徐艷艷 劉春富

摘? ? 要：為了進(jìn)一步探索“一帶一路”背景下“英語(yǔ)+非通用語(yǔ)種”國(guó)際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，文章從“一帶一路”背景下的國(guó)際化應(yīng)用型人才素質(zhì)構(gòu)成以及可行性出發(fā)，梳理了現(xiàn)階段“英語(yǔ)+非通用語(yǔ)種”教學(xué)存在的問(wèn)題，并從明確教育目標(biāo)與內(nèi)容、加大中外合作辦學(xué)力度、整合實(shí)踐教育三個(gè)方面提出了“英語(yǔ)+非通用語(yǔ)種”國(guó)際化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：一帶一路;英語(yǔ);非通用語(yǔ)種;國(guó)際化應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2020）02-0090-03

在全球一體化的宏觀背景下，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言在國(guó)際市場(chǎng)中的地位一直較為堅(jiān)挺，同時(shí)也已經(jīng)成為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著經(jīng)濟(jì)多極化的逐步發(fā)展，我國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)合作的對(duì)象已經(jīng)逐步走向世界，尤其是在“一帶一路”倡議順利實(shí)施之后，我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流范圍逐步擴(kuò)展。實(shí)際上盡管英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言具有較大的影響力，但在地域文化、特殊政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響之下，非通用外語(yǔ)依然在對(duì)外經(jīng)貿(mào)合作中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用[1]。由此可見(jiàn)，在“一帶一路”背景下，為適應(yīng)我國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)合作的發(fā)展，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)言教育觀，逐步探索“英語(yǔ)+非通用語(yǔ)種”的新型教育模式，加速國(guó)際化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)步伐。

一、“一帶一路”背景下國(guó)際化應(yīng)用型外語(yǔ)類人才素質(zhì)構(gòu)成分析

為了進(jìn)一步明確“英語(yǔ)+非通用語(yǔ)種”教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)針對(duì)性，必須要從“一帶一路”宏觀背景下對(duì)現(xiàn)階段國(guó)際化應(yīng)用型外語(yǔ)類人才的素質(zhì)構(gòu)成進(jìn)行分析，下面將從深淺兩個(gè)層次上來(lái)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)闡述與研究。

（一）跨區(qū)域溝通與交流的能力

自從新中國(guó)成立之后我國(guó)就已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展非通用語(yǔ)種教育，從當(dāng)時(shí)我國(guó)非通用語(yǔ)種的具體教育情況來(lái)看，大多集中在亞洲小語(yǔ)種層面當(dāng)中，如朝鮮語(yǔ)、印地語(yǔ)、俄語(yǔ)、哈薩克語(yǔ)等語(yǔ)言，隨著時(shí)代的逐步發(fā)展我國(guó)非通用外語(yǔ)教學(xué)逐漸發(fā)展起來(lái)?，F(xiàn)階段我國(guó)九大傳統(tǒng)外語(yǔ)類高校中共計(jì)開(kāi)設(shè)了60多種非通用外語(yǔ)專業(yè)，基本上涵蓋了我國(guó)政治、文化對(duì)外交流合作的基本需求。隨著“一帶一路”倡議在沿線國(guó)家的逐步落實(shí)，我國(guó)依托“一帶一路”對(duì)沿線國(guó)家的經(jīng)濟(jì)投資與文化交流變得更加頻繁與快速，同時(shí)，經(jīng)濟(jì)文化合作的多主體現(xiàn)象也變得更加頻繁，這就必然導(dǎo)致傳統(tǒng)的雙邊合作機(jī)制將逐漸被多邊合作所取代，跨區(qū)域溝通交流變得更加頻發(fā)。例如，我國(guó)向非洲、中東等地區(qū)所推出的鐵路工程就要求能在同一服務(wù)中滿足不同國(guó)家與當(dāng)?shù)鼐用竦膶?shí)際需求。由此可見(jiàn)，國(guó)際化應(yīng)用型外語(yǔ)人才也要具備開(kāi)展跨區(qū)域溝通交流的能力。這就必須要打破傳統(tǒng)的以單一的非通用語(yǔ)種為核心的外語(yǔ)類人才培養(yǎng)模式，盡量以英語(yǔ)作為輔助溝通語(yǔ)言，滿足不同場(chǎng)合下的國(guó)際溝通與交流合作需求[2]。

