【摘要】本文以《探究信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用》一課為例論述構(gòu)建生動小學(xué)信息技術(shù)理論課的教學(xué)方法，包括創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，選擇貼近時代、貼近現(xiàn)實生活的素材，趣味游戲融入理論教學(xué)，精心設(shè)計課堂提問等。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 理論知識 生動的課堂

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02A-0154-02

廣西科學(xué)技術(shù)出版社出版的《信息技術(shù)》教材中的理論知識以文字和少量圖片呈現(xiàn)，許多教師選擇不上或者盡量少上這些理論課，往往采取照本宣科的教法，這樣的課堂索然無味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成教學(xué)效率低下。本文以三年級上冊《探究信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用》一課為例，探討構(gòu)建生動小學(xué)信息技術(shù)理論課的教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

教學(xué)情境是指作用于學(xué)生，引起其積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的課堂環(huán)境。它綜合利用多種教學(xué)手段，通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識的過程。對于信息技術(shù)課程的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，主要是結(jié)合文本，融入圖像、視頻、動畫以及人工智能等信息技術(shù)，將教學(xué)過程直觀化、模型化、動態(tài)化，從而撥動學(xué)生的心弦，激起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚醒學(xué)生長時記憶中的有關(guān)知識、表現(xiàn)、經(jīng)驗，完成知識的“同化”和“順化”。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)常用的方法有故事情境創(chuàng)設(shè)、問題情境創(chuàng)設(shè)、實驗情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作情境創(chuàng)設(shè)，情境可以貫穿于全課，也可以穿插于課的開始、課的中間或課的結(jié)束。

小學(xué)生具有形象思維發(fā)達(dá)的特點，其對直觀、生動的知識接受程度更高，創(chuàng)設(shè)與其認(rèn)知相吻合的情境更易將學(xué)生引入課題。例如，教學(xué)本課時，在導(dǎo)入階段筆者播放了動畫電影《花木蘭》的片段，描述在一個夜黑風(fēng)高的夜里，敵軍偷襲長城被官兵發(fā)現(xiàn)，官兵快速點燃了烽火臺，烽火臺依次傳遞，將敵軍入侵信息以最快的速度傳給皇帝，皇帝下旨征兵御敵?？赐赀@段動畫片段，筆者與學(xué)生共同探討烽火臺傳遞信息的時效性、局限性等，闡明信息傳遞的重要性，并以此引入《探究信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用》這個課題。筆者所選的動畫電影《花木蘭》片段，情節(jié)緊張，聲情并茂，一下子就把學(xué)生吸引到故事中，說明創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生年齡特點的教學(xué)情境，能較大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師創(chuàng)設(shè)情境時選擇的媒體必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，必須合適、合量且有連續(xù)性，導(dǎo)入課題、課中教學(xué)、結(jié)課總結(jié)等必須首尾呼應(yīng)、前后一致，不能盲目不切實際地隨意創(chuàng)造。

二、選擇貼近時代、貼近現(xiàn)實生活的素材

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。換言之，學(xué)生不能簡單被動地接受信息，而要積極主動建構(gòu)知識的意義。通常學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗儲備，對所接受到的信息進(jìn)行選擇、解釋和加工處理，就能生成個人的意義或者形成個人理解。教材中以文字為主要載體的理論知識，是編者對于信息技術(shù)學(xué)科的一種個人經(jīng)驗和理解，對小學(xué)生而言，這些理論知識與他們頭腦中已有的知識經(jīng)驗不同，所以，這種與學(xué)生格格不入的理論課是無趣乏味的。將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，拉近課文與現(xiàn)實的距離，能激活課堂，使教學(xué)事半功倍。

例如，本課教學(xué)中，筆者設(shè)計了認(rèn)識信息技術(shù)工具搶答環(huán)節(jié)，在大屏幕觸控一體機出示電話、手機、電視機、無人機、計算機、衛(wèi)星等圖片，讓學(xué)生看圖片說出其名稱，看誰說得又快又準(zhǔn)。由于許多工具都是學(xué)生熟悉的，因此，這個環(huán)節(jié)參與率非常高，學(xué)生爭先恐后大聲地說出自己知道的每一樣信息技術(shù)工具名稱。又如，在探討信息技術(shù)工具應(yīng)用時，筆者將虛擬現(xiàn)實技術(shù)引入課堂，提供教具“紙飛機”和手機，讓一名學(xué)生用手機識別紙飛機，從而觸發(fā)虛擬現(xiàn)實工具軟件。大屏幕里，紙飛機的背景是在班級同學(xué)的鏡頭里飛行，非常逼真，這讓同學(xué)們驚嘆不已，伸手想要把虛擬在眼前的飛機拿下來。

要將信息技術(shù)理論課上得生動，需要教師尋找并掌握符合學(xué)生年齡特征、貼近時代、貼近生活的媒體與手段，也是將理論知識的內(nèi)容融合在學(xué)生掌握技能和培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)過程中，這是信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)考慮的問題，也是上好理論課的關(guān)鍵。

三、趣味游戲融入理論教學(xué)

