【摘要】本文論述在小學數(shù)學教學中開展體驗教學的策略，提出注重融入生活體驗數(shù)學魅力，注重動手實踐體驗操作樂趣，注重探究學習體驗創(chuàng)造之美，注重創(chuàng)設情境體驗成功之樂的教學建議，促進學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】小學數(shù)學 體驗教學 魅力課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02A-0101-02

很多人認為，數(shù)學教學就是教會學生進行簡單的計算、記憶數(shù)學公式和概念、了解相關的數(shù)學性質(zhì);也有人認為數(shù)學教學就是為了積累知識，提升能力。但筆者認為這不應該是數(shù)學教學的本質(zhì)，數(shù)學應該是通過體驗獲取知識，讓學生從主觀上了解知識，掌握知識。因此，教師應在數(shù)學課堂中不斷更新教學素材，改變教學方法，注重學生的學習體驗，讓學生成為課堂的主人，從體驗中獲得學習經(jīng)驗，積極、主動地參與課堂教學，激發(fā)學生的學習能動性，從而提高教學效率，構建促進學生全面發(fā)展的小學數(shù)學課堂。

一、注重融入生活，體驗數(shù)學魅力

對小學生來說，數(shù)學具有高度的抽象性和復雜性，為了使數(shù)學知識變得簡單，容易理解，教師應改進教學方法，注重體驗教學，將數(shù)學知識與生活實際密切聯(lián)系，吸引學生的注意力，降低學習難度，讓數(shù)學課堂更加鮮活、具有生命力。通過生活和數(shù)學二者相結合，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題，滿足學生的求知欲望，讓學生在體驗生活樂趣的同時，幫助學生理解和掌握數(shù)學知識，進而從生活中體驗到數(shù)學課堂的魅力。

例如，在教學北師大版三年級下冊《什么是面積》一課時，教師出示案例：“老師家里裝修廚房要用地磚，你們幫老師設計一下?！睂W生很興奮，把自己當成了小主人，“顏色一定要鮮艷”“一定要物美價廉”“一定要大方亮麗”……教師趁機引導：“那老師要買多少塊磚呢？”學生開始在下面討論，有學生說：“你要知道廚房面積多大？”也有學生說：“要知道用多大的地磚？”還有學生說：“要知道磚是多少錢一塊？”……此時教師適時引出了面積的概念：“老師家廚房長是5米，寬是3米，你們知道面積是多少嗎？”由于課前已經(jīng)預習，學生很快回答：“5×3=15（平方米）?！苯處熇^續(xù)引導：“地磚是正方形，邊長是0.5米，面積是多少？”由于已經(jīng)知道了長方形面積計算方法，學生很快算出了地磚面積是0.5×0.5=0.25（平方米）?！罢l愿意幫老師算算需要用多少塊地磚？”學生爭先恐后地回答：“老師，用廚房總面積除以一塊瓷磚的面積就能得到用多少塊瓷磚。”通過與生活相結合，學生很快理解了面積的概念以及如何求面積，體會到數(shù)學就在身邊，生活中充滿了數(shù)學知識，數(shù)學知識能夠解決生活中遇到的問題，懂得數(shù)學的真正價值。

二、注重動手實踐，體驗操作樂趣

在小學數(shù)學教學活動中，動手實踐越來越受到師生的關注。新課標要求學生不能單純地模仿和記憶，要通過動手實踐，自主探索新知學習。因此，教師應多安排折紙、裁剪、拼圖等動手操作活動，讓學生在動手的同時輕松快樂地學習新知，掌握新知，拓展學生的思維想象力，讓學生體驗到學習數(shù)學的樂趣。

例如，在四年級下冊《梯形的認識》一課教學中，為了讓學生更深刻地理解直角梯形和等腰梯形這兩個特殊的梯形，教師先讓學生在A4紙上畫一個梯形并剪下來，然后在剪下來的梯形上畫一條高，并沿著高剪下來，讓學生認真觀察剪下來的圖形是什么圖形。學生認真觀察并得出結論：剪下來的梯形的腰和上下底是垂直的。由此學生認識了直角梯形。然后，教師利用等腰梯形是對稱圖形的特點，向?qū)W生提出能夠開發(fā)思維并有挑戰(zhàn)性的問題：“誰能一刀就從紙上剪下來一個梯形？”問題一出，學生興趣高漲，他們開始認真觀察、思考、積極討論，課堂氣氛非?；钴S。經(jīng)歷了N次失敗及認真總結經(jīng)驗后，學生得出結論：將A4紙對折，沿著一邊斜著裁剪，展開的圖形就是梯形。教師讓學生繼續(xù)觀察這個梯形有什么特點。他們發(fā)現(xiàn)折線的左右兩邊是完全一樣的，梯形的兩條腰也相等。這樣，學生在動手操作、動腦思考的過程中，進一步認識了直角梯形和等腰梯形并掌握了它們的概念和特點。

三、注重探究學習，體驗創(chuàng)造之美

探究學習，是指在教師的指導下，學生通過自主探索、發(fā)現(xiàn)和體驗獲取知識并解決問題的一種學習方式。探究學習注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。為了增強學生的理解能力，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，教師在課堂教學中應體現(xiàn)以學生為主的教學模式，讓學生成為課堂的主體，通過教師引導學生思考問題，鍛煉學生獨立思考的能力，并通過分析逐步解決問題。在學習過程中，學生通過與同學的交流以及自我觀察分析，更好地掌握了數(shù)學知識，建構完整的知識體系，從而提升自身的學習能力和整體素質(zhì)。

