柳賓

【摘要】閱讀教學是小學語文教學的重點內容，能夠進一步拓展學生獲取知識的渠道，對于培養(yǎng)學生語文學習興趣的意義重大。在本次研究中，本文將在了解小學語文閱讀教學現狀的基礎上，分析閱讀教學對語文教學的重要意義，再根據目前語文教學要求，闡述培養(yǎng)學生語文閱讀能力的路徑與方法。

【關鍵詞】小學語文教學;閱讀能力;閱讀技巧

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0126-02

新課改對學生的語文素質提出了新的要求，對于小學語文教師而言，未來教學中應該從更全面的角度入手，持續(xù)提高創(chuàng)新教學路徑，爭取能夠進一步提高學生的語文素養(yǎng)。閱讀能力是語文教學的關鍵，也被認為是語文教學的重點，培養(yǎng)學生語文閱讀能力，能夠提高學生自主學習水平，具有深遠影響。

一、小學語文閱讀教學現狀分析

（一）教師有關閱讀技能的教育存在缺失

目前教師積極按照教學大綱開展語文教學，但是在實際上教學過程中卻存在很大的誤區(qū)，教師過于關注對學生閱讀技能的培訓，但是卻忽視了有關閱讀策略的指導。例如在學生閱讀過程中，教師十分關注對學生漢語發(fā)音、字詞組合、句子以及朗讀效果的指導，并花費大量時間進行有關培訓。但是卻沒有結合語文閱讀教學情況介紹相應的閱讀策略，導致很多學生只能逐句逐段閱讀，閱讀效果差，閱讀能力也長時間得不到提升。

（二）閱讀教學方法相對落后

教師在語文閱讀教學過程中缺乏對閱讀方法的創(chuàng)新，受傳統填鴨式教學模式的影響，閱讀教學期間依然采用了傳授式教學，其中最為顯著的特征就是“老師問，學生答”，雖然這種教學模式實現了師生互動，但是學生在閱讀過程中的主動性、積極性被消耗，無法形成對語文閱讀的興趣。

（三）閱讀教學缺乏拓展

實現語文閱讀教學的拓展是確保教學質量的關鍵，教師也希望通過這種教學模式來實現學生“舉一反三”的能力。但是在實際上，很多教師在閱讀教學期間只是對文本內容進行分析，而忽視了對文章本身的泛讀以及對同類文章的拓展。例如在教學期間只是按照課本內容介紹了閱讀期間的注意事項，卻沒有指導學生向課外延伸與拓展，這對于提高學生的閱讀能力是不利的。

二、培養(yǎng)學生語文閱讀能力的重要意義

從語文教學的角度來看，閱讀教學對于全面培養(yǎng)學生的語文素質具有深遠影響，這是因為閱讀本身就是一個“口腦合一”的過程，學生通過閱讀、思考的方法，會加深對書本內容的理解，并且與常規(guī)的默讀相比，閱讀可以進一步加深學生對文本內容的認識。同時受年齡等因素影響，小學生并不具有完整的語言表達能力，很多學生在與他人交流時經常會出現“語無倫次”的情況，無法清楚地表達自己意圖，但是通過培養(yǎng)學生閱讀能力，可以使學生對漢語的發(fā)音、拼寫以及不同的句式形成更加深刻的認識，經過長期的閱讀教學，學生可以更好地控制自己的漢語發(fā)音、語速等，這對于學生未來生活具有重要影響。

而從宏觀角度來看，培養(yǎng)學生閱讀能力是學生進步的必然要求。目前學生的綜合素質教育已經得到社會的廣泛關注，在新的歷史階段，閱讀能力也成為學生全面發(fā)展的關鍵，通過長久的語文閱讀教學與指導，學生對語文漢字的閱讀有了更深刻的認識，能夠促使自己良好語文功底的養(yǎng)成，這樣不僅保證了學生的學習興趣，也在傳承文化中發(fā)揮重要作用。

