【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的重要階段，小學(xué)音樂教學(xué)對(duì)個(gè)體的語言感覺區(qū)域和情緒調(diào)動(dòng)能力具有重要作用，音樂教學(xué)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)育有教化作用，建構(gòu)和諧向上的課堂教學(xué)環(huán)境，音樂課堂以其獨(dú)有的情緒感染能力讓課堂“活”起來。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂課堂;音樂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）05-0175-01

【本文著錄格式】李苗.讓音樂課堂“活”起來——小學(xué)音樂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)藝術(shù)[J].北方音樂，2020，03（05）：175，179.

音樂課標(biāo)新標(biāo)準(zhǔn)提出了音樂教學(xué)要與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景相結(jié)合，在教學(xué)情景中激發(fā)學(xué)生歌唱的情感，學(xué)生在歌唱中才能情傳聲發(fā)，以聲韻情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，從唱歌中熏陶審美觀念，小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)育的重要時(shí)期，來自外界的各種信息都會(huì)影響到兒童的身心發(fā)育水平，音樂發(fā)揮了自身節(jié)奏感強(qiáng)、旋律優(yōu)美、感染性強(qiáng)等特點(diǎn)，提升了學(xué)生的大腦智力開發(fā)水平和豐富了學(xué)生情感體驗(yàn)。音樂課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感為主，最終目的是提高學(xué)生的音樂歌唱水平和欣賞水平，達(dá)到情感體驗(yàn)教學(xué)和審美功能教學(xué)，享受音樂課堂帶來的各地風(fēng)情，感受藝術(shù)的魅力。

一、欣賞水平為基礎(chǔ)

小學(xué)生之前接觸到的音樂課堂主要是枯燥的音樂曲目教學(xué)，單調(diào)的節(jié)奏練習(xí)很快就會(huì)扼殺掉學(xué)生的音樂興趣，對(duì)音樂課堂缺乏積極向上的濃厚興趣，音樂教學(xué)流于表面，學(xué)生注意力低下，音樂教師教學(xué)積極性差，兩者之間缺乏足夠的互動(dòng)，往往是單一的問答教學(xué)方式導(dǎo)致在音樂教學(xué)過程中教學(xué)效果不甚理想，教師只是以枯燥的樂理知識(shí)學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，因此小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)貼合學(xué)生情感歷程，富有趣味性的教學(xué)情景，學(xué)生只有飽含對(duì)音樂教學(xué)的樂趣，才能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，想要學(xué)生學(xué)好一門課堂就應(yīng)該從學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)思維入手，通過啟發(fā)學(xué)生對(duì)美的天然感知能力，寓音樂作品的人文性和藝術(shù)性于音樂課堂，培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞能力和歌唱能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂美的感悟。

可以開展多媒體情景教學(xué)，以影片畫面和音樂歌曲相結(jié)合，二者同步進(jìn)行，形成影像模塊記憶方式，學(xué)生可以通過回憶相關(guān)音樂情景對(duì)音樂進(jìn)行深入的理解記憶。欣賞外國音樂時(shí)輔助使用《音樂之聲》電影播放讓學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)體驗(yàn)，可以用最為經(jīng)典的《音樂之聲》作為啟迪學(xué)生音樂興趣的入門范本，音樂之聲的情境簡單易懂，符合小學(xué)生的思維理解能力，豐富動(dòng)感的電影畫面配上的音樂曲調(diào)歡快活潑，《音樂之聲》用輕快有力的曲調(diào)生動(dòng)形象的表現(xiàn)歌曲內(nèi)在的情感，學(xué)生可以從電影情境當(dāng)中體會(huì)到音樂傳遞出來的情感，便于學(xué)生理解外文歌曲中傳遞出的情感，感受音樂的內(nèi)容，教師可以在音樂電影播放之前讓學(xué)生注意聆聽并選出其中最為喜歡的音樂片段，說明這段音樂片段傳遞出的情感感受和背后的豐富涵義，闡述個(gè)人對(duì)音樂作品內(nèi)涵的了解，通過對(duì)音樂作品的分析總結(jié)，對(duì)全片歌曲有了自我的深刻認(rèn)知，全面提高學(xué)生的音樂欣賞水平。

二、單元主題為方向

音樂教材中每一個(gè)單元都會(huì)通過選取具有共同情感特點(diǎn)的音樂設(shè)置相關(guān)的音樂單元主題，音樂主題可以作為本學(xué)期教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)系列主題，以單元主題為創(chuàng)作方向創(chuàng)設(shè)一系列具有連續(xù)性的課堂教學(xué)情境模式，使學(xué)生的代入感持續(xù)時(shí)間長，教師描繪的情景具有連貫性讓音樂形象記憶特點(diǎn)更為鮮明，通過系列情境教學(xué)對(duì)學(xué)生相關(guān)情感培養(yǎng)有非常強(qiáng)大的作用，音樂課堂成為了情景創(chuàng)作連續(xù)課堂，課堂期待感不斷攀升，生動(dòng)的課堂讓學(xué)生對(duì)每一堂音樂課都充滿了興趣。

