摘 要： 在初中歷史與社會教學(xué)中尤其是歷史知識巧用思維導(dǎo)圖，不僅可以豐富初中歷史與社會教學(xué)方法，而且還可以提高初中歷史與社會教學(xué)效果，因此，本文主要探究思維導(dǎo)圖在初中歷史與社會教學(xué)中的實踐應(yīng)用，進一步闡述教學(xué)中如何運用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進教學(xué)方式改革，從而實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖;初中歷史與社會;實踐探究

一、 思維導(dǎo)圖的概念和意義

思維導(dǎo)圖是由英國“記憶之父”托尼·布贊所創(chuàng)設(shè)，它是一種用文字和圖形為記憶載體且呈現(xiàn)發(fā)散性思維的工具，通過連接線條、符號、顏色圖像等相關(guān)知識進行直觀呈現(xiàn)，把抽象知識具體化，讓學(xué)生對知識更加系統(tǒng)、科學(xué)的歸納記憶，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助。而思維導(dǎo)圖所具有的特點能有效在學(xué)生腦海里進行思維體系的構(gòu)建，教師可以通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，將瑣碎知識進行歸納總結(jié)，更直觀明了地展現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)體系，這樣有利于進一步提高學(xué)生把握知識、記憶知識和學(xué)習(xí)等能力，從而提高教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。

《歷史與社會》是一門綜合文科課程，其價值在于整合了歷史、人文地理以及其他人文社會科學(xué)的相關(guān)知識與技能，培養(yǎng)所需要的人文素質(zhì)以及社會責(zé)任感。人文性的課程以人類歷史和社會生活為探究的領(lǐng)域，強調(diào)情感教育和三觀教育，從學(xué)生的經(jīng)驗和需要出發(fā)，注重多門學(xué)科綜合，重視知識的關(guān)聯(lián)，強調(diào)與社會生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是采用點線結(jié)合的形式，其中具體的歷史史實就是點，歷史發(fā)展的線索就是線。如果教師在具體的教學(xué)過程之中，沒有重視對線索的梳理，則會直接影響學(xué)生對于教材內(nèi)容以及歷史發(fā)展規(guī)律的把握。

在初中歷史與社會尤其是歷史知識部分的教學(xué)實踐中運用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生逐步把握歷史知識發(fā)展的基本線索，從整體角度去把握歷史知識，關(guān)注歷史知識的縱向發(fā)展和同一時期的橫向聯(lián)系、因果聯(lián)系以及歷史與實際生活之間的聯(lián)系等。從具體操作來看，則是用圖文并重的呈現(xiàn)方式，將歷史層次中各個關(guān)系用線條呈現(xiàn)出來，使各個歷史史實、歷史主題之間建立起完整的記憶鏈條，幫助學(xué)生在課堂以及復(fù)習(xí)中能夠達到有效的記憶，并且賦予學(xué)生更大的思維發(fā)展和創(chuàng)造空間。

二、 思維導(dǎo)圖對初中歷史知識教學(xué)的積極作用

隨著新課改初中歷史與社會教材的廣泛應(yīng)用，新的教科書按照點線結(jié)合的方式，依據(jù)歷史知識發(fā)展的線索進行展開分析教學(xué)。這種新編教材對學(xué)生歷史知識整體把握的能力提出了新的要求，思維導(dǎo)圖能夠把歷史知識發(fā)展時間、順序、起因結(jié)果等思路進行理解記憶，對初中歷史與社會教學(xué)有很重要的積極作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）思維導(dǎo)圖可以有效地梳理歷史知識內(nèi)容

思維導(dǎo)圖在歷史與社會學(xué)習(xí)中，可以充當(dāng)一張思考記憶的地圖，可以有效地幫助學(xué)生把知識系統(tǒng)化并且建立一個完整的歷史知識體系，幫助學(xué)生從表面的知識直接引導(dǎo)到更深入的教學(xué)，從而達到理想教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖可以很好地把每節(jié)課的重要知識內(nèi)容，用框架體系表現(xiàn)出現(xiàn)，通過知識點之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生完整地把握教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，不但可以讓學(xué)生更直接和更容易接受知識，還可以有利于日后學(xué)生復(fù)習(xí)時喚醒相關(guān)的記憶。

