何姍姍

【摘要】本文論述面向留守兒童的師范生送教下鄉(xiāng)的常見方式，如立足課堂的學(xué)科支教、融匯知識(shí)的科技活動(dòng)、增進(jìn)常識(shí)的安全演練、改進(jìn)行為的心理輔導(dǎo)、傳播文化的其他活動(dòng)等。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 師范生 送教下鄉(xiāng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）02A-0078-02

師范生送教下鄉(xiāng)活動(dòng)是師范生體驗(yàn)基層教學(xué)、提高實(shí)踐技能的重要途徑。越來(lái)越多的師范院校開展師范生送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，讓師范生近距離地與鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童接觸，初步感受基層課堂教學(xué)的魅力，帶給留守兒童關(guān)心與愛護(hù)，幫助留守兒童成長(zhǎng)、成才。筆者歸納出以下幾種師范生送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的常見方式。

一、立足課堂的學(xué)科支教

師范生送教下鄉(xiāng)活動(dòng)是以師范生為主體，立足于課堂，豐富學(xué)科知識(shí)的支教活動(dòng)，其內(nèi)容貼近兒童。師范生進(jìn)行支教不僅能夯實(shí)自身的專業(yè)基礎(chǔ)，還能將知識(shí)與技能傳授給兒童，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。

師范生下鄉(xiāng)上語(yǔ)文課，并不是像傳統(tǒng)的課堂那樣給學(xué)生傳授系統(tǒng)的課本知識(shí)，而是根據(jù)課文進(jìn)行適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生深入了解文本。例如教授古詩(shī)詞時(shí)，給學(xué)生講授有關(guān)的歷史典故、作者的生平簡(jiǎn)介等;教授散文、詩(shī)詞時(shí)，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的寫作背景。另外，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用微課、慕課等形式展開教學(xué)，在6～10分鐘內(nèi)進(jìn)行小知識(shí)講解，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的文化知識(shí)，感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力。

師范生下鄉(xiāng)上數(shù)學(xué)課，要注意將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，將學(xué)科知識(shí)運(yùn)用于具體的生活情境中。師范生在送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中，通過抓住一節(jié)課的重、難點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維。例如在教學(xué)“圓錐的體積”這一課時(shí)，把重點(diǎn)放在圓錐體積公式的推導(dǎo)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的問題情境，化抽象為直觀，幫助學(xué)生理解圓錐體積公式的轉(zhuǎn)換，解決實(shí)際問題。這樣的課堂就顯得尤為生動(dòng)具體，會(huì)營(yíng)造出師生融洽相處的良好氛圍，碰撞出奇妙的火花。

師范生下鄉(xiāng)上英語(yǔ)課，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞句，也要讓學(xué)生了解外國(guó)的文化知識(shí)。在送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中，師范生可以利用彩色卡紙?zhí)岣邔W(xué)生的感知能力，增強(qiáng)課堂的趣味性。例如在教學(xué)“顏色”這個(gè)主題單元時(shí)，師范生可以利用不同顏色的卡紙代表不同的單詞，更好地吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而通過說口令、勇闖關(guān)等小游戲提高學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)讀、記憶能力，增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究、合作交流的能力。

二、融匯知識(shí)的科技活動(dòng)

師范生在送教下鄉(xiāng)時(shí)除了教授課本知識(shí)，還可帶領(lǐng)學(xué)生開展與學(xué)科知識(shí)融合的課外活動(dòng)。例如開展科技實(shí)踐活動(dòng)，為更多留守兒童普及科學(xué)小常識(shí)。師范生在送教下鄉(xiāng)前接受了相關(guān)的科技課程培訓(xùn)，目的是在下鄉(xiāng)送教時(shí)激發(fā)兒童對(duì)科學(xué)奧秘的探索欲，增強(qiáng)兒童對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣。

學(xué)生常常會(huì)碰到“雨后見彩虹”的有趣現(xiàn)象，師范生以該現(xiàn)象作為導(dǎo)入：“彩虹是如何產(chǎn)生的？你們想不想和老師一起探索？”師范生還可以借助“船為什么能浮在水面上”“機(jī)器人的制作過程是怎樣的”等有趣的問題帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神奇的科學(xué)世界，發(fā)現(xiàn)更多奇妙的科學(xué)現(xiàn)象。

師范生在送教下鄉(xiāng)的過程中，面對(duì)條件有限的情況應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述科學(xué)現(xiàn)象，將事先準(zhǔn)備好的圖片進(jìn)行展示，幫助學(xué)生形象地了解科學(xué)奧秘;在條件允許的情況下，師范生可以適當(dāng)播放小視頻，讓學(xué)生直觀地感受，或者提前制作道具進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，完成科技實(shí)踐活動(dòng)。

