黃海霞

摘 要：隨著信息化社會的不斷發(fā)展，現代幼兒教育也始終未停下前進的步伐。運用信息技術可以在短時間內快速激發(fā)幼兒的學習興趣，通過游戲情境教學與互動教學幫助幼兒強化數學記憶，避免幼兒在死記硬背數學知識的過程中產生抵觸情緒。教師應考慮幼兒的年齡特征，結合教學內容來設計趣味化、生活化的數學活動，以幼兒自身興趣為著力點，巧用信息技術來處理數學活動中的難題，讓幼兒在寓教于樂的氛圍中培養(yǎng)數學能力。

關鍵詞：幼兒教育;信息化教學;數學活動

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-08-06 文章編號：1674-120X（2020）04-0124-02

信息化教育，是運用現代信息技術開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高人們信息素養(yǎng)的一種新的教育方式。從我國教育發(fā)展的未來趨勢看，互聯網已經成為人們走向世界、了解世界，以及與世界溝通的重要渠道和窗口。作為擔負著為國家未來培養(yǎng)人才歷史使命的幼兒園，必須在幼兒接受人生啟蒙教育的過程中，把握時代發(fā)展脈搏，關注信息化教育的前沿動態(tài)，結合各地幼兒園的實際情況，提高教師的信息技術素養(yǎng)，進而推進信息技術與幼兒園教育教學整合，大力開展信息化教育的基礎研究及應用。

數學知識有著顯著的邏輯性、實踐性與抽象性特點，教師即便是面向幼兒展開簡單的數學游戲，也必須掌握知識問題的概括、探究與推理等技巧。幼兒正處于好奇心旺盛的年紀，利用信息技術的教學、游戲平臺，可以讓幼兒在知覺、感覺的沖擊引導下，對數學問題形成強烈的求知欲。幼兒的思維處于需要感知的階段，教師可植根于幼兒的生活經驗，讓其在游戲互動中探索數學的趣味性，在由淺及深的學習過程中形成具體思維，鍛煉幼兒的邏輯思考意識與觀察能力，進而實現邏輯抽象思維的啟蒙。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒數學興趣

興趣是培養(yǎng)幼兒數學學習能力最好的老師，是開闊幼兒數學視野、豐富幼兒數學經驗，從而促進其積極學習的驅動因素。教師應依托現代信息技術為幼兒營造直觀形象、趣味多元化的數學情境，巧妙運用多媒體設備將現實虛擬化，還原現實生活景象，創(chuàng)設出可以有效激發(fā)幼兒數學興趣的游戲情境，讓幼兒置身于輕松歡快的氛圍中學習，并快速集中注意力。教師應尊重幼兒的主體地位，在情境教學中側重于培養(yǎng)幼兒的專注性，使幼兒在數學情境中逐步形成良好的學習習慣。

以“小熊吹泡泡”為例，教師著重引導幼兒掌握4以內的數字。在不借助信息技術的教學中，教師通常會通過戶外活動讓幼兒感知泡泡外形與顏色等，但由于在實際生活中，泡泡數量與存留時間難以控制，因此無法讓幼兒快速掌握學習內容。依托信息技術，通過多媒體課件來播放小熊吹泡泡、藏泡泡的動畫小短片，以趣味的卡通形式展現在幼兒面前，可快速激發(fā)幼兒的學習熱情。之后引導幼兒自主操作電腦來點擊泡泡、數泡泡的數量。在幼兒掌握簡單的操作技巧后，教師讓幼兒通過鼠標操作將2個紅色泡泡、1個黃色泡泡、1個藍色泡泡分別移動到相對應顏色的方框中，正確完成操作后，課件會響起歡快的音樂并播放小熊跳舞的畫面;如果操作錯誤，則會有小熊哭泣的畫面。由于幼兒好奇心旺盛，教師為其創(chuàng)設“如何讓小熊開心”的數學小情境，利用顏色斑斕的泡泡與可愛的動態(tài)小動物形象，可使幼兒保持高昂的熱情，處于歡快的數學氛圍中。

幼兒對外界新鮮有趣的事物有著強烈的好奇心與探索欲。而信息技術下的數學情境獨具生動形象特征，可以幫助幼兒在玩樂中參與到數學活動中，主動開動腦筋思考數學問題。學生在歡快自然的情境學習中形成情感共鳴，在數學知識實踐中形成豐富的求知、探索體驗，這一學習成效是傳統(tǒng)教學方式無法比擬的。

二、豐富教學互動性，促進幼兒主動參與

依托信息技術展開的教學活動，有著顯著的交互性特征，教師可運用這一優(yōu)勢來豐富幼兒數學學習的互動性。

考慮到幼兒容易快速對新奇的事物表現出求知欲，教師應通過信息技術來設計繪聲繪色的教學內容，利用數學活動的可操作性來引導幼兒主動參與其中，并密切關注幼兒在數學活動中的表現，了解其認知水平與需求。讓幼兒參與到互動互答環(huán)節(jié)中，能夠有效調動幼兒的主觀能動性，使其在積極參與中掌握基礎數學知識，培養(yǎng)自主性與獨立學習的能力。

以圖形學習為例，教師可以利用多媒體課件來整合學習內容，在教學活動中通過課件來拖動正方形、三角形、長方形等小圖形，讓幼兒初步了解不同圖形的特點。將不同的圖形設計為圖形小動物，如小狗的頭部為三角形狀、小貓的頭部為正方形狀，以此來強化多媒體教學的互動性與可參與性。教師可讓幼兒逐個上前操作多媒體課件，分析每個圖形小動物的特點，用鼠標將頭部圖形相同的小動物連在一起，幫助圖形小動物找到自己的朋友。幼兒如果操作錯誤，課件會跳出哭臉，并提示下次努力;如果操作正確，則會跳出笑臉，并作出“恭喜這位小朋友，你答對了！”的提示，隨之響起陣陣掌聲。依托人機交互的優(yōu)勢讓幼兒興致盎然地參與到互動中，更容易調動幼兒學習數學知識的積極性。

