梁琦

【摘要】本文結(jié)合家園共育中教師的發(fā)起者、指導(dǎo)者作用，論述家園共育對教師成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)分享、對教師失敗行為的指導(dǎo)糾偏導(dǎo)向策略，以促進(jìn)幼兒園與家庭聯(lián)合教育力量的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】家園共育 教師 導(dǎo)向

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）2A-0157-02

家園共育是指幼兒園和家庭聯(lián)合起來對幼兒實(shí)施教育的一種教育方式，發(fā)揮幼兒園和家庭在教育中的共同作用。幼兒生活的主環(huán)境是家庭和幼兒園，家庭教育和幼兒園教育缺一不可。在以前的幼兒教育中，大家更多地關(guān)注幼兒園教育，而很少關(guān)注家庭教育，導(dǎo)致幼兒教育實(shí)施有失偏頗。為了解決這個問題，許多幼兒園采取家園共育的教育策略，結(jié)合幼兒園和家庭的力量幫助幼兒更好地成長。要突顯家園共育的優(yōu)勢，幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)發(fā)揮家園共育中教師的作用，掌握對幼兒教師的導(dǎo)向策略。

一、家園共育中教師的作用

（一）家園共育的發(fā)起者

幼兒園教師直接面對幼兒、家長，是實(shí)踐家園共育的發(fā)起者。幼兒園教師具有豐富的幼兒教育工作經(jīng)驗(yàn)，他們對于幼兒教育非常有心得，而家長雖然和幼兒接觸最多，也最為親密，但他們可能對幼兒教育知之甚少，也不具備幼兒教育的基本技能。針對這個問題，教師應(yīng)該積極地組織家園共育活動，邀請家長來幼兒園參與親子閱讀活動。教師負(fù)責(zé)親子閱讀活動的通知、繪本的提供、活動的指導(dǎo)、后續(xù)任務(wù)的布置等工作。

（二）家園共育的指導(dǎo)者

家園共育是融合家庭教育和幼兒園教育的一種幼兒教育形式，其活動的開展不僅僅發(fā)生在幼兒園中，還可以發(fā)生在家庭中。由于家長普遍缺乏指導(dǎo)幼兒活動的能力，教師需要對家長進(jìn)行必要的指導(dǎo)，保證家園共育中家庭端教育的有序?qū)嵤?。比如，教師布置幼兒在家庭中種植豆苗的任務(wù)時，可以將相關(guān)要求通過QQ群、微信群等平臺告知家長，并且對每一天的家庭活動內(nèi)容提出要求。家長可以隨時將活動過程中遇到的問題反饋給教師，及時獲得教師的指導(dǎo)以順利解決問題。在這一家園共育活動中，教師始終發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，讓家長掌握基本的幼兒教育技能。

從上述分析可以看出，教師對家園共育的開展起到關(guān)鍵性的作用。教師既是家園共育的發(fā)起者，也是家園共育的指導(dǎo)者，在家園共育中可能會取得成功，也可能遭遇失敗。作為幼兒園管理者，我們應(yīng)該正視這些問題，要對教師的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)分享，對教師的失敗經(jīng)驗(yàn)則進(jìn)行指導(dǎo)和糾偏。只有管理者積極地參與到教師所組織的家園共育活動中，才可以真正地發(fā)揮家園共育的作用。

二、對教師成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)分享

教師具有豐富的幼教經(jīng)驗(yàn)，他們懂理論、會技能，在組織家園共育時往往能夠取得成功。面對這些成功，管理者應(yīng)該及時總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)，并且將這些經(jīng)驗(yàn)在幼兒園中大力推廣應(yīng)用，使成功經(jīng)驗(yàn)廣泛傳播，成為幼兒園開展家園共育的寶貴經(jīng)驗(yàn)財富。

案例1：A教師是一位工作了十幾年的幼兒園教師，具有十分豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。有一次，A教師組織了一次家園共育活動——班級運(yùn)動會。A教師先撰寫了班級運(yùn)動會的通知，利用微信發(fā)給家長們，再根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計運(yùn)動會項目，并在通知中邀請家長們提供一些運(yùn)動會項目。很快，A教師就得到了許多家長的反饋。A教師根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)行篩選，最終確定班級運(yùn)動會的項目，并邀請家長參與到班級運(yùn)動會中，其中一部分家長作為裁判員，一部分作為運(yùn)動員。在開展運(yùn)動會的那一天，所有家長都按時到場，積極參與到運(yùn)動會中。從班級運(yùn)動會開展的實(shí)際效果來看，活動組織井然有序，家長、幼兒都享受到班級運(yùn)動帶來的快樂，許多幼兒表示期待下一次班級運(yùn)動會的到來。由于班級運(yùn)動會取得圓滿成功，幼兒園及時地分析成功的原因，并作為先進(jìn)案例在幼兒園中進(jìn)行推廣。在接下來的日子里，許多教師都組織了自己班級的運(yùn)動會，這對于提升幼兒的身體素質(zhì)，發(fā)展幼兒與家長、幼兒與教師的情感起到重要的推動作用。

