林文敏

摘??要：閱讀既是小學(xué)生了解世界、學(xué)習(xí)知識(shí)的重要手段，也是提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合成績(jī)的重要法寶。作為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，我們務(wù)必要在教學(xué)中積極采用靈活的教學(xué)手段，以期能夠有效提高小學(xué)生的閱讀能力。在此，筆者根據(jù)多年的一線語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了幾點(diǎn)可以提升小學(xué)生閱讀能力的可行性措施，還望能夠就此與大家共同探討一二。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀能力;閱讀興趣;具體策略

閱讀能力是學(xué)生在小學(xué)階段需要養(yǎng)成的重要能力之一。借助良好的習(xí)作能力，我們不僅能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還能在有效提升養(yǎng)其邏輯思維能力的同時(shí)，使他們熟練掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。然而，由于受到種種因素的制約，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在不少的問(wèn)題。因此，如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率亦成為每一名小學(xué)語(yǔ)文教師不得不認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、更新理念，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

常言道：興趣是最好老師。想要學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，教師就必須在閱讀教學(xué)過(guò)程中及時(shí)更新自身的教育理念以及教育思路等，以確保在尊重學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上最大限度上激發(fā)其主觀學(xué)習(xí)意愿，使之更加積極、主動(dòng)地投入到閱讀教學(xué)過(guò)程中。

為了將這一理念落到實(shí)處，小學(xué)語(yǔ)文教師既可以通過(guò)學(xué)校的一系列政策積極參與到職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能提升的過(guò)程中，也可以借助圖書、報(bào)紙、雜志以及專著等深入了解小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最新思路，拓展自身的教育視野。與此同時(shí)，教師亦應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、深入的了解，并據(jù)此在閱讀教學(xué)中因材施教，以期能夠利用小學(xué)生喜歡的內(nèi)容，引導(dǎo)他們情不自禁地參與到閱讀活動(dòng)中。比如，對(duì)于喜歡經(jīng)典文學(xué)的學(xué)生，我們不妨將《三國(guó)演義》《水滸傳》等經(jīng)典名著推薦給他們閱讀;對(duì)于喜歡歷史的學(xué)生，我們不妨將《史記》等歷史書推薦給他們閱讀。在自身感興趣內(nèi)容的引導(dǎo)下，小學(xué)生勢(shì)必會(huì)更加專注地投入閱讀過(guò)程中，進(jìn)而在開拓眼界、鍛煉思維的過(guò)程中領(lǐng)悟到閱讀的樂(lè)趣之所在，從而真正喜歡上閱讀。

二、科學(xué)施教，傳授學(xué)生閱讀技能

濃厚的興趣雖然可以使學(xué)生更加積極、踴躍地投入到閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，但是并不足以令學(xué)生在閱讀過(guò)程中披荊斬棘、一往無(wú)前。想要使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中真正有所獲益，我們就必須科學(xué)施教，傳授學(xué)生閱讀技能，讓他們能夠展開更高效率的閱讀。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們既可以引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握不同的閱讀方式（如朗讀、誦讀、默讀、瀏覽、跳讀、精讀等），也可以讓他們?cè)陂喿x實(shí)踐過(guò)程中養(yǎng)成善做標(biāo)記的良好閱讀習(xí)慣。

在熟練掌握這一技能的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行更深層次的理解，還能在閱讀過(guò)程中有效提升自身理解能力與分析能力。因此，在閱讀過(guò)程中，我們既可以讓小學(xué)生認(rèn)真梳理文章的段落結(jié)構(gòu)、文章層次、創(chuàng)作風(fēng)格以及語(yǔ)言特色等，也可以讓他們通過(guò)筆記梳理等方式來(lái)鞏固閱讀效果。與此同時(shí)，為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目的，筆者還引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了善于寫隨筆、讀后感的良好習(xí)慣。在此習(xí)慣影響下，學(xué)生不僅能夠更加積極、主動(dòng)地參與到閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，還能在思想轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖值倪^(guò)程中進(jìn)一步鞏固學(xué)生的閱讀效果。比如，在閱讀《故宮博物院》時(shí)，教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生從一些表示行蹤、方位的詞語(yǔ)（如“從……往里……，沿著……穿過(guò)……到……”，“走進(jìn)……進(jìn)了……就到……”，“從……出……就到……”）等入手，以確保他們能夠在空間順序（由南到北、由外到內(nèi)）的引導(dǎo)下對(duì)文章進(jìn)行更加系統(tǒng)的解讀與分析。

三、多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生閱讀意愿

在傳統(tǒng)教育教學(xué)理念中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中仍然占據(jù)著絕對(duì)主導(dǎo)的地位。作為奮戰(zhàn)在小學(xué)語(yǔ)文教育一線的教師，我們必須在深入了解小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿重要性的基礎(chǔ)上，引入科學(xué)、合理的多元閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目的，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中既要給予學(xué)生充分的自我表達(dá)時(shí)機(jī)和自我才華施展的平臺(tái)，也要在重視學(xué)生閱讀信息反饋的同時(shí)，努力通過(guò)一系列可行性措施，引導(dǎo)學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與到閱讀實(shí)踐活動(dòng)中。如此一來(lái)，在全身心地投入中，小學(xué)生勢(shì)必會(huì)在閱讀活動(dòng)中受益匪淺，有效提升其閱讀理解能力以及獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力。在此過(guò)程中，我們還要積極采納學(xué)校、其他任課教師以及家長(zhǎng)等方面的意見和建議。如此一來(lái)，教師不僅能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更加全面、深入的了解，還能在此基礎(chǔ)上給出學(xué)生更具針對(duì)性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使他們更加積極、踴躍地投入到教學(xué)中。

總而言之，小學(xué)生閱讀能力的提升對(duì)小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有極為重要的作用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須在深刻認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上給予他們更加科學(xué)、合理的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，使他們能夠在閱讀理解過(guò)程中最大限度上激發(fā)其閱讀潛力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡艷芳.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[J].課程教育研究.2019（29）

[2]吳潔.新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)分析[J].科學(xué)咨詢（科技·管理）.2019（02）

[3]許益宏.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑[J].學(xué)周刊.2019（32）