張伊娜

摘要：面對突如其來的疫情，為響應(yīng)“停課不停學(xué)”號召，各種網(wǎng)絡(luò)課程、名師課堂、在線學(xué)習(xí)頻道、線上教學(xué)資源等，如潮水般涌來，將教師、學(xué)生及家長沖得暈頭轉(zhuǎn)向，直呼“吃不消”。直面這一現(xiàn)狀，剖析其中存在的問題，對當(dāng)下英語學(xué)科的線上教學(xué)進行“冷思考”，從宏觀、微觀層面梳理出應(yīng)對策略：給一線教師多一些自主發(fā)揮的空間;因勢利導(dǎo)，讓教師把握“非常時期”的“非常教育”機會;保持定力，敦促教師實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移。

關(guān)鍵詞：非常時期;線上教學(xué);自主發(fā)揮;因勢利導(dǎo)

2020年的這個寒假，注定會在幾代中國人的心里留下永久的烙印。面對一場突如其來的疫情，全國人民眾志成城，以各自不同的方式與病毒戰(zhàn)斗。日子在人們?nèi)找娼棺频钠谂沃邪み^，受疫情影響，教育部門不得不一再推遲大中小學(xué)開學(xué)的日期。平時吐槽上課（班）太累、痛恨假期太短的教育行業(yè)的從業(yè)者，逐漸失去平日的怡然與平和。在各種壓力、焦慮及諸多考量標(biāo)準(zhǔn)的驅(qū)使下，為響應(yīng)“停課不停學(xué)”號召，一時間，各種網(wǎng)絡(luò)課程、名師課堂、在線學(xué)習(xí)頻道、線上教學(xué)資源等，如潮水般涌來，將教師、學(xué)生及家長沖得暈頭轉(zhuǎn)向，直呼“吃不消”。

筆者充分理解大家的處境與焦慮，對積極參與線上課程開發(fā)與教學(xué)的行動者的敬業(yè)精神深表敬意。但作為教育人，看到幾成亂象的網(wǎng)絡(luò)空間和焦頭爛額的教師、學(xué)生及家長，一種強烈的責(zé)任感將我從疫情信息的海洋中拖回岸上。我決定收拾心情，對當(dāng)下英語學(xué)科的線上教學(xué)進行一些“冷思考”。

與以往任何一次撰文不同的是，筆者衷心希望該文章面世時已成為“馬后炮”。因為，那意味著神州大地已走出瘟疫的陰影，孩子們正齊聚課堂，重拾以往不被珍惜的自由、嘈雜與喧鬧。彼時，本文的思考與建議也將失去價值與意義。但轉(zhuǎn)念，今天的世界是一個快速變化的時空，“多元”和“變化”是理解和應(yīng)對當(dāng)今及未來世界各種現(xiàn)象與問題的關(guān)鍵詞，借此非常時期，對教育教學(xué)形態(tài)做一些多元化探討也應(yīng)該是有價值的。

一、“隔空”教學(xué)：對線上教學(xué)的幾個疑問

2020年2月12日，教育部發(fā)言人答記者問：“學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該是多種多樣的，一些地方開通網(wǎng)上教學(xué)，只是‘停課不停學(xué)的方式之一，是利用信息化手段實施教學(xué)的一種探索?！蓖瑫r還特別強調(diào)：“如果強行要求所有教師進行錄播，不僅質(zhì)量上難以保障，而且也會增加教師負(fù)擔(dān)，并且造成資源浪費，這種現(xiàn)象必須予以制止?！北M管如此，筆者在寫作文章的過程中，打開微信朋友圈，有關(guān)線上教學(xué)的信息幾乎霸屏。事實上，線上教學(xué)正在走進所有學(xué)子的家庭。對于教師家庭而言，那就更熱鬧了，父親（或母親）匆匆上陣，“華麗轉(zhuǎn)身”成“十八線主播”，孩子也被召喚到以前不可輕易靠近的電腦跟前，按部就班完成每天的網(wǎng)絡(luò)聽課。筆者贊賞業(yè)內(nèi)人士的行動力，但更希望它與思考力同行。由此，我生出一些疑問：

