鄭國華

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)是育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，它既是對學(xué)生個(gè)人能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)，也是對教師教育教學(xué)實(shí)踐的高要求。文章從一位一線教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐出發(fā)，通過典型課例對歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該如何滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，使課堂教學(xué)保持活力進(jìn)行了較為深入的探討，并且提出了一些可行性的建議以供同行參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì);歷史課堂

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-08-19 文章編號：1674-120X（2020）04-0082-02

2015年，教育部提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，由此“核心素養(yǎng)”一詞成為教育領(lǐng)域的熱門話題，對它的研究也逐漸成為一門“顯學(xué)”。人們將“核心素養(yǎng)”稱為中國未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂?？梢哉f，“核心素養(yǎng)”這一概念的提出，是基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新點(diǎn)、突破點(diǎn)。說它是創(chuàng)新點(diǎn)是因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)培育使得“立德樹人”的育人價(jià)值目標(biāo)凸現(xiàn)出來，說它是突破點(diǎn)則因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)將基礎(chǔ)教育課程中的“三維目標(biāo)”進(jìn)行了整合。具體來說，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有五個(gè)：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。[1]這五個(gè)核心素養(yǎng)在歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中現(xiàn)狀又是如何的呢？據(jù)我們了解，高中歷史課堂與核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)的現(xiàn)狀是：或生搬硬套學(xué)科核心素養(yǎng);抑或?qū)W(xué)科素養(yǎng)至上，忽視教學(xué)實(shí)際，甚至無視學(xué)科核心素養(yǎng)。

所以，當(dāng)前的高中課堂教學(xué)聚焦“核心素養(yǎng)”的研究是迫切的、必要的。備課時(shí)，如果我們教師不考慮核心素養(yǎng)，那么教學(xué)就屬于無的放矢;如果充分地考慮五個(gè)核心素養(yǎng)又會(huì)感覺很難備課甚至無法備課，單純用歷史課本上的知識去迎合這五個(gè)核心素養(yǎng)，那么這節(jié)歷史課就成了一個(gè)拼盤。應(yīng)如何既讓課堂教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)核心素養(yǎng)又同時(shí)使課堂保持活力呢？下面筆者以所任教的高中歷史必修二專題三第一課“社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”（人教版）為例加以說明。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要以“德”為魂，體現(xiàn)家國情懷

作為德育教育滲透的重要學(xué)科，歷史學(xué)科對 “德”的把握應(yīng)立足歷史課程內(nèi)容，挖掘潛在的歷史價(jià)值，“德”的培育既要符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要，又要符合教育發(fā)展要求及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮“史鑒”的功能。

筆者在講授“社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”時(shí)是這樣進(jìn)行課堂導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)的：先引用習(xí)總書記講話“實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，是中華民族近代以來最偉大的夢想。這個(gè)夢想，凝聚了幾代中國人的夙愿”，再指出1840年以來，中華民族為改變屈辱的地位，努力探索實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的道路——政治救國、實(shí)業(yè)救國、教育救國……這些救國主張最終結(jié)果如何？中華人民共和國的成立，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的夢想提供了條件，在此背景下我們選擇了社會(huì)主義現(xiàn)代化這一模式實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興。然而探索的道路并不平坦，實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興經(jīng)歷了艱辛的歷程。

在課堂教學(xué)最后階段是這樣設(shè)計(jì)總結(jié)的：探索社會(huì)主義建設(shè)道路是一個(gè)非常艱巨、曲折的過程。二十年社會(huì)主義建設(shè)道路的探索中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)都是寶貴的財(cái)富。今天我們對中國特色的社會(huì)主義建設(shè)道路的探索還在進(jìn)行中，雖然還不是凱歌式行進(jìn)，但對人類歷史的影響卻是巨大而深遠(yuǎn)的。學(xué)歷史是為了明智，你得到的感悟是什么？綜觀近代以來社會(huì)各個(gè)階級富強(qiáng)夢的曲折，真正讓中國人民走向富強(qiáng)的康莊大道的是1978年后走有中國特色的社會(huì)主義建設(shè)道路。探索還在繼續(xù)，我們還在路上。