小學(xué)音樂教材中主要是以活潑動(dòng)感的音樂曲目作為小學(xué)音樂教學(xué)的主題，又分為兒歌、愛國歌曲、民族樂曲等多種主題，在進(jìn)行兒歌主題音樂教學(xué)時(shí)，可以把主題內(nèi)的兒歌編寫成歷險(xiǎn)故事，以歷險(xiǎn)故事為主開展故事情境教學(xué)，結(jié)合小青蛙找家，閃爍的小星、小雨沙沙、找朋友等音樂曲目就可以編撰成為一系列探險(xiǎn)旅游故事，從小青蛙迷失了回家的道路開始到向著找家這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，回家路上遇到了天公不作美，小雨稀稀拉拉的下，小青蛙在躲雨的過程中遇到了一個(gè)好朋友，好朋友聽說了小青蛙的遭遇之后決定幫助小青蛙找到回家的道路，小青蛙和好朋友在找家的過程中看到了不少美麗的風(fēng)景，包括美麗的星星、盛開的花朵、清澈的溪流等，經(jīng)歷了一番磨難之后，好朋友幫助他找到了家人。通過主題情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生將個(gè)人情感投射到歷險(xiǎn)故事當(dāng)中，增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的趣味性，用夸張的語言和生動(dòng)的描述增強(qiáng)故事的張力和表現(xiàn)力，學(xué)生被故事情節(jié)的發(fā)展吸引，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的教學(xué)情景。

三、曲目情感為內(nèi)涵

學(xué)生因?yàn)槭艿浇?jīng)驗(yàn)的限制對(duì)音樂情感理解不夠到位，缺乏直觀，真切的認(rèn)識(shí)，教師可以運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)，打造多媒體教學(xué)課堂，為學(xué)生構(gòu)建直觀音樂情景世界，超脫出課堂，室內(nèi)教學(xué)的限制，學(xué)生不只是理解表層的情感傳遞，通過情景教學(xué)深切地理解音樂作品內(nèi)涵，音樂作品中的景象能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解音樂作品，以富有動(dòng)態(tài)美感的形式傳遞出音樂作品藝術(shù)美感，才能對(duì)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)美的感知能力。音樂教學(xué)作為一門實(shí)踐學(xué)科，師生之間，學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)音樂教學(xué)成果而言非常重要，學(xué)生可以從其他人的反饋當(dāng)中理解音樂教學(xué)的樂趣所在，小學(xué)音樂作為學(xué)生音樂樂趣的啟蒙課堂，音樂器材的認(rèn)識(shí)和相關(guān)使用也是音樂教學(xué)計(jì)劃的一部分，可以讓學(xué)生通過對(duì)簡單音樂器材的認(rèn)識(shí)，了解到音樂制作過程中所需要的部分，學(xué)生的積極參與意識(shí)得到了一定程度的提升。

許多學(xué)生很難理解愛國主義歌曲中傳遞的情感，所以為了幫助學(xué)生理解愛國主義歌曲的情感，可以采用表演律動(dòng)化教學(xué)，在播放《生活在祖國懷抱中》這一曲目時(shí)，可以播放相關(guān)影片，臺(tái)風(fēng)來臨之際對(duì)市容街道的破壞，許多人民群眾因?yàn)榕_(tái)風(fēng)來臨，洪水爆發(fā)淹沒家中部分土地，群眾被困家中，此時(shí)消防官兵們不畏艱險(xiǎn)，出發(fā)到各個(gè)受災(zāi)群眾家中通過地毯式的搜索，冒著洪水爆發(fā)的危險(xiǎn)和不停的雨水幫助受災(zāi)群眾脫離受災(zāi)環(huán)境，學(xué)生看著消防官兵，搶救人民群眾與水火之中的畫面，聽著《生活在祖國懷抱中》這一歌曲，更能深切地感受到祖國為我們所做的貢獻(xiàn)，學(xué)生此時(shí)才能真正的了解到愛國主義歌曲的內(nèi)涵意義，學(xué)生的情感才能傳遞到歌聲當(dāng)中，真切地傳達(dá)出對(duì)祖國的熱愛之情。老師可以讓學(xué)生根據(jù)音樂素材和資源，組織學(xué)生進(jìn)行故事情景動(dòng)作編排，根據(jù)音樂曲調(diào)節(jié)奏表演相關(guān)音樂情境，將音樂歌唱與行為動(dòng)作情景創(chuàng)設(shè)相結(jié)合。

讓音樂課堂“活”起來，擺脫干癟枯燥的音樂歌唱教學(xué)和音樂曲調(diào)學(xué)習(xí)模式需要的是教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，通過多媒體教學(xué)、表演律動(dòng)動(dòng)態(tài)化、教學(xué)故事情景教學(xué)這三種方法，借此達(dá)到提高學(xué)生音樂審美能力的目的，在實(shí)際情景教學(xué)中創(chuàng)設(shè)優(yōu)良音樂情感傳遞環(huán)境，利用講故事和多媒體影片教學(xué)的方式，采取故事情境角色扮演提高學(xué)生對(duì)音樂請(qǐng)進(jìn)課堂的參與度，提升學(xué)生的自我表現(xiàn)能力，進(jìn)行音樂欣賞能力和審美能力的熏陶。小學(xué)音樂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)藝術(shù)體現(xiàn)在情景教學(xué)的直觀感和畫面感上，音樂可以作為學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力的渠道，通過情境創(chuàng)設(shè)游戲模式和故事編排讓學(xué)生在課堂上集中注意力，逐漸產(chǎn)生對(duì)音樂教學(xué)的好感，對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，提升音樂審美能力，渲染學(xué)生的藝術(shù)性思維邊界，音樂不再只是課堂上的書本知識(shí)，而是活躍在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的情感體驗(yàn)，一串串音符化作一幅幅動(dòng)態(tài)的場景，映入眼簾，躍入心中。

參考文獻(xiàn)

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