王冰

摘??要：作為中國人母語，漢語是從我們出生下來就已經(jīng)進(jìn)行的一種語言學(xué)科，而語文就是培養(yǎng)學(xué)生漢語的重要學(xué)科。小學(xué)階段的語文教學(xué)，是學(xué)生在整個語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的重要環(huán)節(jié)。但是，對于教師所運(yùn)用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來說，還是比較傳統(tǒng)的。這就導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了語文知識，卻無法實(shí)踐到日常生活中。因此，本文就通過分析小學(xué)語文運(yùn)用生活化教學(xué)的重要性，提出相關(guān)的解決策略，幫助學(xué)生掌握語文、實(shí)踐語文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化教學(xué);研究策略

隨著新課程改革在小學(xué)教育中的進(jìn)一步推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和全面發(fā)展就成為了各級教育工作者所關(guān)注的教學(xué)方向。對于生活化教學(xué)來說，可以有效并快速地實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，也能間接培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。對此，需要教師積極轉(zhuǎn)化以往的教學(xué)思想，通過運(yùn)用生活化教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中積極思考，實(shí)現(xiàn)自身未來的全面發(fā)展。

一、將語文課本和生活案例進(jìn)行相融合

在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，教師所運(yùn)用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較傳統(tǒng)，僅僅依靠課本中的理論進(jìn)行教授，卻沒有深挖和利用課本知識中的生活元素。并且教師所沿用的教學(xué)方式，既無法讓學(xué)生感受到語文知識的內(nèi)涵，同時也導(dǎo)致單一、枯燥成為了學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的唯一感受。因此，需要教師充分深挖課本知識中的生活元素，并且將生活元素和語文知識相結(jié)合，以便促進(jìn)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)熱情的提高，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

例如，我們以教授《小蝌蚪找媽媽》這部分語文知識為例。對于這部分語文內(nèi)容來說，教師就可以結(jié)合生活化教學(xué)模式，為學(xué)生進(jìn)行講解和解答。例如，在進(jìn)行實(shí)際的語文課堂教學(xué)中，教師在教授本節(jié)課之前，先為學(xué)生舉生活例子：同學(xué)們，你們知道自己媽媽的樣子嗎？可以具體說一下嗎？為學(xué)生提出問題之后，由學(xué)生自己思考或者在小組內(nèi)部進(jìn)行交流思考。當(dāng)然，在學(xué)生思考的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。之后，當(dāng)學(xué)生思考完成之后，教師就讓學(xué)生將自己的想法和感受分享給其他同學(xué)，并且結(jié)合著本節(jié)課的知識進(jìn)行理解。當(dāng)教師為學(xué)生舉出這些生活問題之后，小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡小和社會經(jīng)驗(yàn)不足，會對這些內(nèi)容非常感興趣，并且教師所設(shè)計(jì)的生活問題也能促進(jìn)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)熱情的提高，也有助于學(xué)生在未來語文的學(xué)習(xí)中添磚加瓦。以此類推，教師可以為學(xué)生多列舉和生活有關(guān)的實(shí)際案例，讓學(xué)生逐漸感受到語文知識。通過將實(shí)際案例和語文知識進(jìn)行融合的教學(xué)方式，可讓學(xué)生快速掌握和理解語文其中的內(nèi)涵，也可以讓學(xué)生在生活中將語文知識運(yùn)用出來，達(dá)到實(shí)踐的目的。

二、創(chuàng)設(shè)仿真場景，幫助學(xué)生掌握知識

語言是社會中人與人交流互通的工具，并且也是一種必要的教學(xué)工具，小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)語言的最好時期，需要教師讓學(xué)生盡快掌握。而新時代的科學(xué)技術(shù)不斷地與教育教學(xué)相融合，從中產(chǎn)生的多種教育方式也有助于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。因此，教師可以在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，通過合理運(yùn)用信息技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真語文生活的場景，以便讓學(xué)生在真實(shí)的語文教學(xué)環(huán)境中，掌握其中的語文知識，并且還能將這些語文知識運(yùn)用到生活中去，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐語文。

例如，我們以教授《黃山奇石》這部分語文內(nèi)容為例。為了能夠讓學(xué)生更快地掌握和理解本節(jié)課文中的語文教學(xué)知識點(diǎn)，同時也將枯燥、單一的語文知識轉(zhuǎn)化成生動且具有趣味性的真實(shí)教學(xué)情境，進(jìn)而豐富學(xué)生的語文體驗(yàn)。例如，在進(jìn)行實(shí)際的語文課堂導(dǎo)入教學(xué)活動中，教師就可以通過運(yùn)用信息技術(shù)的科學(xué)支持，將提前為學(xué)生找好的相關(guān)的視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀看。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)熱情的提高，還能增強(qiáng)學(xué)生對投入語文學(xué)習(xí)積極性的提高，有利于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

三、語文作業(yè)生活化，拓展學(xué)生知識面

學(xué)習(xí)語文的最終目的，就是將自己所學(xué)到的知識實(shí)踐到日常生活中去，來解決生活中的問題。對于僅僅依靠課堂的教學(xué)來說，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時間是有限的，提高學(xué)生語文能力還是有著一定的難度。需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行練習(xí)和鞏固，檢測學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的效果，有助于學(xué)生將語文實(shí)踐到社會中來。因此，教師可以將生活化教學(xué)融入到學(xué)生的課下作業(yè)當(dāng)中，讓學(xué)生在語文課下練習(xí)中，通過運(yùn)用自己的語文知識來解決日常中的問題，以此來養(yǎng)成相關(guān)的語文習(xí)慣。

例如，在課下語文作業(yè)練習(xí)當(dāng)中，教師要去學(xué)生首先完成教師布置的作業(yè)之外，還要為學(xué)生預(yù)留更多具有生活化和開放性的題目。例如，可以從家庭方面、學(xué)校環(huán)境等方式為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的生活化作業(yè)，讓學(xué)生和家長一起完成，這樣學(xué)生不會因問題的困難而感到懼怕。對于語文作業(yè)的設(shè)計(jì)原則來說，重點(diǎn)是需要讓學(xué)生將自己所學(xué)到的知識實(shí)踐于生活當(dāng)中，這樣不僅可以拓展學(xué)生的語文知識面，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)然，還需要教師注意的是，需要考慮到學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和實(shí)時學(xué)習(xí)狀態(tài)，再結(jié)合學(xué)生此階段的個性和心理特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)生活化的語文作用，這樣才能有效提高學(xué)生的語文綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身未來的全面發(fā)展。

綜上所述，將生活化教學(xué)全面滲透到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，需要教師優(yōu)先轉(zhuǎn)化自身的教育思想，積極施行新型的教學(xué)模式。積極通過結(jié)合生活案例和信息技術(shù)的方式，來設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)思路，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時還能培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的樂趣。而這種教學(xué)方式是和符合當(dāng)前新課程改革的教育要求，也是符合此階段學(xué)生的學(xué)規(guī)律。通過運(yùn)用這種教學(xué)模式，不僅能促進(jìn)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)熱情的提高，還能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來的全面發(fā)展。

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