摘 要：數(shù)學思想是數(shù)學教學的精髓，是學生形成良好認知結(jié)構(gòu)的紐帶，是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，是培養(yǎng)學生良好的數(shù)學觀念和創(chuàng)新思維的載體，如何感知、品味、深化、升華數(shù)學魅力，是我們教學中努力探索和研究的對象。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學，數(shù)學思想，數(shù)學魅力

在小學數(shù)學教學中，教師要針對不同的數(shù)學內(nèi)容，靈活設計教法，積極引導學生在主動探究數(shù)學知識的過程中，領悟和掌握數(shù)學思想方法。數(shù)學思想方法的滲透教學要求教師掌握深層的知識，以保證在教學過程中有明確的教學目的，使學生在探究學習中親身經(jīng)歷、感受、理解、掌握和領悟數(shù)學思想方法，讓數(shù)學思想方法在與知識能力形成的過程中共同生成。

一、 運用數(shù)學故事，感知數(shù)學魅力

低年級的學生是活潑好動的，孩子們總是對新鮮有趣的事情，充滿興趣，充滿好奇，依據(jù)孩子們的這種心理特征，我們在數(shù)學課堂教學中，恰當運用數(shù)學故事，在較短時間內(nèi)把學生的注意力集中起來，創(chuàng)設一種全新的感覺，給學生留下永久難忘，回味無窮的印象，還能使學生產(chǎn)生一種持久的興趣。這樣不僅能活潑課堂，吸引孩子的眼球，激發(fā)學生的興趣，更能有效地實施教學目標。

如在教學一年級下冊《比一比》一課時，筆者的教學設計就是采用以故事貫串全課：數(shù)學大王帶同窗們?nèi)ヒ粋€十分美麗的中央，你去了后看到什么？（課件展現(xiàn)：小天鵝和小青蛙）——你能用比幾的學問來說一說嗎？（課堂氛圍活潑，學生表現(xiàn)積極，指名不同層次學生講述誰比誰多，誰比誰少）——小天鵝看到青蛙的小同伴那么多，也叫來幾位好朋友，如今誰多誰少呢？（課件展現(xiàn)，學生積極發(fā)言，主動與教師交流，并認真傾聽其他同窗的發(fā)言）——森林中有一個中央的小動物吵的可兇了，他們都是誰呀？（大象，犀牛，小兔）大家能不能通知我他們在吵什么，為什么吵架吶？（指名說一說）？它們?yōu)榱吮雀甙∨笥汛蠹铱纯吹降资钦l高誰矮，評判一下?！米雍懿环獾卣f：我雖然矮，但我最聰明。數(shù)學的引入，讓學生一直快樂著，一直興奮著，一直活潑著，……直到下課，學生都能堅持集中注意力，堅持較高的數(shù)學學習熱情和自主學習的積極性。打破了學生上課只有20分鐘注意力的片面說法，展現(xiàn)了學生40分鐘的學習興味的新場面。像這樣抓住孩子們童真好玩的天性，把教學內(nèi)容采用易于孩子們接受的小故事的形式展現(xiàn)出來，從討厭數(shù)學到感覺數(shù)學挺好玩，從不喜歡數(shù)學到喜歡數(shù)學，從感覺數(shù)學不錯到輕松學習數(shù)學，既豐富了課堂，又有效地實施了教學目標，完成了教學任務，更無形中感知數(shù)學的無窮魅力。

二、 注重數(shù)學語言美，領悟數(shù)學魅力

數(shù)學語言往往是抽象難懂的，有時只從教學內(nèi)容中做解釋，往往并不能增加這些術(shù)語或概念在學生意識中的清晰度，而恰當?shù)剡\用一些幽默和諧，充滿童真童趣的語言，把枯燥教學內(nèi)容賦予其美的與色彩，將更能促進學生理解記憶。在數(shù)學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術(shù)魅力，那些精妙而詼諧的比喻和聯(lián)想，都會使學生驚奇興奮，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，極其強烈的求知欲，有助于學生去理解，接受和記憶新知識。