（二）精準(zhǔn)把握特定區(qū)域文化的能力

隨著“一帶一路”倡議的全面推進(jìn)，單純以經(jīng)貿(mào)合作的合作機(jī)制逐漸轉(zhuǎn)化為以文化交流為主導(dǎo)，以經(jīng)濟(jì)合作為手段的新型合作模式，文化交流成為“一帶一路”倡議的主題。另外，從“一帶一路”倡議的戰(zhàn)略空間位置布局來(lái)看，古絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶連通了亞太、中東以及歐洲地區(qū)，而海上絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶則輻射到東南亞、南亞、澳洲等地區(qū)，不同地區(qū)在文化形態(tài)上存在顯著區(qū)別，同時(shí)由文化差異所導(dǎo)致的宗教、信仰問(wèn)題對(duì)跨區(qū)域的經(jīng)貿(mào)合作也存在著深遠(yuǎn)的影響，這就必然導(dǎo)致文化交流互信成為經(jīng)貿(mào)合作的主導(dǎo)因素。這也要求具備外語(yǔ)類人才必須要準(zhǔn)確把握不同地區(qū)文化背景的能力[3]。對(duì)文化的把握不僅要深入到文化本源之中，同時(shí)還應(yīng)從更宏觀的比較視野出發(fā)來(lái)分析其內(nèi)在的文化價(jià)值，“英語(yǔ)+非通用語(yǔ)種”教育模式則為人才文化思維的生成提供了兩種不同的路徑，有利于對(duì)文化的精準(zhǔn)把握。

二、“英語(yǔ)+非通用語(yǔ)種”國(guó)際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的可行性分析

“英語(yǔ)+非通用語(yǔ)種”人才培養(yǎng)模式作為一種新生事物在大范圍推廣之前必須要對(duì)其可行性進(jìn)行驗(yàn)證分析。目前階段國(guó)內(nèi)已有部分高校開(kāi)始探索這一問(wèn)題，其中上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、廣西民族大學(xué)在“英語(yǔ)+非通用語(yǔ)種”教學(xué)方面已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，并建立了“英語(yǔ)+非通用語(yǔ)種”教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，在實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“英語(yǔ)+非通用語(yǔ)種”雙外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式在實(shí)際上具有一定的可行性，但必須要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行全方位的改革，逐步滿足教學(xué)的實(shí)際需求才能提升教學(xué)有效性，進(jìn)而與社會(huì)實(shí)際發(fā)展情況相匹配。根據(jù)上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院小語(yǔ)種教研室的研究成果現(xiàn)階段“英語(yǔ)+非通用語(yǔ)種”教學(xué)要想在實(shí)際中發(fā)揮效益必須要做好以下幾個(gè)方面的工作：（1）教學(xué)計(jì)劃改革。傳統(tǒng)以基礎(chǔ)語(yǔ)言為載體的教學(xué)模式無(wú)法滿足雙外語(yǔ)教學(xué)模式的發(fā)展要求，同時(shí)“英語(yǔ)+非通用語(yǔ)種”教學(xué)還應(yīng)盡量擁有一個(gè)與國(guó)際前沿更加吻合的空間環(huán)境，這就要求必須要將改革傳統(tǒng)課程組織形式，為學(xué)生能力發(fā)展提供一個(gè)更開(kāi)闊的環(huán)境，同時(shí)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起更具體的國(guó)際思維模式[4]。（2）加強(qiáng)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)?！坝⒄Z(yǔ)+非通用語(yǔ)種”教育雖然與傳統(tǒng)語(yǔ)言類專業(yè)教育在本質(zhì)上并沒(méi)有發(fā)生根本性的變化，但其對(duì)學(xué)生的素質(zhì)與能力要求卻與以往完全不同。為此，必須要不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，滿足學(xué)生能力發(fā)展需求，例如，應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)非通用語(yǔ)種的科研投入力度，確保相關(guān)科研工作的正常開(kāi)展，進(jìn)而促進(jìn)科研向教育的轉(zhuǎn)化，另一方面，則應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)教材開(kāi)發(fā)、語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)教師建設(shè)的投入力度。（3）積極主動(dòng)深入到國(guó)際經(jīng)貿(mào)合作之中，為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在“一帶一路”背景下學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升必須要以實(shí)踐能力提升為核心，這就必然要求學(xué)校在開(kāi)展“英語(yǔ)+非通用語(yǔ)種”雙外語(yǔ)教育之中應(yīng)積極主動(dòng)為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