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)始終貫穿德育教育目標(biāo)，使學(xué)生受到國情教育和思想教育。歷史是一部教科書，也是一面鏡子。學(xué)生通過學(xué)習(xí)體會(huì)到中國社會(huì)主義建設(shè)道路探索的艱辛與曲折，感悟“科學(xué)精神”“人本主義”對當(dāng)代中國建設(shè)的重要意義，初步形成“家國情懷”的情感認(rèn)同。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要有“的”放矢，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)能力的鍛煉

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不是通過灌輸形成，只有組織以學(xué)生為主體的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究性學(xué)習(xí)， 在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系運(yùn)用已有的歷史知識，掌握一定方法和技能，逐步學(xué)會(huì)用全面、發(fā)展、辯證的方法看待歷史問題，才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)能力得以提升。[2]

在備課時(shí)，筆者依據(jù)本節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)、考點(diǎn)要求具體設(shè)計(jì)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，合理整合教學(xué)內(nèi)容，通過相關(guān)史料，設(shè)置具有一定思維價(jià)值的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，開拓學(xué)生思維，達(dá)到高考的要求。在這當(dāng)中，教師覺得問題教學(xué)法無疑是培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證、歷史解釋等學(xué)科核心素養(yǎng)很好的途徑。以問題引領(lǐng)作為展開教學(xué)的切入點(diǎn)，通過層層遞進(jìn)的設(shè)問讓課堂內(nèi)容呈直線式的深入，使課堂教學(xué)有了深度。

筆者在本節(jié)課中通過設(shè)置一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。比如：講述本課第二部分社會(huì)主義工業(yè)化曲折發(fā)展時(shí)，筆者讓學(xué)生快速閱讀課本以及通過PPT展示的相關(guān)史料，回答問題： 過渡時(shí)期我國社會(huì)主要矛盾是什么？黨對當(dāng)時(shí)主要矛盾的判斷是否正確，為什么？中共“八大”提出了什么主要任務(wù)？依據(jù)是什么？為什么說“八大”是一次正確的探索？ 以“大躍進(jìn)”為代表的“三面紅旗” 為什么說是失誤的探索？ 失誤的根源是什么？ [3]上述問題都是本課的重點(diǎn)問題，這些問題設(shè)置的種類有簡單的概括問題也有思維含量較大的探究性、評價(jià)性問題。教師以提問的方式層層追問，要求學(xué)生逐個(gè)落實(shí)核心素養(yǎng)來拓展思維的深度。教師通過課堂活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生閱讀理解課文、史料來提取有效信息和運(yùn)用唯物史觀分析問題的能力。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)無疑可以讓學(xué)生在潛移默化中鍛煉史料實(shí)證、歷史解釋、唯物史觀等學(xué)科素養(yǎng)能力。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要身臨其境，突顯學(xué)科特色

譚方亮老師在“唱響課堂”講座中指出“情感體驗(yàn)的最好方法是借助相關(guān)資料……引領(lǐng)學(xué)生穿越到當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)空中，帶學(xué)生深入歷史，理解歷史”。如果歷史課堂不能成功地激發(fā)學(xué)生的好奇心，無論核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)得怎么好，效果都會(huì)大打折扣。因此，教師在備課時(shí)，如果能夠千方百計(jì)地把書本上的知識跟學(xué)生已有的體驗(yàn)建立起聯(lián)系，在歷史課堂教學(xué)中有機(jī)穿插鄉(xiāng)土歷史資源，讓學(xué)生從身邊的現(xiàn)實(shí)中感受歷史，利用鄉(xiāng)土資源優(yōu)化課堂教學(xué)。這節(jié)課就成功了一半。

比如“社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”一課講到“大躍進(jìn)”“人民公社化”運(yùn)動(dòng)時(shí)，筆者就對學(xué)生所在的本地區(qū)地方志的記載情況加以說明。

通過PPT展示材料：“1958年10月19日開始進(jìn)行大煉鋼鐵運(yùn)動(dòng)，全縣上場民工1萬多人，但第一周產(chǎn)量為720噸，列地區(qū)最后一名。于是縣委部署全縣80%勞動(dòng)力轉(zhuǎn)入工業(yè)戰(zhàn)線，至11月24日，全縣煉鐵4603.49噸，提前37天并超額完成了上級下達(dá)的指標(biāo)任務(wù)。” ? ——摘自《羅源地方志》

