袁瑾

摘 ? 要： “產(chǎn)出導(dǎo)向法”，采用教學(xué)、實(shí)踐一體化的方式，對(duì)于外語學(xué)習(xí)者來說是一套十分可用的英語教學(xué)理論。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的實(shí)行對(duì)教育發(fā)展與教學(xué)方法進(jìn)步有一定的影響。就當(dāng)前高校英語寫作教學(xué)過程來說，教師對(duì)相關(guān)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的選擇都比較傳統(tǒng)，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對(duì)高校英語寫作各方面都產(chǎn)生了挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一種發(fā)展。本文從“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的可行性與價(jià)值出發(fā)，對(duì)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的應(yīng)用實(shí)施提出建議。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)出導(dǎo)向法 ? 高校英語 ? 寫作教學(xué) ? 分析

一、引言

在英語學(xué)習(xí)過程中，“聽”“說”“讀”“寫”是英語學(xué)習(xí)與教學(xué)過程的組成部分，其中“寫”是英語學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。從小學(xué)階段到大學(xué)階段，英語學(xué)習(xí)的基本渠道都是通過“寫”完成的，英語寫作在英語學(xué)習(xí)過程中占據(jù)很重要的地位。在高校進(jìn)行英語教學(xué)改革，以此促進(jìn)學(xué)生英語專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力的提高成為高校英語教學(xué)過程中的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是不同于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，在輸入輸出理論之上發(fā)展而來的一種現(xiàn)代教學(xué)模式，符合當(dāng)前英語改革下教師的教學(xué)需求。本文從“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的可行性出發(fā)，在闡述“產(chǎn)出導(dǎo)向法”價(jià)值的基礎(chǔ)上對(duì)其在英語教學(xué)中的應(yīng)用提出建議。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高校英語專業(yè)寫作教學(xué)中應(yīng)用的可行性

一般高校都會(huì)開設(shè)專門的寫作教學(xué)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。但是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，一般教師會(huì)采取較為單一、枯燥的灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致在英語寫作過程中無法全面實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)。考慮到傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端，新型英語寫作以輸入輸出理論為基礎(chǔ)，發(fā)展成為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。這種教學(xué)模式結(jié)合教學(xué)過程中的優(yōu)勢，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式更貼合當(dāng)下高校英語教學(xué)要求。本文將對(duì)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高校英語專業(yè)寫作教學(xué)中應(yīng)用的可行性作出闡述。

首先，學(xué)生具備接受“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的能力基礎(chǔ)?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的學(xué)習(xí)對(duì)象為中高級(jí)以上的外語學(xué)習(xí)者。中高級(jí)外語學(xué)者認(rèn)知發(fā)展水平已經(jīng)達(dá)到相對(duì)成熟的階段，自身具備一定語言知識(shí)的積累，對(duì)語言技能、技巧有一定把握，具有完成語言輸入、輸出的能力。高校英語專業(yè)學(xué)生的英語水平大部分處于中高級(jí)，基本掌握基礎(chǔ)詞匯、語法、句型，并具備一定的寫作技巧與方法。教師使用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語語言能力。其次，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的應(yīng)用能夠大大增加學(xué)生寫作實(shí)踐的機(jī)會(huì)。英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不僅是攝入英語知識(shí)，更重要的是應(yīng)用英語知識(shí)，英語寫作是應(yīng)用英語的一種方式。在日常英語學(xué)習(xí)過程中，教師要盡可能為學(xué)生提供英語練習(xí)機(jī)會(huì)，通過設(shè)置更多的英語練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中加強(qiáng)英語知識(shí)的應(yīng)用。就目前英語學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生即便英語基礎(chǔ)扎實(shí)，但在寫作過程中仍感到困難，原因是對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用程度低，碰到英語寫作顯得有些窘迫。所以，應(yīng)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生將英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為英語寫作能力，將英語知識(shí)進(jìn)行整合性輸出，突破當(dāng)前英語課程實(shí)踐不足的困境，提高學(xué)生的英語寫作能力。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高校英語專業(yè)寫作教學(xué)中的價(jià)值