其一，真正意義上的線上教學(xué)應(yīng)該具備哪些要素？它應(yīng)該不只是教師在屏幕前的講座。它一定需要相應(yīng)的設(shè)備和技術(shù)支持，但也需要在當(dāng)前情況下兼顧教育均衡，畢竟，如果有學(xué)生因?qū)W?；蚣彝l件不達標(biāo)而只能在手機終端聽課，線上教學(xué)就有悖教育的公平原則，而由此帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)成績上的分化就可能不好彌補了。而一天幾門學(xué)科的“在線學(xué)習(xí)”課上下來，學(xué)生的視力也定會受到不同程度的傷害。將這些傷害與學(xué)生聽課所獲得的有限的知識性信息進行對比，孰輕孰重不言自明。

其二，一線教師都知道，在常規(guī)課堂上，為確保教學(xué)效果，一節(jié)40—45分鐘的課上下來，教師定會將相當(dāng)一部分時間用于課堂管理。因為，對有意注意時間相對較短的小學(xué)生而言，課堂管理尤其重要。既然如此，線上教學(xué)中，教師如何適時、適切地組織教學(xué)，又如何及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題并采用合適的方式，將學(xué)生的注意力重新拉回課堂，是不是又成為匆匆上陣的“線上直播”教師要關(guān)注的問題？

其三，教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動，是教師與學(xué)生的互動過程。教師在講課過程中，必須隨時關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)并據(jù)此做出諸如教學(xué)內(nèi)容、講解方式和語速等方面的適當(dāng)調(diào)整。假設(shè)每位教師都擁有雙向互動的直播設(shè)備，學(xué)生家里也有足夠的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和相關(guān)設(shè)備，教師面對幾十個窗口，能一邊講課一邊與多個學(xué)生互動嗎？就算教師能注意到學(xué)生的聽課情況，鏡頭下，自身處于高度緊張狀態(tài)，除了按既定方案講下去外，還能多為學(xué)生做些什么呢？

其四，課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運用語言理解與表達意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑”，還遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將活動分為學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三個層次，指導(dǎo)教師以此為依據(jù)設(shè)計課堂教學(xué)活動和開展教學(xué)。受制于諸多因素的線上教學(xué)，教師能把準(zhǔn)備好的知識現(xiàn)場教給學(xué)生就已經(jīng)很不錯了，哪還有多余的精力去嚴(yán)格遵循三個層次，開展良好的師生互動和生生互動呢？

綜上所述，在對這些問題缺乏有效應(yīng)對方案的情況下，一味地按照慣有的教學(xué)方式，生硬地將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)搬上屏幕，以“線上直播”的形式代替英語課堂教學(xué)的做法，并非明智的選擇。從某種意義上講，這違背了教育教學(xué)的基本規(guī)律，是形式主義的表現(xiàn)。事實上，從目前的情況看，線上教學(xué)少有成功的案例：技術(shù)問題頻出，教師忙得焦頭爛額;學(xué)生一片茫然，還要假模假樣地用一聲“懂了”配合教師，效果甚微。

需要說明的是，筆者并非反對線上教學(xué)這種教學(xué)形式，而是希望表達以下觀點：其一，線上教學(xué)或任何其他形式的教學(xué)，必須以基于學(xué)科教學(xué)基本規(guī)律的理性思考為前提。當(dāng)然，這也是嘗試多元教育教學(xué)形態(tài)時所應(yīng)遵循的基本原則。其二，教育是一個涉及太多因素的復(fù)雜而極具挑戰(zhàn)性的系統(tǒng)工程。對于它，我們該保持一份敬畏之心，絕不可流于簡單化和形式化。其三，對于英語教學(xué)這門極具實踐性的課程而言，線上教學(xué)不應(yīng)成為主要教學(xué)形式。即使是“非常時期”，也應(yīng)該有更多的教學(xué)思考和探索。

二、“非常時期”的英語教學(xué)，我們該如何應(yīng)對？

（一）給一線教師多一些自主發(fā)揮的空間

照理說，作為一個專注于英語語言教學(xué)與研究的普通學(xué)者，筆者沒有資格置喙教育行政部門的工作。但教育是一個縱橫交錯的系統(tǒng)工程，教育行政部門的指示時時影響著筆者所從事的英語語言教學(xué)與研究領(lǐng)域。尤其是在當(dāng)前這個“非常時期”，拋卻大環(huán)境孤立地談英語教學(xué)與研究，很可能流于空談。身處于此，筆者必須說說自己的想法。