三、培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的路徑與方法

（一）從閱讀技巧入手，深化學生對閱讀方式的認識

掌握語文閱讀技巧，可以為閱讀能力的培養(yǎng)奠定基礎，因此在小學語文教學期間，教師應該使學生掌握語文閱讀的技巧與方法，這樣才能提高學生的閱讀能力水平。

例如在四年級（上）第五單元《我國的世界遺產》中《長城》閱讀教學中，教師可以將閱讀技巧與方法細分為以下幾個具體的點：第一，在閱讀課文之前，先在心里快速默念一遍《長城》，了解課文的中心思想，并在默念過程中尋找到自己不認識的字（或者不明白語義的詞語），通過翻閱字典對文字進行標注，再理順一遍自己標注的地方，做到心中有數。第二，在閱讀期間，富有感情地閱讀課文，把握好整個課文的節(jié)奏，并保證自己的發(fā)音準確、清晰，聲音洪亮，能夠將課文中的內容完整表述出來。第三，在學生閱讀期間，教師不對學生的閱讀過程進行干擾，但是要在心中默默記下每個學生閱讀時的問題，并在閱讀結束后統一指導。

從教學效果來看，通過這種教學，學生能夠發(fā)揮自己的長處，完整、富有聲色地將課文表述出來，同時也能得到教師有關課文知識的針對性指導，因此閱讀能力會快速提高。

（二）營造良好環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀欲望

為了能夠進一步提高學生的語文閱讀能力，教師可以從閱讀環(huán)境入手，通過營造出良好的環(huán)境，激發(fā)學生的思考，促使學生有更多表達的欲望，這樣教師可以在語文課堂上營造一個良好的閱讀環(huán)境，有助于學生閱讀能力的提升。

同樣以《長城》的閱讀教學為例，在上課之前，教師可以先收集與長城有關的圖片、資料等，并利用課堂上的多媒體設備展示出來，這樣學生在進入教室之后，就會被屏幕上的內容所吸引，知道本堂課的內容與長城有關。教師在發(fā)現學生的注意力已經被長城所吸引之后，可以介紹有關長城的故事，例如秦始皇下令修筑長城、長城的歷史價值等，并提出問題，要求學生討論：你們去過長城嗎？長城應該多長、多大呢？你心中的長城又是什么樣子的呢？在教師提出問題后，學生會七嘴八舌地討論，長城作為民族象征，很多學生或多或少會從家長口中以及電視上獲得與長城有關的資料，學生心中的長城形象是不同的，所以每個學生所能夠表述的內容也存在差異。教師在發(fā)現學生的積極性高漲之后就可以鼓勵學生結合自己對長城的認知，將《長城》富有感情地閱讀出來。

這種教學方法會激發(fā)學生對閱讀的主觀能動性，學生主動參與到閱讀過程中，有助于閱讀能力提高。

（三）拓展課外閱讀，培養(yǎng)學生更廣泛的閱讀能力

從閱讀教學的效果來看，拓展課外閱讀有助于深化學生對知識點的了解，這對于提高閱讀能力的意義重大。因此教師在閱讀教學期間應該進一步拓展課外閱讀，通過課外閱讀的方法來持續(xù)提高學生的閱讀水平。

例如在《草船借箭》的語文閱讀教學中，教師還可以選擇《三國演義》中的有名片段引導學生閱讀，例如推薦學生在課外閱讀中選擇《三顧茅廬》《赤壁之戰(zhàn)》《苦肉計》等片段，要求學生在閱讀過程中能夠結合《草船借箭》的故事情節(jié)，將《苦肉計》《赤壁之戰(zhàn)》等環(huán)節(jié)串聯在一起，督促學生完成課外閱讀，并記錄讀后感。若想進一步加深學生對課外讀物的認識，還可以在閱讀教學中做情景演示，鼓勵學生分別選擇不同角色來進行演示。將課外讀物中的故事情節(jié)展示在課堂上，拓展整個班級學生對課外讀物的認識。最后在條件允許的情況下，教師可以組織班級內的閱讀交流活動，課外閱讀從《三國演義》拓展開來，包括四大名著、《格列佛游記》《海底兩萬里》《致小讀者的信》等，鼓勵學生表述自己在上述課外讀物中所獲得的感悟。其間教師要合理利用激勵語言，對于表現優(yōu)異的學生進行鼓勵，進一步增強學生自主閱讀的動力，最終養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

四、結語

培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學中的重點內容，對于學生綜合素質的養(yǎng)成具有重要影響，因此對于教師而言，未來教學階段應該靈活采用多種教學方法來提高學生對閱讀的興趣，不僅要合理激發(fā)學生的主觀能動性，還要讓學生了解閱讀的方式與方法，這樣才能全面提高閱讀能力。

參考文獻

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