隨著教育改革的推進(jìn)，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”隨之產(chǎn)生，教育方法是在教育現(xiàn)狀下發(fā)展衍生的，在發(fā)展應(yīng)用過程中，同樣面臨很多挑戰(zhàn)。就目前大學(xué)英語課程設(shè)置來看，英語課時(shí)相對(duì)欠缺，教師在有限的課時(shí)里統(tǒng)籌安排寫作。但是英語知識(shí)的學(xué)習(xí)與寫作能力的提升都需要經(jīng)過長時(shí)間不間斷的練習(xí)與積累，才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。就英語寫作來說，想要達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，一是需要學(xué)生有充足的詞匯量，二是對(duì)英語寫作整體有明確的技巧與架構(gòu)，能夠針對(duì)不同的寫作題材確定不同的寫作思路。在利用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的過程中可以通過該種方式產(chǎn)出教學(xué)目標(biāo)，可以使用該種方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的使用過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被大大激發(fā)，能夠積極進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的記憶，更有效率地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的使用價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，可以輔助高校英語寫作課堂通過信息技術(shù)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。隨著時(shí)代的進(jìn)步、科技的發(fā)展，信息技術(shù)逐步應(yīng)用到各行各業(yè)，在教學(xué)過程中信息技術(shù)發(fā)揮了很重要的作用，給課堂教學(xué)帶來了便利。因此，在英語課堂中，手機(jī)、電腦的輔助能夠幫助學(xué)生更多地獲取英語知識(shí)。通過先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，學(xué)生可以針對(duì)性地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，并且可以通過一些英語軟件、英語網(wǎng)站拓展英語知識(shí)面。教師在此過程中可以利用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)模式，預(yù)先為學(xué)生設(shè)定好“產(chǎn)出任務(wù)”，通過電腦、手機(jī)上的英語軟件向?qū)W生發(fā)起英語學(xué)習(xí)任務(wù)，定期向?qū)W生提出問題、布置任務(wù)，同時(shí)教師可以突破時(shí)間與空間的限制，實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，通過“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，幫助學(xué)生提高英語寫作水平。其次，實(shí)現(xiàn)高校英語寫作課堂團(tuán)隊(duì)管理體系的改變。在英語教學(xué)方法變革之下，相應(yīng)的英語課堂管理模式隨之發(fā)生改變。隨著先進(jìn)技術(shù)與一些智能設(shè)備的引進(jìn)，大眾化的英語應(yīng)用軟件可以與內(nèi)容管理系統(tǒng)有效結(jié)合，通過云平臺(tái)的搭建，為學(xué)生及教師呈現(xiàn)新型的英語課堂管理方式?，F(xiàn)如今很多高校已經(jīng)搭建了英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為師生英語學(xué)習(xí)提供了無障礙的交流方式。英語教學(xué)管理模式的改革不是一朝一夕就能完成的，需要教師與學(xué)生共同合作與努力，在相互探討、相互交流的過程中不斷完善?？梢酝ㄟ^英語小組事先為學(xué)生下發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。但是這種方法的實(shí)施有一定的弊端，很多高校在實(shí)施過程中，在英語課前給學(xué)生發(fā)放英語任務(wù)，一般涉及教學(xué)任務(wù)、教學(xué)安排、例題呈現(xiàn)，盡管英語課堂的安排十分緊湊，但最后的教學(xué)效果并不能達(dá)到預(yù)期，存在輸入多、輸出少的問題。這一問題的呈現(xiàn)反映出英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)在一節(jié)課制定任務(wù)的過程中出現(xiàn)了內(nèi)容比重失調(diào)的問題，或者在制定任務(wù)過程中沒有以班級(jí)現(xiàn)狀制定相應(yīng)的英語教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致任務(wù)過多或過難，學(xué)生無法完成。問題的制定要基于對(duì)班級(jí)及學(xué)生的了解逐步進(jìn)行、逐一完成。

四、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高校英語專業(yè)寫作教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高校英語專業(yè)寫作教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終。從教學(xué)前到教學(xué)結(jié)束，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”都應(yīng)在其中發(fā)揮作用?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”具體應(yīng)用于英語教學(xué)主要體現(xiàn)在以下方面：

首先，課前，英語教師應(yīng)明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生上課時(shí)有明確的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在教育目的的設(shè)定中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠在掌握單詞、語法等的基礎(chǔ)之上，提高應(yīng)用寫作能力。

其次，“產(chǎn)出導(dǎo)入法”應(yīng)貫徹教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）課程預(yù)習(xí)部分

一般來說，通過各種各樣的形式讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致了解，其中微課是一種常見的方式。微課是教師根據(jù)高校英語課程標(biāo)準(zhǔn)和將要講授的課程內(nèi)容，將英語知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)過程以視頻的方式呈現(xiàn)。這是一種與傳統(tǒng)課堂相區(qū)分的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)模式對(duì)知識(shí)點(diǎn)的單向傳輸與死記硬背，更多地在微課中為學(xué)生呈現(xiàn)某段教學(xué)。微課利用學(xué)生的碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)課程中的一些問題，促進(jìn)教師與學(xué)生雙方發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在不同的章節(jié)上課前，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備與課程主題契合的微課，提前觀看微課與了解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容架構(gòu)有系統(tǒng)的了解。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)部分

