陳露雅 陳白穎

摘 ? 要： 英語寫作是大學(xué)英語四六級考試的難點之一。本文就大學(xué)英語四六級寫作中存在的問題進行分析，探究成因并提出相應(yīng)的解決方法，提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞： 英語四六級寫作 ? 問題 ? 成因 ? 解決方案

一、引言

《大學(xué)英語四六級考試大綱》對寫作的要求是考生需要在30分鐘內(nèi)寫出一篇100詞—120詞的短文并能夠正確表達思想，意義連貫語句通順，無重大語法錯誤。寫作在大學(xué)英語四六級考試中占了15%的比重，不僅考查學(xué)生對英語綜合能力的運用，還考查學(xué)生的思維和論證能力。從歷年英語四六級成績數(shù)據(jù)來看，寫作得分長期在低水平徘徊，學(xué)生對于寫作的興趣不濃厚。鑒于此，本文將對大學(xué)英語寫作的現(xiàn)存問題加以分析，并提出相應(yīng)的解決方案。

二、存在的問題

（一）英語運用能力

1.詞匯量積累

詞匯量是影響四六級整體成績的重要因素之一。葉圣陶先生說：“厚積言有物?！爆F(xiàn)如今一些學(xué)生的詞匯量掌握少，書面語言貧乏，究其原因，沒有豐富的詞匯量積累，詞不達意。在寫作過程中學(xué)生無法用豐富且高級的詞匯表達真實想法。例如對于創(chuàng)辦一個新企業(yè)的描寫，“l(fā)aunch a new enterprise”是較好的描述，詞匯量匱乏的學(xué)生會寫成“build a new company”，因此重視詞匯積累對于寫作能力的提高有著很大好處。

2.漢式英語

由于不同的民族語言文化存在較大的差異，學(xué)生寫作時往往以自身民族表達習(xí)慣為基準(zhǔn)，容易受中式思維的影響，因此經(jīng)常出現(xiàn)漢式英語表達。例如將“一個農(nóng)業(yè)上的好收成”譯成“A good harvest in agriculture”看似標(biāo)準(zhǔn)，實際上“in agriculture”是贅余的，因為“harvest”本身的意思就是農(nóng)作物的收成。另外，由于受到從小到大運用的母語詞匯和詞義的影響，當(dāng)學(xué)生在英語寫作過程中找不到合適的詞匯表達，就會憑借自己的想法制造出各種“中式英語”。例如把四世同堂（four generations under one roof）譯成“four generations living together”。由于多數(shù)時間生活在漢語為母語的生活環(huán)境下，漢語思維基本定型。在思維模式方面，卡普蘭認為英語族人的思維形式呈“直線型”，包括漢語在內(nèi)的東方語言呈“螺旋型”，這也是為什么我們在寫作過程中傾向于將從句放在主句的前面，將條件放在主要內(nèi)容的前面。

3.語法基礎(chǔ)

語法基礎(chǔ)是構(gòu)成四六級寫作語言表達的重要組成部分，目前一些大學(xué)生的語法基礎(chǔ)并不扎實，在英語寫作過程中經(jīng)常漏洞百出、雜亂無章。下面是寫作中一些易犯的語法問題：1）句子成分缺失。往往缺少謂語和主語使得句子看上去混亂不完整。2）時態(tài)語態(tài)錯誤?；煜蛲浉淖儎釉~的詞形，很少考慮使用被動語態(tài)。3）忽略基本骨架。只考慮堆砌詞語表達意思，忘記保證句子基本結(jié)構(gòu)在語法上的正確性。

（二）邏輯思維能力

人們運用理念知識、判斷能力及推理方法等思維形式反映出事物本質(zhì)與規(guī)律的認識過程叫做邏輯思維。除中英思維存在的客觀差異外，在四六級寫作中學(xué)生往往忽視文章的篇章結(jié)構(gòu)和段落發(fā)展的重要性，寫出來的文章往往信息感弱、邏輯性差，整體內(nèi)容缺乏連貫性和統(tǒng)一性，內(nèi)容無主次之分。且一些學(xué)生認為復(fù)雜的句式更能夠體現(xiàn)寫作水平，亂用和誤用復(fù)雜的句式往往造成邏輯混亂的反向效果。

（三）寫作興趣與教學(xué)方式

大多數(shù)學(xué)生寫英語作文的初衷并不是興趣使然，而是完成老師要求的作業(yè)或應(yīng)付考試。中外教育學(xué)家們認為影響英語寫作成功與否的主要因素之一便是興趣的高低。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)影響英語學(xué)習(xí)的一些因素中，興趣占了63%、才能占23%、其他占14%。教育家葉圣陶先生也說：“寫作的本源是表達的欲望，如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！币虼?，興趣是學(xué)生能否主動學(xué)習(xí)的前提。除此之外，大部分教師目前采用的寫作教學(xué)著重于強調(diào)技巧訓(xùn)練，課堂以傳授書本知識點為主，寫作能力的培養(yǎng)和提高沒能引起應(yīng)有的重視，導(dǎo)致不少學(xué)生對英語寫作缺乏興趣。

