古人在實(shí)踐中探索出來(lái)的，我們應(yīng)該繼承好考古教育的精華。隨著社會(huì)高速發(fā)展，我們也應(yīng)該以一種更加開(kāi)放的態(tài)度，與時(shí)俱進(jìn)，不斷汲取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)科向更高水平發(fā)展。

注釋：

①結(jié)論來(lái)自于知網(wǎng)的文章檢索結(jié)果，與田野考古實(shí)踐課程有關(guān)文章達(dá)20余篇，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他考古教育相關(guān)的文章數(shù)量。

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[責(zé)任編輯? 李金波]