分析：在本案例中，A教師組織了一次班級運(yùn)動會。這不是一次單純的班級運(yùn)動會，而是將家長融入其中，實(shí)現(xiàn)家園共育。家長既是班級運(yùn)動會的管理者（提供方案、當(dāng)裁判），也是班級運(yùn)動會的參與者（參與運(yùn)動）。本次家園共育活動最為重要的是向家長和幼兒傳遞快樂運(yùn)動的理念，促進(jìn)家長和幼兒不斷參與到各種運(yùn)動中，從而發(fā)展幼兒的身體素質(zhì)?？v觀本次家園共育活動的組織過程，A教師和家長進(jìn)行較多的聯(lián)系，相互之間進(jìn)行有效溝通，使家長認(rèn)可這次活動，并自愿參與到活動中。A教師的成功經(jīng)驗(yàn)最為核心的一點(diǎn)是溝通，幼兒園管理者將這一優(yōu)秀案例在園中進(jìn)行推廣，取得了較好的家園共育成效。

三、對教師失敗行為的指導(dǎo)糾偏

幼兒園教師在開展家園共育活動時，并不都能取得成功，也會有一些失敗的經(jīng)歷。雖然活動失敗了，但其中也蘊(yùn)含許多有價值的經(jīng)驗(yàn)，教師有必要進(jìn)行總結(jié)和反思。作為幼兒園的管理者，要為組織家園共育活動失敗的教師提供幫助。管理者所提供的幫助主要有兩方面：一是提供指導(dǎo)，俗話說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，許多教師組織家園共育活動沒有取得好的效果，并不知道其中的原因，管理者可以幫助他們分析原因;二是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，管理者可以根據(jù)實(shí)際情況提供給教師一些經(jīng)驗(yàn)，幫助他們在以后的家園共育活動中盡量不出現(xiàn)失誤。

案例：B教師是一位年輕教師，她具有一定的幼教理論基礎(chǔ)，但從事幼教工作的經(jīng)驗(yàn)相對比較少。盡管B教師對家園共育有一腔熱情，但在組織班級活動時偶爾會出現(xiàn)失誤。如在處理小班幼兒入園適應(yīng)問題時，B教師給每一位家長發(fā)通知，要求他們指導(dǎo)孩子盡快適應(yīng)環(huán)境，和其他幼兒建立朋友關(guān)系。但一段時間后，仍然有部分幼兒不適應(yīng)幼兒園生活。針對這一情況，幼兒園對家長做了一次小調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：家長對自己的孩子實(shí)施入園指導(dǎo)，但他們并不知道如何正確地指導(dǎo)幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境，普遍采取哄的方法。這種教育方式顯然不能讓幼兒順利地適應(yīng)環(huán)境，幼兒在園中仍然哭鬧，不肯按照教師的要求參與活動，也不想和其他幼兒成為朋友。幼兒園管理者及時和B教師進(jìn)行交流，告訴她進(jìn)行家園共育時，要對家長進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，而不是提要求、布置任務(wù)。經(jīng)過指導(dǎo)糾偏，B教師及時改變自己在家園共育活動的行為方式。由于有了B教師的指導(dǎo)，家長們基本上掌握了指導(dǎo)幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境的方法。

分析：B教師在實(shí)施家園共育時，沒有注意對家長進(jìn)行方法指導(dǎo)，導(dǎo)致家園共育的效果比較差。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因，是B教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)。幼兒園管理者針對這種狀況，預(yù)先進(jìn)行信息的收集和分析，并和B教師進(jìn)行溝通，幫助她進(jìn)行糾偏，成功地解決家園共育中遇到的難題。可見，家園共育不能將工作完全推給教師，管理者應(yīng)起到積極的作用，多對教師進(jìn)行理論和實(shí)踐上的指導(dǎo)。

綜上所述，家園共育是幼兒教育的一次有益嘗試，可以發(fā)揮幼兒園和家庭的聯(lián)合教育力量，對幼兒進(jìn)行多元化教育，家園共育必然會對幼兒的發(fā)展起到重要的作用。幼兒園管理者應(yīng)該積極參與到家園共育中，成為家長與幼兒園的連接點(diǎn)，成為教師工作的建議者，使家園共育發(fā)揮最佳效果。

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