喜歡玩游戲是每個兒童的天性。課堂教學(xué)的理想境界是讓學(xué)生在玩中學(xué)，尤其是對于比較枯燥的信息技術(shù)理論知識學(xué)習(xí)，更要考慮將教學(xué)內(nèi)容融入游戲中，通過輕松愉快的游戲活動，促進(jìn)學(xué)生思考，避免學(xué)生思維進(jìn)入沉悶?zāi)痰臓顟B(tài)。

本課例中，筆者設(shè)計了信息傳遞的游戲。游戲規(guī)則是：全體學(xué)生分為4個小組，小組派最后一名學(xué)生領(lǐng)取需要傳遞的信息，低聲將信息傳給最近的同組同學(xué)，聲音不能讓第三人聽見，同組所有學(xué)生都要參與，最先完成信息傳遞且信息傳遞正確的小組勝出。學(xué)生覺得這個游戲新鮮、刺激，都表現(xiàn)得很興奮。游戲開始，每個小組都爭分奪秒，依次傳遞信息。最終，最先完成信息傳遞的小組并沒有勝出，第二個和第四個完成的小組正確傳遞了信息，第三個完成的小組也沒有正確傳遞信息。根據(jù)這一活動結(jié)果，筆者詮釋了準(zhǔn)確、快速信息傳遞的重要性，表示有的小組是為了追求速度，信息未能準(zhǔn)確傳遞而輸了游戲;有的小組信息傳遞準(zhǔn)確，卻消耗太多時間，也未能在游戲中取勝。這讓學(xué)生明白現(xiàn)代信息技術(shù)在生活中應(yīng)用的廣泛性和便捷性。

將游戲融入信息技術(shù)理論知識的教學(xué)，游戲的設(shè)計要緊扣教學(xué)主題，且要有目的性、教育性、可控性、可行性，不能單純?yōu)槿倢W(xué)生而創(chuàng)設(shè);另外，游戲的形式可以多樣，但必須做到收放自如，杜絕出現(xiàn)玩游戲后無法回收、課堂紀(jì)律難以調(diào)控的現(xiàn)象。

四、精心設(shè)計課堂提問

提問是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)的提問可以激發(fā)學(xué)生的思維，且?guī)熒鷮υ捒梢曰钴S課堂氣氛，使枯燥難懂的理論知識變得生動有趣，易于學(xué)生接受、理解。針對本課的教學(xué)，在備課時，筆者精心設(shè)計了一些問題：“烽火臺有什么作用？”“烽火臺通過什么傳遞信息？”“為什么用煙火傳遞信息？它們有什么特點？還有其他方法嗎？”提問的目的是引導(dǎo)學(xué)生理解古代信息傳遞的方法與作用，由此體會今天信息技術(shù)在傳遞信息方面的功用。

具體的提問過程如下：

師：烽火臺有什么作用？

生1：將敵人入侵的消息及時傳給守衛(wèi)邊關(guān)的將士，提示他們準(zhǔn)備戰(zhàn)斗。

師：烽火臺通過什么傳遞信息？

生2：煙火。

師：為什么用煙火傳遞信息？它們有什么特點？還有其他方法嗎？

生3：煙火比聲音傳遞的距離要遠(yuǎn)很多。

生4：可以敲鑼，用聲音傳遞。

生5：聲音傳不遠(yuǎn)，沒有煙火好。

生6：如果敵人在夜間偷襲，看不到煙。

生7：看不到煙，可以看到火光，光可以傳很遠(yuǎn)。

教師提出的問題有趣而有思考意義，可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，使課堂變得生動、活躍。由此，教師在教學(xué)中務(wù)必具備問題意識，所提問題有以下特點：①有目標(biāo)性，以課標(biāo)中的三維目標(biāo)為出發(fā)點，整合教材，將問題設(shè)計成基于掌握歷史知識的問題、基于理解歷史的問題、利于探究的問題、引導(dǎo)體驗感悟的問題。②有情境性，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，并盡可能地使這些情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)需要聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在情境中學(xué)會讀取信息、提煉信息、歸納信息、總結(jié)提升。③有思維性，能引發(fā)學(xué)生積極思考。④有梯度性，以層層遞進(jìn)的問題引領(lǐng)不同層面的學(xué)生共同發(fā)展。⑤有適度性，一節(jié)課問題的量要適中，全課無問和滿堂皆問都是不科學(xué)的，且難度、深度也要考慮，過深或過淺的問題都不利于學(xué)生思維的發(fā)展。⑥有生成性，教師在課堂教學(xué)中設(shè)計問題、提出問題固然重要，但更要關(guān)注來自學(xué)生的問題，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中真正成為學(xué)習(xí)的主人。

要將信息技術(shù)理論課上得精彩、生動，教師是總導(dǎo)演，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就要求教師課前必須精心備課，熟悉理論知識，做好教學(xué)設(shè)計。而新課程背景下的備課早已不再是教材內(nèi)容的簡單詮釋，它需要教師熟悉教材，深入挖掘教材相關(guān)素材，并能恰當(dāng)?shù)剡\用情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)媒體，精心設(shè)計提問，將理論知識具象化、情境化，從而建構(gòu)生動的理論知識課堂。

作者簡介：唐祖林（1975— ），廣西全州人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）