隨著“一帶一路”倡議的不斷向前推進(jìn)，國(guó)內(nèi)“一帶一路”沿線地區(qū)與周邊地區(qū)的經(jīng)貿(mào)合作力度正在逐步加深，相關(guān)地區(qū)高校在雙外語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)展方面的探索也正在同步跟進(jìn)。例如，新疆師范大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)都基于傳統(tǒng)俄語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)了“英語(yǔ)+俄語(yǔ)”雙外語(yǔ)專業(yè)，上海師范大學(xué)、江南大學(xué)也立足韓語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)了“英語(yǔ)+韓語(yǔ)”雙外語(yǔ)專業(yè)，并同步實(shí)施了全方位的配套教學(xué)改革，結(jié)果發(fā)現(xiàn)近幾屆的畢業(yè)生在就業(yè)方面相對(duì)于傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)生具有明顯優(yōu)勢(shì)，同時(shí)所制訂的教學(xué)計(jì)劃也能滿足實(shí)際教學(xué)的需求。綜上所述可以發(fā)現(xiàn)實(shí)施“英語(yǔ)+非通用語(yǔ)種”雙語(yǔ)教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)可行性。

三、非通用語(yǔ)種人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)境遇

盡管我國(guó)非通用語(yǔ)種人才培養(yǎng)已經(jīng)具有了較為悠久的發(fā)展歷史，但長(zhǎng)期以來(lái)受多種因素的影響，非通用語(yǔ)種人才培養(yǎng)中依然存在著一定的問(wèn)題，從而影響了非通用語(yǔ)種教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，具體而言現(xiàn)階段我國(guó)非通用語(yǔ)種人才培養(yǎng)中所存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層次之中。

（一）教育體系不完善

從具體人才培養(yǎng)目標(biāo)定位方面來(lái)看，提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備以及語(yǔ)言技能依然是大多數(shù)高校非通用語(yǔ)種教學(xué)的主要內(nèi)容，具體到實(shí)際教學(xué)之中則體現(xiàn)為大多數(shù)高校將語(yǔ)法、詞匯等作為教學(xué)的核心內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)所安排的課時(shí)往往相對(duì)較少，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這種教學(xué)體系之下，學(xué)生對(duì)非通用語(yǔ)種的文化背景了解存在較大缺陷，也無(wú)法生成更廣闊的國(guó)際化視野。其次，從具體培養(yǎng)模式方面來(lái)看，目前開(kāi)展了“雙外語(yǔ)”、“國(guó)際化”培養(yǎng)的高校，大多數(shù)都采用完全獨(dú)立的范式來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)，這就勢(shì)必導(dǎo)致“非通用語(yǔ)言+英語(yǔ)”教育未能形成一個(gè)整體，學(xué)生無(wú)法通過(guò)教育獲得全面的發(fā)展，其自身能力往往也會(huì)存在較大缺陷。最后，現(xiàn)階段非通用語(yǔ)種在教學(xué)資源建設(shè)方面也面臨著較大的困境，教材不齊全現(xiàn)象較為嚴(yán)重，甚至部分教材依然是幾十年前的教材，關(guān)于非通用語(yǔ)種的科研成果相對(duì)較少，也難以有效應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)之中，這些最終都在一定程度上阻礙了我國(guó)非通用語(yǔ)種教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。與此同時(shí)，大部分外語(yǔ)類高校在校際合作方面都集中于英語(yǔ)方面，不同高校在非通用語(yǔ)種方面的成果共享機(jī)制建設(shè)一片空白，無(wú)法形成資源共享發(fā)展格局[5]。