比如，圖1八年級歷史與社會上冊第四單元第二課《唐的盛衰》。

（二）思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

思維導(dǎo)圖對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維具有一定的輔助作用，因為教材知識點和主體都可以成為發(fā)散中心，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由這個點向外發(fā)散成為幾個連接點，連接點還與章節(jié)主體相互形成關(guān)聯(lián)，由此呈現(xiàn)出立體結(jié)構(gòu)。

比如，辛亥革命的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生從辛亥革命的結(jié)果出發(fā)讓學(xué)生思考其中的本質(zhì)：第一節(jié)點是學(xué)生一般會認(rèn)為辛亥革命失敗了，進行原因分析。第二個節(jié)點是有的學(xué)生會認(rèn)為辛亥革命成功了。第三個節(jié)點是教師將學(xué)生的觀點進行總結(jié)后可以得出辛亥革命既有成功也有失敗的一面。這三個節(jié)點就是以辛亥革命為主體，進行思維發(fā)散的過程。學(xué)生在思考的過程中，思維會得到一些變通和靈活運用，不同學(xué)生對知識的理解也具有差異性和多樣性，教師應(yīng)該鼓勵并且合理評價。通過思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的使用，有利于學(xué)生多角度看待和分析問題，對學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維都有很大的幫助。

（三）思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖在初中歷史知識的學(xué)習(xí)中，可以包含圖形、顏色圖像、詞句等內(nèi)容，總的來說，其具有多樣化的記憶特點。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)的過程中，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生在筆記或腦海里形成縱向以及橫向的聯(lián)系思考，構(gòu)建起系統(tǒng)完整的歷史知識體系。對于思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，主要是針對縱向與橫向復(fù)習(xí)。對于縱向復(fù)習(xí)，一般以一個歷史專題為主，以時間發(fā)展為主線。

比如，在復(fù)習(xí)“社會主義道路的初步探索”時，教師應(yīng)該幫助學(xué)生將其與蘇聯(lián)模式進行對比，對比記憶兩個國家的不同道路探索，從而進一步深化對此專題的印象。對于橫向復(fù)習(xí)而言，一般是要包括一個時期內(nèi)社會政治、經(jīng)濟、文化等內(nèi)在關(guān)系，形成一個階段性的思維導(dǎo)圖。譬如以一個時間段為例“19世紀(jì)中期的歷史知識”，學(xué)生可以將19世紀(jì)中期作為中心，然后橫向?qū)Ρ戎形鞣降恼?、?jīng)濟、文化差別。這種思維導(dǎo)圖方法的運用，可以給學(xué)生一個有效的整合梳理，使得復(fù)習(xí)有章可循，從較為宏觀的角度上進行復(fù)習(xí)，歷史知識發(fā)展線索變得清晰，有利于有效提高復(fù)習(xí)效率。

（四）思維導(dǎo)圖有利于促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)改革以后，初中歷史與社會教學(xué)要求學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在平時的教學(xué)過程中，也要求發(fā)揮學(xué)生的主體地位，幫助和引導(dǎo)學(xué)生自己進行思維導(dǎo)圖的制作，這對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有一定的幫助。

比如，由于每一個學(xué)生都存在個體性的差異，思維方式和認(rèn)知水平的差異都會使得制作出來的思維導(dǎo)圖差別較大。而如何制作思維導(dǎo)圖這個能力，教師首先應(yīng)該講解一個思維導(dǎo)圖應(yīng)該包含哪些內(nèi)容以及制作的方法。思維導(dǎo)圖有框架圖、樹狀圖、表格等多個形式，在具體制作時要圖文并行，既要美觀也要實用，不能將所有的知識點都堆積在一起，而是要學(xué)會羅列重點知識。教師可以鼓勵學(xué)生按照自己的想法進行個性化的設(shè)計，同時還可以組織學(xué)生之間將自己制作的思維導(dǎo)圖進行交流，有利于互相借鑒、取長補短。