三、增進(jìn)常識(shí)的安全演練

在送教下鄉(xiāng)的過程中，師范生除了要注重科學(xué)知識(shí)的教授，還要注意開展相應(yīng)的安全演練活動(dòng)。眾所周知，師范生送教下鄉(xiāng)的活動(dòng)時(shí)間大多是在學(xué)期期末、寒暑假之前進(jìn)行，師范生根據(jù)兒童的特點(diǎn)對(duì)留守兒童進(jìn)行安全知識(shí)普及，有助于避免留守兒童發(fā)生意外事故，更好地保護(hù)自身安全。

師范生可以根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，在送教下鄉(xiāng)過程中開展安全教育主題活動(dòng)。師范生首先向兒童講解與日常生活息息相關(guān)的安全知識(shí)，其次根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過競(jìng)賽的方式讓學(xué)生記牢記準(zhǔn)，將安全常識(shí)熟記于心。最后，用獎(jiǎng)勵(lì)的方式，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)演練，讓兒童親臨“災(zāi)難”現(xiàn)場(chǎng)。例如當(dāng)家里發(fā)生火災(zāi)時(shí)，應(yīng)該怎么撤離;外出游玩遇到溺水情況時(shí)，應(yīng)該怎樣進(jìn)行急救;獨(dú)自在家面對(duì)家用電器著火時(shí)，應(yīng)該采取怎樣的措施進(jìn)行處理;下雨天在家時(shí)，應(yīng)做好哪些防護(hù)工作……通過災(zāi)難應(yīng)對(duì)演示，幫助兒童學(xué)習(xí)在假期時(shí)應(yīng)該掌握的安全知識(shí)，增強(qiáng)兒童應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的應(yīng)變能力。留守兒童提高自我保護(hù)意識(shí)，懂得保護(hù)自身人身安全，能讓外出勞作的父母更安心地工作。

四、改進(jìn)行為的心理輔導(dǎo)

大多數(shù)留守兒童可能會(huì)出現(xiàn)輕度自卑的心理，產(chǎn)生不愛說話、叛逆、不聽管束等一系列行為。所以，師范生在送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中也應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助留守兒童打開心扉、暢所欲言。

師范生可以開展“桃花朵朵開”“情系千千結(jié)”“心愿便利貼”等心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)?！疤一ǘ涠溟_”就是師范生作為引領(lǐng)者，比如說一名兒童代表五毛錢，那么當(dāng)師范生喊“三塊五”時(shí)，就要有7名兒童抱在一起，反之則為淘汰，這能大大提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性?！扒橄登ЫY(jié)”顧名思義就是將多名兒童的手搭在一起打成結(jié)，最后運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的力量將其解開，這能讓留守兒童充分感受到合作的重要性，體會(huì)到合作共贏的樂趣?！靶脑副憷N”就是讓更多的留守兒童說出心聲，說出平時(shí)對(duì)父母、老師、朋友都不敢說的話，讓其更好地釋放壓力，增強(qiáng)留守兒童與他人的溝通交流。這些活動(dòng)都是為了幫助留守兒童更好地融入集體，打開心扉，與人交流。

五、傳播文化的其他活動(dòng)

近年來(lái)，“第二課堂”的發(fā)展較為迅速，且受到了社會(huì)極大的關(guān)注?！暗诙n堂”重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生發(fā)展自我。送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中也包含了豐富的“第二課堂”內(nèi)容。

師范生在送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中可以開展“環(huán)保秀”活動(dòng)。例如利用用過的蛋糕盤子進(jìn)行簡(jiǎn)單的手工繪畫;或者用撿到的枯葉做手工貼畫;用家中的廢棄物做成新物品再利用。

師范生開展這樣的活動(dòng)能大大增強(qiáng)留守兒童的動(dòng)手操作能力，幫助他們感受傳統(tǒng)文化的魅力，感受到其實(shí)藝術(shù)源于生活，幫助留守兒童熱愛生活、享受生活。

送教下鄉(xiāng)活動(dòng)不僅給留守兒童傳遞知識(shí)，更給他們關(guān)懷與呵護(hù)，讓他們真切感受到其實(shí)社會(huì)上還是有很多人關(guān)注著他們。這樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅是師范生展示技能的平臺(tái)，更是師范生傳遞愛的表現(xiàn)，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效方式。

（責(zé)編 秦越霞）