在幼兒參與中掌握知識后，教師可讓幼兒在活動室中尋找符合所學內容物品。信息化教學與生活化教學的有效組合，可以讓幼兒聯系生活經驗來強化圖形記憶，便于更深層次地理解、運用圖形。

以豐富的教學互動性展開數學活動，直觀、生動地向幼兒展現數學內容，能使原本抽象、難理解的數學知識可操作、可聽、可視化地展現出來，有利于鍛煉幼兒的思維靈敏度，讓其更進一步體會、感知數學內容，培養(yǎng)個性化心理素質。

三、豐富學習資源，將數學學習生活化

教師可利用信息技術的多元化優(yōu)勢來豐富教學資源，將在互聯網中搜索得到的資源整合到多媒體課件中，如動畫、圖片或音頻等資源都可以設計在內，以圖文并茂、繪聲繪色的形式創(chuàng)設生動趣味的數學活動，讓幼兒多視角、多層次地接觸數學知識。

為了使復雜的數學知識簡單易懂，可以結合信息技術來設計以現實生活為出發(fā)點的多媒體課件，讓幼兒基于生活體驗與數學內容，進一步了解數字、圖形的概念，掌握舉一反三的能力。

以數字教學“變得一樣多”為例，教師巧妙運用信息技術優(yōu)勢設計數學內容，如以小朋友在兒童節(jié)互相贈送禮物為情境，引導幼兒以減一、添一的方法將對應的數字變得一樣多。這一選材源自幼兒的日常生活，相對易于理解。還可以在多媒體課件中設計各種“小禮物”，如不同數量的糖果、小汽車、玩偶、樂高等，指導幼兒用鼠標將相同的禮物歸類，并逐一對比不同禮物的數量。幼兒通過觀察來體會數量的多少關系，并形成數量的初步認知。接著，教師再引導幼兒數一數每種禮物的數量，讓其在愉悅輕松的狀態(tài)中自主探究。

在教學“圓的認識”時，教師通過多媒體課件來演示汽車、自行車等交通工具的車輪，讓幼兒回答觀察到的問題。有幼兒指出都是圓，教師便操作鼠標將車輪形狀換成正方形或三角形，并讓車子開始歪歪扭扭地“行駛”，引得幼兒們哄堂大笑。教師可以此為契機來引導幼兒思考為什么換成其他形狀就不可以正常行駛，激發(fā)幼兒的求知欲，從而讓幼兒深入掌握關于圓形特點的基礎知識。

在幼兒學習數學的過程中，教師巧妙擴充教學資源，立足于現實情境，將數學內容生活化，設計針對性的問題來引導幼兒積極探究，有利于讓幼兒在獨立思考中實現自主、全面的健康成長。

四、由淺入深，啟迪幼兒思維

信息技術更便于教師對幼兒進行數學知識的講解，將抽象復雜的知識轉化成形象趣味的內容，使幼兒可以更加直觀地了解知識。

如對時間、年月日等知識的講解，幼兒盡管在日常生活中經?？梢砸姷綍r鐘、日歷等物品，但并不一定了解其內容。教師可以播放“時間寶寶”“偷時間的人”等動畫短片，由淺入深地啟迪幼兒思維，引導其學會獨立分類，正確認識時針、分針、秒針以及學會如何讀時間。教師需要考慮幼兒的認知水平，以便幼兒可以快速理解并掌握知識點。

在教學測量知識時，教師可通過多媒體播放繪本《一寸蟲》，并設計不同的環(huán)節(jié)讓幼兒深入學習。首先，可以設定學習主題“一寸蟲和它的小伙伴們”，讓幼兒以強烈的好奇心參與到測量學習中。環(huán)節(jié)一，可制作一寸蟲與小鳥的畫面，指導幼兒根據自己的知識經驗來測量小鳥的尾巴長度。有幼兒將一寸蟲與小鳥的尾巴作對比，一寸加一寸地反復測量。在完成測量后，教師檢查測量情況并具體講解。環(huán)節(jié)二，將一寸蟲和蜂鳥作對比，讓幼兒根據剛才所學知識進行測量。環(huán)節(jié)三，設計一寸蟲與火烈鳥頸部對比的畫面，鼓勵幼兒積極思考、開動腦筋思考測量方法。

教師通過多媒體向幼兒呈現趣味直觀的畫面，可以幫助幼兒由淺入深地掌握數學知識;將數學知識通過信息技術設計成幼兒喜歡的內容，能激發(fā)幼兒好奇心，帶著求知欲與問題來主動探究。這不僅有助于啟迪幼兒的思維，還利于培養(yǎng)其數學興趣與學習習慣。

五、結語

綜上所述，教師通過運用網絡設施鉆研制作課件，促進了教育內容、教育方法、教學組織形式的改革，是培養(yǎng)和提高教師信息素養(yǎng)的一種新的教育方式。幼兒教師運用信息技術來創(chuàng)設活動內容，為幼兒創(chuàng)設自由、開放的學習空間，是當前幼兒教育領域關注的焦點之一。教師應將信息技術作為有力的教學手段，依托其趣味性、直觀性等特征，為數學課堂教學注入活力。同時從各種角度入手來調動幼兒的數學興趣與求知欲，如通過傳統(tǒng)教學與信息化教學的優(yōu)勢互補，為幼兒學習數學提供豐富的學習工具與環(huán)境，從而全方位拓展幼兒的思維空間，促進幼兒全面發(fā)展。

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