首先，希望各個層面的教育行政部門能夠突破慣性思維，改變既有的管理模式，在“非常時期”采取“非常”的管理思路和方法。比如，更多地采用目標(biāo)管理的方式：抓大放小，明確總的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此提出宏觀的指導(dǎo)性建議，在教學(xué)形態(tài)與細(xì)節(jié)等具體操作上不做統(tǒng)一要求和規(guī)定，甚至在教學(xué)材料的選擇上給予各個地區(qū)及學(xué)校足夠的彈性空間，以便他們能因地制宜地制訂適合的方案開展教學(xué)。差異性是教育的本質(zhì)屬性，“非常時期”的教育尤其如此。切忌一聲令下和“一刀切”，尤其要避免全市或全區(qū)的同年級學(xué)生同聽一節(jié)課的現(xiàn)象。

其次，在學(xué)校層面，建議校長不要左顧右盼、相互攀比，而應(yīng)充分尊重各學(xué)科的教育教學(xué)特點，充分信任各學(xué)科專業(yè)教師，將決策權(quán)下放，最大限度地調(diào)動和發(fā)揮一線教師的主動性和創(chuàng)造性。比如，由學(xué)科年級組根據(jù)校情和年級學(xué)情，將教育行政部門提出的總目標(biāo)分解成階段性目標(biāo)，擬定切實可行的教學(xué)方案與對策。同時，在教學(xué)進度、內(nèi)容選擇、教學(xué)手段和教學(xué)時段等方面給予各學(xué)科教師相當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)，以此敦促每一位教師基于班級學(xué)情，在與學(xué)生協(xié)商后擬定各自的教學(xué)方案。自主權(quán)的回歸意味著責(zé)任的回歸，只有師生雙方共同擬定的教學(xué)方案，才有可能賦予師生雙方更多的責(zé)任。也唯有如此，才能避免形式主義的作秀，使“停課不停學(xué)”成為現(xiàn)實。

（二）因勢利導(dǎo)，讓教師把握“非常時期”的“非常教育”機會

教育的本質(zhì)是育人，其主要目的是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這也是基礎(chǔ)教育英語學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)。但是，在平常的教育教學(xué)過程中，這更多的只是一種理念上的存在，許多一線教師很難找到合適有效的抓手使其真正落地。這就是人們經(jīng)常指摘的生硬牽強的情感教育仍然頻繁出現(xiàn)在各級各類公開課上的原因。

疫情雖將我們置于一個“非常”的困境中，但我們可以因勢利導(dǎo)，把握其中的“非?！苯逃龣C會。筆者欣喜地看到，已經(jīng)有不少有識之士正在呼吁以此次疫情為契機，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)眼前這本生動而深刻的“災(zāi)難教科書”，教他們學(xué)會堅持真理、敬畏自然、學(xué)會感恩、學(xué)會擔(dān)當(dāng)、學(xué)會自律，等等。敏銳的一線教育人士也相繼開展了一系列有益的探索。據(jù)筆者所知，一個實驗小學(xué)教育集團于二月初借助網(wǎng)上流傳的一位年輕作家寫給全國孩子的一封信，激勵學(xué)生關(guān)注疫情并在疫情中學(xué)習(xí)和思考;成都、深圳、蘇州等地的學(xué)校，以本次疫情為主題，為學(xué)生隔空舉辦了別開生面的“開學(xué)第一課”;北京的中小學(xué)教師，嘗試將語、數(shù)、外、生、音、美等學(xué)科學(xué)習(xí)與疫情主題有機結(jié)合起來，從學(xué)科學(xué)習(xí)的角度，引導(dǎo)學(xué)生深度理解疫情，揭示疫情給予自己的啟示……相信這些可貴的教育實踐，一定會給當(dāng)下的青少年留下難以忘懷的記憶，對他們的三觀塑造和人格發(fā)展起到積極的作用。

此外，我們還可以化危機為契機，利用“隔空”教學(xué)過程中教師適時監(jiān)督的缺位，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點等自主安排預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)計劃的能力，對所學(xué)內(nèi)容進行整理和歸納的能力，選擇適合的參考書、詞典和線上資源等輔助自己英語學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會監(jiān)控、評價和反思自己的學(xué)習(xí)效果并適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力，等等。 眾所周知，上述能力的培養(yǎng)歷來是我國基礎(chǔ)教育各科教學(xué)中的短板，屢遭詬病的“高分低能”學(xué)生普遍存在就是一個例證。究其原因，這種現(xiàn)象與平常教學(xué)中教師普遍充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“保姆”不無關(guān)系。