“到1958年9月，羅源縣共建立6個(gè)公社，實(shí)現(xiàn)了全縣人民公社化。公社化強(qiáng)調(diào)“一大二公”，……平均每社4700余戶。公社設(shè)管理委員會(huì)，一切生產(chǎn)資料歸公社所有，……大辦食堂，‘吃飯不要錢?！?——摘自《羅源三十春秋》

通過PPT展示問題：羅源縣為什么要大煉鋼鐵？效果如何？“人民公社化”運(yùn)動(dòng)有何特點(diǎn)？有何嚴(yán)重后果？對我們今天進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)建設(shè)有何啟示？

教師通過向?qū)W生展示發(fā)生在身邊的鄉(xiāng)土資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，挖掘歷史的真實(shí)，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的興趣。[4]發(fā)揮鄉(xiāng)土歷史特殊的功能，使學(xué)生感到歷史就在身邊，歷史并不遙遠(yuǎn)，生活處處可見歷史，實(shí)現(xiàn)了教材與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的有機(jī)整合，也體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)三部曲：“走近歷史—理解歷史—感悟歷史”。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)要“綱”舉目張，強(qiáng)化主題意識

譚方亮老師在“唱響課堂”講座中指出“一堂課沒有主題，那就是一盤散沙。缺乏主題的課堂充其量只是若干知識的簡單羅列，缺乏深度、缺乏思想”。歷史學(xué)科主題的確立可以從課本知識內(nèi)容、知識邏輯關(guān)系、時(shí)政熱點(diǎn)、學(xué)術(shù)研究成果中找尋。教學(xué)設(shè)計(jì)要以主題為核心對教材知識進(jìn)行重組，教學(xué)始終圍繞主題來展開。

“社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”一節(jié)課的時(shí)間跨度大，范圍廣，頭緒多，理論性較強(qiáng)。但不難發(fā)現(xiàn)本課主線十分清晰，即探索一條有中國特色的社會(huì)主義建設(shè)道路。所以筆者將社會(huì)主義工業(yè)化道路的探索設(shè)為主題，圍繞著“工業(yè)化起步的背景、工業(yè)化曲折發(fā)展、工業(yè)化挫折、反思感悟”四個(gè)部分闡述中華人民共和國成立二十多年社會(huì)主義工業(yè)化道路的探索，圍繞“探索”這一主線展開教學(xué)。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)要有“反思”，才能提升教育效能

我國著名心理學(xué)家林崇德教授提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。從新課改的歷史學(xué)科素養(yǎng)角度出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)要反思學(xué)生參與是否到位、教學(xué)目標(biāo)的定位是否適當(dāng)、教學(xué)的效果如何等，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，確保教學(xué)效果。反思是一種手段，反思后則奮進(jìn)。這樣反思后的“教學(xué)再設(shè)計(jì)”進(jìn)一步優(yōu)化了課堂教學(xué)，更貼近學(xué)情，也必能提升教育效能。

在教授“社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”一節(jié)課后，筆者做了如下反思：鑒于學(xué)識水平以及可借鑒的外部資源有限，本節(jié)課的教學(xué)多少留下遺憾。比如可能由于大量運(yùn)用史料，導(dǎo)致對教材中的文本內(nèi)容運(yùn)用得不夠充分，給人感覺有過度開發(fā)課程資源之嫌;還有就是給學(xué)生閱讀史料、探究思考問題的時(shí)間還不夠;再有本節(jié)課的時(shí)間控制得也不夠合理，最后的總結(jié)略顯倉促等。因此，在今后的復(fù)習(xí)課中，進(jìn)行史料教學(xué)時(shí)要注意盡量引用教材的文本材料，教材沒有的內(nèi)容又屬于考試要求的考點(diǎn)可以進(jìn)行拓展補(bǔ)充。同時(shí)在課時(shí)允許的前提下要盡可能讓學(xué)生有更多的討論和思考的時(shí)間，營造更加活躍的課堂氣氛，多培養(yǎng)學(xué)生的史料分析的能力。教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，但這也正是我們不斷思索、不斷提升的動(dòng)力。

總之，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是大勢所趨，歷史課堂設(shè)計(jì)必須順應(yīng)這一改革趨勢。教師先要在專業(yè)上不斷完善提升自我，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，才能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)起學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)能力，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]章長玉.歷史開放式教學(xué)的若干思考[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（2）：12-14.

[4]安超.利用鄉(xiāng)土資源優(yōu)化歷史課堂教學(xué)[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版，2012（9）：79-81.