（二）區(qū)域發(fā)展不均衡

現(xiàn)階段非通用語(yǔ)種教學(xué)在地域發(fā)展不均衡現(xiàn)象在多個(gè)方面均有體現(xiàn)，尤其是在“一帶一路”倡議區(qū)域內(nèi)表現(xiàn)的尤為突出，主要而言體現(xiàn)在院校數(shù)量、師資條件以及教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面。首先從總體上來(lái)說(shuō)現(xiàn)階段我國(guó)開(kāi)設(shè)非通用外語(yǔ)的院校相對(duì)較少，除北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)等幾所語(yǔ)言類綜合性高校之外，大多數(shù)高校所開(kāi)設(shè)的非通用語(yǔ)言種類都相對(duì)較少，同時(shí)也具有明顯的地域性特征，例如，新疆、內(nèi)蒙古地區(qū)主要開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)，黑龍江、吉林地區(qū)則在俄語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)教學(xué)方面具有一定優(yōu)勢(shì)。其次，現(xiàn)階段大部分高校所開(kāi)設(shè)的非通用外語(yǔ)在實(shí)踐教學(xué)方面依然相對(duì)較為薄弱，絕大部分高校所培養(yǎng)的學(xué)生在口譯能力方面都相對(duì)較為欠缺，學(xué)?？谧g相關(guān)教學(xué)依然停留在傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的層面之中。大多數(shù)地方性高校所開(kāi)設(shè)的非通用語(yǔ)言專業(yè)都相對(duì)較晚，整體綜合實(shí)力也相對(duì)較為薄弱，例如，近年來(lái)云南省與東南亞地區(qū)的國(guó)際貿(mào)易越來(lái)越頻繁，云南大學(xué)、云南財(cái)經(jīng)大學(xué)等高校都開(kāi)始建設(shè)東南亞語(yǔ)種教育，但實(shí)際上大多數(shù)高校都面臨著較為嚴(yán)峻的師資缺乏問(wèn)題，從總體上來(lái)看大多數(shù)教師都是碩士畢業(yè)，甚至還有部分院校只能被動(dòng)招收本科畢業(yè)的學(xué)生作為教師，大多數(shù)教師都不具備獨(dú)立開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)科研的能力，在授課方面的經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)較為欠缺。

（三）非通用語(yǔ)種教學(xué)缺乏國(guó)際化視野

“一帶一路”倡議是我國(guó)為全球治理所貢獻(xiàn)的東方智慧，是一種基于更高層次的全球一體化思維，因此“一帶一路”倡議所提出的經(jīng)貿(mào)合作、文化交流方案都是基于國(guó)際宏觀環(huán)境所提出的，具有更加清晰的國(guó)際化視野。非通用語(yǔ)種教學(xué)不僅要滿足經(jīng)貿(mào)合作與文化交流的需求，還要從國(guó)際化的宏觀角度提升人們的思維模式，有效落實(shí)“一帶一路”的具體方針政策。但從現(xiàn)階段我國(guó)非通用語(yǔ)種教學(xué)的具體內(nèi)容來(lái)看，并不能為學(xué)生提供一個(gè)更廣闊的國(guó)際化思維。一方面，受師資力量、資金等條件限制，現(xiàn)階段大多數(shù)高校開(kāi)展非通用語(yǔ)種教學(xué)只能采用傳統(tǒng)的理論教育模式，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入國(guó)際經(jīng)貿(mào)合作、文化合作的前沿，在這種模式之中縱然學(xué)生能夠掌握跨文化溝通的能力，但也無(wú)法形成更開(kāi)闊的國(guó)際化思維。另一方面，國(guó)際化思維的形成必須要依賴于特定的載體，這就意味著語(yǔ)言教學(xué)必須要與其他類型教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，例如采用“語(yǔ)言+經(jīng)貿(mào)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生從國(guó)際合作的角度來(lái)領(lǐng)悟“一帶一路”內(nèi)在的國(guó)際思維。但實(shí)際上由于學(xué)習(xí)非通用語(yǔ)種的學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，在客觀上并不具備這種教學(xué)條件，只能采用通識(shí)性語(yǔ)言教育模式開(kāi)展教育，這就必然導(dǎo)致學(xué)生只能通過(guò)特定實(shí)踐才能掌握特定的國(guó)際化思維內(nèi)涵。

四、“英語(yǔ)+非通用語(yǔ)種”國(guó)際化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略

在上文的研究當(dāng)中筆者從多個(gè)層次闡述了“英語(yǔ)+非通用語(yǔ)種”教育的背景、要求以及可行性，在下文當(dāng)中將重點(diǎn)闡述現(xiàn)階段我國(guó)開(kāi)展“英語(yǔ)+非通用語(yǔ)種”教育的具體措施，主要包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）明確“英語(yǔ)+非通用語(yǔ)種”教育目標(biāo)與內(nèi)容