例如，在教學三年級下冊《比較分數(shù)的大小》過程中，教師首先給學生出示例題：“小猴子找食物，桃子距離他[310]米，香蕉距離他[710]米，哪個距離它比較近呢？為什么？”學生異口同聲地回答：[310]米比較近，因為3小于7，所以[310]米離得近。由此，學生得出結論：“分母相同，分子越大分數(shù)越大?！苯處熃又鴨枺骸叭绻易泳嚯x猴子[15]米，香蕉距離猴子[14]米，哪個距離它比較近呢？為什么？”這時學生中出現(xiàn)了不同的意見，有的說[15]米近，有的說[14]米近。教師沒有馬上評判對錯，而是在黑板上畫了兩條同樣長的線段設為1，分別平均分成4份和5份，學生觀察發(fā)現(xiàn)，[14]要大于[15]，所以，[15]米距離小猴子比較近。由此學生得出結論：“分子相同，分母越大，分數(shù)越小。”教師接著提了個難度更大的問題：“如果桃子距離猴子[16]米，香蕉距離猴子[29]米，哪個距離近呢？為什么？”學生沒有立刻回答問題，而是分組展開討論，分別提出了不同的意見，但是都沒有給出合理的解釋。這時教師引導學生：“現(xiàn)在兩個數(shù)的分子、分母都不相同，那么我們是否可以轉(zhuǎn)換成相同的分子或分母呢？”經(jīng)過討論，學生將這兩個分數(shù)轉(zhuǎn)換成分母相同的分數(shù)，6和9的最小公倍數(shù)是18，也就是比較[318]和[418]，這樣就很容易比較了，[16]米距離猴子比較近。學生得出結論：“分子、分母都不相同時，轉(zhuǎn)化為相同的分母再進行比較?！睂W生通過探究理解并掌握了比較分數(shù)大小的知識。

上述案例，學生在老師的引導下進行探究學習，通過分析問題，由簡入難，逐步解決數(shù)學問題，在分析解決問題的過程中掌握了數(shù)學知識，提高了學生的思維能力和學習能力，也讓數(shù)學課堂更有效率。

四、注重創(chuàng)設情境，體驗成功之樂

新課程改革要求教師要提高教學質(zhì)量，向課堂要效率，這就要求教師在教學過程中不斷改善課堂氛圍，改變教師單方面授課、學生被動接受知識的教學方式。在課堂教學中，教師巧妙創(chuàng)設各種符合教學要求的情境，讓學生主動參與課堂學習，通過學生的語言表述、動手操作、觀察分析、溝通交流，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，讓課堂更加生動、活潑、高效。

在教學三年級下冊《平移和旋轉(zhuǎn)》一課時，教師先提出問題：“在日常生活中，你們遇見過移動的物體都有哪些？”學生爭先恐后地回答：滑梯、電梯、行走的火車、纜車、螺旋槳、風車、鐘表……教師接著引導：“你們知道這些運動屬于平移還是旋轉(zhuǎn)嗎？”有的學生說：“滑梯、電梯、行走的火車、纜車都屬于平移?！庇械膶W生說：“螺旋槳、風車、鐘表肯定屬于旋轉(zhuǎn)?！笨粗鴮W生對這些知識都有了解，教師接著拿出提前準備好的線和扣子，把扣子套在線上在空中旋轉(zhuǎn)，然后問：“你們知道這屬于什么嗎？”“旋轉(zhuǎn)?！睂W生不約而同地回答?！澳奈煌瑢W可以用它做平移運動？”受限于教師剛才的展示，同學們紛紛開始討論并思考，一個學生說：“讓扣子在繩子上來回活動，就叫平移。”教師這時趁機講解概念：“平移就是物體或圖形沿著直線移動，旋轉(zhuǎn)就是物體或圖形繞一定軸線運動?！?/p>

上述案例，教師通過創(chuàng)設情境，幫助學生更好地投入到課堂中，讓學生在寬松的環(huán)境中學習數(shù)學知識，更加深刻地理解數(shù)學概念，進而培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力，提高學生的各項綜合能力，體驗課堂的豐富多彩。

總之，體驗是小學數(shù)學課堂非常重要的一種教學方式，教師通過設計與生活相結合、親自動手操作的課堂素材，讓學生更好地掌握數(shù)學知識，提高了學生的主動性和積極性，靈動了學生的思維，彰顯了數(shù)學課堂的魅力。

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[3]王秋萍.淺談體驗式教學在小學數(shù)學課堂教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2019（16）

作者簡介：粟湘（1974— ），女，大學本科學歷，高級教師，廣西賀州市平桂區(qū)教育和科學技術局科學研究所副所長，廣西“特級教師”“八桂優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師”、賀州市學科帶頭人、廣西教研先進個人、廣西教育學會小學數(shù)學教學專業(yè)委員會成員。指導教師參加省、市、全國教育教學各項比賽多次榮獲一等獎，發(fā)表和參評論文40多篇，參加6項課題研究并順利結題。主要研究小學數(shù)學教育教學方法。

（責編 林 劍）