如：在教學計算小數(shù)加減法時，我發(fā)現(xiàn)學生們常常忘了把得數(shù)末尾的零去掉，于是在多次的強調(diào)無果后，又一次的訂正時，我拿出一把剪刀，學生們都面面相覷，不知道老師要干什么，我抓住時機告訴他們，我要用這把剪刀把這個得數(shù)的尾巴剪掉，同學們恍然大悟，也明白了老師的良苦用心，我相信他們在計算小數(shù)的時候，一定會時常想起老師拿剪刀剪小數(shù)尾巴的故事。

三、 注重數(shù)學生活美，品味數(shù)學魅力

知識的學習是為了更好地服務于生活，簡單點就是說學以致用才是教學的根本。數(shù)學知識更是與日常生活緊密相連的，在教學過程中我們應積極的滲透數(shù)學思想，使單一抽象的數(shù)學學習變得多樣具體，豐富多彩富于生活情趣。

如在教學一年級連加的時候，我設置了這樣的情境，爸爸媽媽帶明明去農(nóng)場，明明可喜歡喂雞了，出示相應的情境圖，他在地上灑了一些米，馬上就有5只小雞過來吃，明明可開心了，快看，又跑來2只，適時提出問題：現(xiàn)在一共來了幾只小雞？你會列式計算嗎？學生：5+2=7出示第二幅情境圖，哦，又跑來了一只，現(xiàn)在有幾只？學生：7+1=8師：真棒！媽媽也抓了一把米喂雞，出示情境圖，現(xiàn)在一共來了幾只小雞？……像這樣把數(shù)學知識融入生活中去，既在潛移默化中及學習了知識，又引導學生懂得了在生活中處處有數(shù)學。

又如，在教學鐘表的認識時，引導學生聯(lián)系日常生活，從生活經(jīng)驗出發(fā)，設計了小紅起床，小明的一天，快樂的周末等生活情境，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學，并適時的引導學生，聯(lián)系自己周末的生活實際來想一想，自己每時每刻都在做什么，互相啟發(fā)，從而教育學生合理的安排好周末的生活，從小養(yǎng)成珍惜和遵守時間的良好習慣。

四、 張開思維的翅膀，升華數(shù)學魅力

思維的空間是廣闊的，它是一種不依常規(guī)，尋求變異，善于抓住問題的基本特征，全方位多角度多方向思考發(fā)散思維，得出多種問題的思維方法。俗話說，思考是一切智慧的源泉，在教學中引導學生多角度思考問題，多方面的進行回顧反思，多種方式幫助學生理解和掌握知識。

如在教學湊十法時，引導學生看、擺、說、想、填幾部分來理解其計算過程及算理，具體為：看——看課件或同學演示湊十法，擺——自己實踐，動手操作湊十，想——閉眼回憶湊十的過程，說——湊十法的過程，填——在算是下面注出湊十法的過程，這樣把知識用具體的操作過程，語言的敘述過程和抽象的計算過程有機結(jié)合起來，做到動手動口又動腦，以更好的理解消化所學的知識。

在訓練過程當中，更要引導學生自覺地進行一題多解，一題多變的訓練，在一年級教學20以內(nèi)解決問題中，有這樣的看圖列式：這樣的問題大多是引導學生從不同的角度去觀察思考問題，就能找到不同的解決問題的方法，促使學生學會變更問題，進行思考想象，這些都可以提高思維發(fā)散能力，使思維更加廣闊，久而久之，思維越來越廣闊，解決問題的能力也會逐漸增強！

總之，在數(shù)學教學中，積極地滲透數(shù)學思想，引導學生掌握數(shù)學思想方法，靈活運用多種思維方式，努力把每節(jié)數(shù)學課變成學生積極探索創(chuàng)作的平臺，激發(fā)學生敞開心扉，放飛學習思想，啟發(fā)智慧靈性，讓課堂煥發(fā)出生命的光彩。

作者簡介：

王瑞娟，河北省廊坊市，河北省文安縣第三小學。