“雙外語(yǔ)”教學(xué)是指在外語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)中，除了培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握作為專業(yè)的外語(yǔ)以外，強(qiáng)化第二門外語(yǔ)的教學(xué)模式。放在非通用語(yǔ)種專業(yè)上來(lái)說(shuō)，就是在非通用語(yǔ)種教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)能力，以最終掌握一門非通用語(yǔ)，同時(shí)英語(yǔ)達(dá)到大學(xué)生英語(yǔ)六級(jí)或英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)為目標(biāo)的教學(xué)培養(yǎng)模式。從培養(yǎng)策略上來(lái)說(shuō)，要正確處理非通用語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系。由于要同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言，因而，教學(xué)時(shí)間緊湊、要求高、難度大。這就要求本著學(xué)生需求、社會(huì)需要、特色要求的原則，科學(xué)設(shè)置學(xué)分、學(xué)時(shí)，合理設(shè)計(jì)、安排課程。專業(yè)課大體可以分為基礎(chǔ)類、聽(tīng)說(shuō)讀寫類、翻譯類、國(guó)情概況類和特色課程等五個(gè)類別。 一年級(jí)主要是基礎(chǔ)類課程;二年級(jí)增加聽(tīng)說(shuō)讀寫類課程比例;三年級(jí)深化聽(tīng)說(shuō)讀寫類課程學(xué)習(xí);四年級(jí)增加翻譯類課程以及經(jīng)貿(mào)類、旅游類等實(shí)用性較強(qiáng)的特色課程。在有限的學(xué)分安排中，科學(xué)地增加相關(guān)課程的學(xué)時(shí)，加大二外英語(yǔ)的比重[6]。

（二）加大中外合作辦學(xué)力度

從上文的分析中可以發(fā)現(xiàn)在“一帶一路”背景下國(guó)際化應(yīng)用型人才既要對(duì)主要國(guó)家與民族的思維方式以及行為模式具有深刻的理解與把握，同時(shí)還需要對(duì)國(guó)際相關(guān)規(guī)則與政策法規(guī)具有較為精準(zhǔn)的理解。現(xiàn)階段我國(guó)非通用語(yǔ)種教育已經(jīng)意識(shí)到中外合作辦學(xué)的重要性，并嘗試通過(guò)這種辦學(xué)模式來(lái)為學(xué)生提供一種更加逼近真實(shí)的非通用語(yǔ)種學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)于“英語(yǔ)+非通用語(yǔ)種”雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展具有一定的借鑒意義。一方面，現(xiàn)階段相關(guān)高校應(yīng)依托“一帶一路”倡議，主動(dòng)走出去，加強(qiáng)與相關(guān)國(guó)家的合作辦學(xué)力度，通過(guò)交換生等方式為學(xué)生深入到特定語(yǔ)言國(guó)家學(xué)習(xí)提供必要的機(jī)會(huì)[7]。另一方面，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為雙方學(xué)生溝通交流搭建起合適的橋梁，例如，境內(nèi)外高?？梢砸劳谢ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)搭建起學(xué)生互動(dòng)溝通交流平臺(tái)，在平臺(tái)之中雙方學(xué)生既可以練習(xí)口語(yǔ)，也能準(zhǔn)確了解對(duì)方的文化。

（三）整合實(shí)踐教育

在“英語(yǔ)+非通用語(yǔ)種”教育中實(shí)踐教育具有至關(guān)重要的意義，因此，為學(xué)生提供一個(gè)更加完善的實(shí)踐教育平臺(tái)就顯得尤為重要了，但“英語(yǔ)+非通用語(yǔ)種”雙語(yǔ)教育模式在具體實(shí)踐教育層面之中與傳統(tǒng)語(yǔ)言教育存在一定區(qū)別，必須要整合多方資源，提升實(shí)踐教育質(zhì)量。具體而言，一方面，應(yīng)組建雙語(yǔ)實(shí)踐教育新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)同實(shí)踐發(fā)展，英語(yǔ)實(shí)踐教育與非通用語(yǔ)種的實(shí)踐教育二者之間存在明顯的同一性，教師通過(guò)實(shí)踐任務(wù)設(shè)計(jì)等方式將二者的語(yǔ)言實(shí)踐融合在一起，在同一任務(wù)中實(shí)現(xiàn)對(duì)兩種語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另一方面，應(yīng)做好實(shí)踐教育師資隊(duì)伍整合，現(xiàn)階段大多數(shù)高?！坝⒄Z(yǔ)+非通用語(yǔ)種”實(shí)踐教育往往采用分離式教師教育模式，既不同教師負(fù)責(zé)不同語(yǔ)言實(shí)踐教育，實(shí)踐教育整合力度存在明顯不足。為此，應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)實(shí)踐性教師的教育培育力度，滿足整合型實(shí)踐教育的發(fā)展需求。

五、結(jié)論

“一帶一路”倡議的全面推進(jìn)對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，在本文的研究當(dāng)中筆者對(duì)“英語(yǔ)+非通用語(yǔ)種”這種教學(xué)模式進(jìn)行了全面的研究與分析，旨在促進(jìn)我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的全面發(fā)展，滿足“一帶一路”商貿(mào)合作以及對(duì)外文化交流的需求。

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[責(zé)任編輯? 李愛(ài)華]