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)具體的上課章節(jié)的教學(xué)需要，對(duì)學(xué)生即將完成的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行篩選。任務(wù)的篩選要考慮教學(xué)任務(wù)能否幫助學(xué)生了解課程內(nèi)容，可否引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，并通過教學(xué)任務(wù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解與把握。在具體任務(wù)實(shí)施過程中，教師可以改變?cè)猩险n模式，以小組為單位，通過小組任務(wù)的下發(fā)共同完成任務(wù)。例如以Formal and Informal Styles章節(jié)為例，教師將小組探討內(nèi)容設(shè)定為對(duì)正式交流方式與非正式交流的探討，并讓小組選擇，以其中一種方式為例，在半小時(shí)內(nèi)進(jìn)行小組作文創(chuàng)作。通過設(shè)置小組任務(wù)，在考慮難度、教學(xué)目標(biāo)與合作三個(gè)因素的基礎(chǔ)上，鍛煉英語寫作能力。教師在這個(gè)過程中注意，教學(xué)任務(wù)的下發(fā)與教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，需要在設(shè)置任務(wù)過程中有所把握，以寫作為學(xué)生未來寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)促成部分

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”最核心的部分是“促成”，教學(xué)促成的實(shí)現(xiàn)是在寫作過程中實(shí)現(xiàn)“做學(xué)結(jié)合”，讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)的一個(gè)步驟。在這個(gè)過程中，教材、知識(shí)不是我們關(guān)注的重點(diǎn)，而應(yīng)該成為教學(xué)的輔助。教材與知識(shí)點(diǎn)是幫助學(xué)生進(jìn)行具體實(shí)踐、應(yīng)用的輔助材料，教師在該階段教學(xué)活動(dòng)的開展要圍繞產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行，為實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用而努力。一般進(jìn)行教學(xué)促進(jìn)是以小組討論為實(shí)現(xiàn)手段。第一，教師要向?qū)W生明確英語寫作及書面表達(dá)在英語學(xué)習(xí)中的重要地位，通過寫作任務(wù)的分析明確寫作能力的提升方向。第二，在對(duì)寫作能力有一定正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)主題下的寫作對(duì)象、寫作目的進(jìn)行深入分析，從合理性出發(fā)對(duì)學(xué)生寫作中的注意要點(diǎn)進(jìn)行講解。第三，設(shè)置英語小組，以小組為單位開展英語探討交流活動(dòng)，在交流、探討過程中將寫作對(duì)象、目的與作者寫作風(fēng)格進(jìn)行整合，并在寫作過程中體現(xiàn)出文體特點(diǎn)，確保文體風(fēng)格是為交往交流服務(wù)的。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)部分

一般在對(duì)英語寫作進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，通常采用的是等級(jí)性的定量評(píng)價(jià)，但是這種定量評(píng)價(jià)方式過于單一，不夠系統(tǒng)、全面，大大降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)熱情與積極性，很多情況下最后的等級(jí)并不能讓學(xué)生獲得一定的成就感。因此，考慮到“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的具體要求，在最后教學(xué)評(píng)價(jià)部分應(yīng)該進(jìn)行改革，通過學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)對(duì)寫作成績進(jìn)行綜合判定。具體實(shí)施過程包括以下幾個(gè)方面：首先，在學(xué)生完成寫作后，教師組織學(xué)生互評(píng)，通過展示不同小組的作文成功，再由每個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。展示方需要注意展示過程中英語口頭語言的表達(dá)形式及文章寫作呈現(xiàn)的整體性。其次，教師在這個(gè)過程中充當(dāng)引導(dǎo)者，告訴點(diǎn)評(píng)方寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生評(píng)分完成后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在此過程中，教師可以讓學(xué)生整體對(duì)不同水平的作文有一定程度的對(duì)比，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，針對(duì)不同程度的寫作文章進(jìn)行評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的核對(duì)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還讓學(xué)生深入發(fā)展了寫作表達(dá)能力。最后，在所有寫作點(diǎn)評(píng)完畢后，對(duì)文章初稿進(jìn)行修改，最終定稿。在修改過程中，教師可以拿出具有代表性的段落進(jìn)行示范，讓學(xué)生共同參與修改，學(xué)生在參與過程中提高寫作技巧與能力。

五、結(jié)語

在英語學(xué)習(xí)過程中，英語寫作一直以來都是高校英語專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。尤其隨著國家教育改革的實(shí)施與素質(zhì)教育的推行，越來越重視學(xué)生學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)能力的提高，因此在高校英語教學(xué)過程中，提高英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量十分重要。高校英語教師可以針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的英語寫作水平，結(jié)合“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，立足于實(shí)際問題，提高學(xué)生英語寫作個(gè)人技巧與能力，在激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雅婷.產(chǎn)出導(dǎo)向法在高校英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].國際公關(guān)，2020（07）：81-82.

[2]劉春陽.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高校英語專業(yè)寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（19）：117-118.

[3]譚欽菁.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”視域下思維導(dǎo)圖在高級(jí)英語課堂中的應(yīng)用[J].英語教師，2019，19（12）：34-39+47.

[4]楊倩.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高校英語專業(yè)寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].海外英語，2018（10）：95-96.

[5]馬青.基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語讀寫課教學(xué)實(shí)踐研究——以理工科院校非英語專業(yè)大學(xué)生為例[J].海外英語，2017（18）：114-115+118.

[6]賈光茂.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].瘋狂英語（理論版），2016（04）：30-32+229.