“非常時期”，教師無微不至的呵護與監(jiān)管不得已缺位，這恰恰是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會為自己的學(xué)習(xí)和未來負(fù)責(zé)，幫助學(xué)生學(xué)會自我管理、自我約束的絕好時機。也許有人會說，這是太過理想主義的想法。但我要說的是，教育的理想本就是為了理想的教育，我們?yōu)楹尾荒転橹δ?？更何況，現(xiàn)實生活中，一個突遭重大變故的家庭逼迫原本嬌生慣養(yǎng)的孩子“一夜間長大”的例子并不鮮見。我們?yōu)楹尾荒芙o學(xué)生一個機會呢？

（三）保持定力，敦促教師實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移

1.保持定力，切勿盲目跟風(fēng)隨大流。

筆者所說的保持定力，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

首先，語言學(xué)習(xí)有其自身的規(guī)律，語言知識和語言技能的習(xí)得必須以大量的、持續(xù)性的、有意義的實踐性活動為前提和保障。換言之，學(xué)生單靠“聽講式”的接受性學(xué)習(xí)是無法真正習(xí)得語言的。因而，我們不能為了某種程度上的心理安慰，將各種渠道的優(yōu)質(zhì)課不加選擇地推送給學(xué)生，這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有害無益。筆者以為，線上推出的各類優(yōu)質(zhì)課，其真正的價值在于輔助教師的教研，絕不能以此代替眾多一線教師的授課，這既不符合教育教學(xué)的普遍規(guī)律，也有悖于語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。筆者的建議是，面對網(wǎng)上各種紛至沓來的學(xué)習(xí)資源，教師必須從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，立足他們的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)需求，在“斷舍離”后選取少量、必要的精華資源，指導(dǎo)學(xué)生用好資源，切實做到學(xué)有所獲。

其次，對于六年級、初三和高三畢業(yè)班的學(xué)生，我們要盡量避免對他們進行線上試題的“狂轟濫炸”，切忌將做題和試題解析作為唯一的教學(xué)手段。道理很簡單，平常課堂上與學(xué)生面對面的講解都收效甚微，更何況現(xiàn)在的“隔空”講解。筆者建議教師精選少量優(yōu)質(zhì)試題，引導(dǎo)學(xué)生做完后認(rèn)真且深入地反思自己的解題思路、語言知識學(xué)習(xí)情況和語言技能掌握情況等。在此基礎(chǔ)上，教師可在線指導(dǎo)他們制訂查漏補缺的復(fù)習(xí)計劃。要強調(diào)的是：要嚴(yán)控做題頻率，讓學(xué)生有較為充分的時間診斷，并據(jù)此修訂自己的復(fù)習(xí)方案。對于非畢業(yè)班的學(xué)生，教師更不能盲目跟風(fēng)隨大流，“真誠”“勤勉”地消耗甚至浪費自己和學(xué)生的光陰。要立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)方案，而不能以完成教學(xué)進度為目標(biāo)。謹(jǐn)記，衡量教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)是否達成的“黃金”標(biāo)準(zhǔn)不是教師的“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”。

2.順勢而為，實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移。

有些教育理念盡管已成為業(yè)內(nèi)共識多年，但由于各方面的原因，始終難以轉(zhuǎn)化為一線教師的教學(xué)行為，真正實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移。有些看似無懈可擊的教學(xué)設(shè)計、精心制作的課件、豐富多彩的教學(xué)活動、漂亮的語音、流利的口語、超強的課堂掌控能力等，是評定優(yōu)秀英語教師教學(xué)能力的常用標(biāo)準(zhǔn)，也是評價一節(jié)課質(zhì)量的焦點所在，但在由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移時，這些標(biāo)準(zhǔn)往往無法奏效。這種現(xiàn)象揭示出當(dāng)前普遍存在的、“教”為中心的執(zhí)念。放在常態(tài)的課堂上，這種由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移都勉為其難，在“隔空”教學(xué)中，更是舉步維艱。即便最優(yōu)秀的教師，缺少了師生之間在場的眼神交流、情緒互動和認(rèn)知碰撞，教學(xué)也很難精彩。那在“非常時期”，如何才能更好地實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移呢？答案是：一切從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，是“學(xué)”為中心的教學(xué)所必須遵循的基本原則。據(jù)此，筆者嘗試提出以下具體建議：