三、 思維導(dǎo)圖在初中歷史知識課堂教學(xué)中的實踐

（一）利用思維導(dǎo)圖加強學(xué)生對歷史知識概念的理解

歷史知識的概念是歷史學(xué)習(xí)過程中的一個重要理解基礎(chǔ)，它是指人們對于歷史的史實情況進行概括總結(jié)，并且揭示了一定的歷史本質(zhì)和意義。任何一個歷史知識的概念都包括了多個因素，如時間、地點、人物、事件等等，初中教材內(nèi)容對于這些繁重的單個知識點沒有直接地概括，甚至有些還分布到了多個課時里。初中歷史與社會學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容本來就比較多，教材設(shè)計也比較分散，對于初中生來說，無疑是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對知識的掌握增加了難度。

因此針對歷史知識點的繁雜和分布問題，教師可以利用思維導(dǎo)圖將這些復(fù)雜的內(nèi)容進行相應(yīng)的簡化，系統(tǒng)地建立一個完整的歷史知識體系。譬如對于圖2八年級歷史與社會上冊第三單元《漢武帝推進大一統(tǒng)格局》這一課時，教師可以將其中所包含的知識點引導(dǎo)學(xué)生進行制作一個大致的思維導(dǎo)圖。

這樣一來，簡化了歷史知識點的繁重，并且條理清晰，減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)并且加深了學(xué)生對“大一統(tǒng)”這個概念的理解。

（二）運用思維導(dǎo)圖來找到主干知識之間線索聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系

歷史與社會教材所含的歷史知識點內(nèi)容繁多，因此主干知識就是學(xué)生所必須掌握的一個知識內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住記憶主干知識，這樣才有利于學(xué)生從整體局面上把握知識內(nèi)容。譬如圖3九年級歷史與社會上冊《綜合探究四：回顧中華民族百年歷程》這節(jié)課時，對于西方列強的侵略與中國人民的抗?fàn)幖敖奶剿飨嚓P(guān)歷史知識可采用如下思維導(dǎo)圖：

以上思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生找到中華民族百年歷程主干知識之間的線索聯(lián)系，有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，自然就提高了歷史與社會課堂教學(xué)效果。

（三）利用思維導(dǎo)圖理清縱橫對比，構(gòu)建歷史知識體系

在歷史知識線索中，縱向一般是指某個國家在不同時期的特點，而橫向是指某個國家不同領(lǐng)域之間的比較。新課標(biāo)的改革要求學(xué)生要建立系統(tǒng)的歷史知識體系。教師要利用歷史知識中的圖案、符號、文字等，進一步理清和梳理歷史知識線索，并對縱向和橫向歷史知識進行具體的闡述。從縱向梳理來看，歷史知識具有不斷發(fā)展的特點，但是目前的教材一般只體現(xiàn)主干知識，這樣不利于學(xué)生對歷史知識的掌握和理解。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以將教材中瑣碎的歷史知識總結(jié)出歷史發(fā)展的特征，并構(gòu)建出縱向知識體系。而對于橫向梳理來看，要根據(jù)不同的歷史階段或者不同地域范圍，找到有共性的或者是差異點來進行橫向?qū)Ρ取?/p>

比如圖4，關(guān)于中國封建社會不同歷史朝代加強中央集權(quán)的專題，可以將不同歷史朝代為了加強中央集權(quán)在政治、經(jīng)濟、思想、文化等方面的措施進行縱橫對比，從而構(gòu)建中央集權(quán)的歷史知識體系。

總之，在初中歷史與社會課堂尤其是歷史知識的教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖，不但可以有效地提煉出重點內(nèi)容，還可以進行知識的有序排列，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識簡單化和清晰化。在平時的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生去分析問題、解決問題并且感受到學(xué)習(xí)的樂趣，知道學(xué)習(xí)的價值。在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程中，也能夠鍛煉他們歸納總結(jié)知識的能力。相信在以后的教學(xué)工作中，通過教師和學(xué)生的共同努力，能更好地激發(fā)起學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，讓初中歷史與社會教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

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作者簡介：

張小玲，浙江省海寧市，浙江省海寧市斜橋中學(xué)。