一是在年級組制訂的總的教學(xué)目標(biāo)框架的指導(dǎo)下，切實立足于班級學(xué)生學(xué)習(xí)，在與學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)方案和開展教學(xué)，不要一味地追求教學(xué)進度的整齊劃一，也不要只從“教”的角度要求學(xué)生被動服從。

二是轉(zhuǎn)變觀念，明確教師最重要的角色是助學(xué)者而不是講解者，重在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)過程的管理和支持。

三是在教學(xué)手段方面，就應(yīng)對當(dāng)下的教學(xué)而言，盡量減少對設(shè)備和技術(shù)的依賴，建議多使用QQ、微信等簡單易操作的通信工具，增加師生互動、生生互動的頻率，最大限度地減少教師和學(xué)生在“教”與“學(xué)”以外消耗的精力和時間。當(dāng)然，那些意在學(xué)習(xí)和完善線上教學(xué)的嘗試和探索另當(dāng)別論。

四是在教學(xué)管理上，充分發(fā)揮學(xué)生自治的作用，除了學(xué)科班級微信群，還可組建學(xué)科小組微信群，鼓勵學(xué)生通過小組討論、作業(yè)互評等方式開展學(xué)習(xí)，由組長收集、整理和轉(zhuǎn)發(fā)互動信息。組長采用輪值制，讓每一個學(xué)生都能參與管理，并在管理他人的過程中學(xué)會自我管理。

五是在學(xué)習(xí)活動方面，遵循資源便利原則和學(xué)習(xí)過程可控原則，如教師指導(dǎo)下的學(xué)生閱讀（含朗讀）、聽力、寫作活動等。與此同時，讀、聽、寫內(nèi)容的選擇和活動的設(shè)計須遵循趣味性原則和意義原則，力圖使學(xué)習(xí)活動本身具有一定的吸引力，以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為第一要務(wù)。以讀和聽為例，強烈建議教師突破教材的局限，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇英語語料，如人物傳記、小說、科普百科、戲劇、電影、演講等。缺乏教師監(jiān)管的“隔空”教學(xué)中，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力才是有效學(xué)習(xí)的保障。對于英語學(xué)習(xí)而言，足量的可理解輸入是必要條件。

六是在教學(xué)方法上，要最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與度，比如，可采用大家熟悉的KWL表為基本框架，遵循“教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案→學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案幫助下學(xué)習(xí)并提問→教師梳理問題以確定重難點→教師菜單式微視頻講解→學(xué)生自選聽講→鞏固練習(xí)→學(xué)生反思”的流程，確保教師的“教”全程圍繞學(xué)生的“學(xué)”展開，同時，也讓學(xué)生全程為自己的“學(xué)”負(fù)責(zé)。對這里提到的菜單式微視頻講解還要略加說明：首先，教師需根據(jù)學(xué)生的提問擬定重難點，分點講解，列成菜單，供學(xué)生選擇;其次，講解須言簡意賅，每個要點以兩三分鐘為宜;再次，聽課時間由學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生有足夠的時間消化、思考和反思。

疫情當(dāng)前，對英語教學(xué)而言，是糟糕的時期，也是難得的改革契機。如果我們墨守成規(guī)，簡單粗暴地將傳統(tǒng)課堂搬上屏幕，將學(xué)生置于各類學(xué)習(xí)資訊的漩渦中，任其掙扎沉淪，那一定是英語教學(xué)最不得法的時刻。教師疲于奔命，卻只能隔岸觀火，心有余而力不足地哀嘆;學(xué)生身心俱疲，卻又一無所獲，平添對英語學(xué)習(xí)的無助和絕望。其實，相較于其他學(xué)科，英語學(xué)習(xí)較少受制于學(xué)習(xí)條件和教師的講解。不妨借此機會，擺脫其他因素的干擾和傳統(tǒng)觀念的束縛，真正從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)來設(shè)計教學(xué)方案，開展教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識和能力。相信疫情結(jié)束時，學(xué)生收獲的將不只是良好的英語學(xué)習(xí)成績，更有可使他們受益終身的良好品質(zhì)。此時，教師也會在自己的專業(yè)能力方面再上一個臺階。