三、問題的成因

（一）閱讀輸入不足

語言學(xué)家Michael Walter認為：“沒有被歸納的語言材料和難度過大的資料都需要為學(xué)生提供，沒有這部分的語言輸入，學(xué)生的語言能力就不能夠得到充分發(fā)揮。”英語閱讀是以文章作為載體獲取知識的重要過程之一，集詞匯、語法等知識于一體，任何閱讀材料都是獲取知識的途徑。閱讀與寫作是相互促進又相互依賴的兩種過程，都屬于英語書面語言學(xué)習(xí)與運用的范疇。語言學(xué)習(xí)的過程需要語言輸入，閱讀的過程是知識語言的獲取，寫作的過程是將獲取的知識語言再現(xiàn)，即語言輸出。通過大量的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生們從中學(xué)習(xí)到一些語言知識，獲取一些需要的信息，并將這些知識消化吸收及儲存在腦中，儲存在腦海中的知識積累得越多，寫作時所能運用到的素材便越多。但是閱讀教學(xué)多采用應(yīng)試目的的強化訓(xùn)練形式，學(xué)生處于非主動閱讀的狀態(tài)。且許多閱讀材料被分解為語言知識點進行教學(xué)，弱化了英語材料的應(yīng)有功能。

（二）母語遷移影響

在英語寫作當(dāng)中學(xué)生不自覺地套用母語的形式和規(guī)則，導(dǎo)致生硬不自然的表達，即母語遷移現(xiàn)象。這是漢語思維方式、表達方式及對中西文化差異的不了解導(dǎo)致的。在四六級寫作時學(xué)生經(jīng)常根據(jù)漢語的思考方式將英語詞匯機械地轉(zhuǎn)換，例如將紅茶“black tea”譯成“red tea”。另外，漢語的思維方式和英語有著較大的差別，有時將漢語意思轉(zhuǎn)變成英語時需要用相反意思表達，且漢語經(jīng)常以主動語態(tài)為主，英語被動語態(tài)和倒裝句出現(xiàn)頻率較高。由于中西方國家各自的風(fēng)俗文化、行為習(xí)慣和思考方式等存在差異，母語遷移現(xiàn)象在四六級寫作中普遍存在。例如中國學(xué)生在寫作描述一件事物或者事件時，更加注重語言的修飾和優(yōu)美程度，添入更多的個人情感，而西方學(xué)生在描述時則顯得更客觀。

（三）思辨能力薄弱

英語四六級寫作的目的旨在用英語更準(zhǔn)確更有邏輯地表達考生的思考和想法，內(nèi)容的充實與否實際上取決于思辨能力的強弱。以寫作教學(xué)為例，教師教學(xué)以如何套用固定句式為主，極少讓學(xué)生自我思考和寫作發(fā)揮。這種應(yīng)試化寫作影響了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致目前大部分學(xué)生寫作時，僅僅停留在翻譯、理解等層次較低的思維模式上，不僅使學(xué)生思考創(chuàng)造能力受到阻礙，而且導(dǎo)致學(xué)生懶惰、思考困難、厭倦，造成厭惡和害怕寫作的負擔(dān)。此外，應(yīng)試考試中的寫作，只需通過添加必要的細節(jié)，補全省略的成分，運用一些高級的詞匯及正確無誤的語句就可完成作文。這樣的缺少思辨能力的應(yīng)試思維從中學(xué)帶入大學(xué)，一面對突然開始變化且難度增加的文體寫作要求，學(xué)生自然不知所措。除此之外，閱讀對于思辨能力的提升有著不可忽視的作用，一些學(xué)生閱讀量偏少且缺乏主動性，導(dǎo)致寫作時的思考表達能力欠缺。

（四）語法知識欠缺

總的看來，造成學(xué)生語法知識薄弱的成因有以下幾點：一是未能完全理解透徹語法規(guī)則。例如，英語有一般過去時、現(xiàn)在完成時等時態(tài)，多數(shù)情況下學(xué)生需要根據(jù)句子的整體情況分析進行變化時態(tài)。許多情況下學(xué)生可能由于語法混亂，導(dǎo)致寫作時時態(tài)的錯誤層出不窮。二是學(xué)習(xí)和考試時語法規(guī)則不同。學(xué)習(xí)時，語法知識點多半是知識點輸出并伴隨一些例句的講解;考試時，語法知識點需要在實際語境當(dāng)中運用，需要考生對語法知識有著非常充分的了解和熟知。三是語法規(guī)則有特殊的情況存在。比如以英語中動詞的過去式轉(zhuǎn)化為例。動詞碰撞“hit”的過去式和過去分詞都為“hit”;動詞建造“build”的過去式和過去分詞都為“built”;誤解“mistake”的過去式為“mistook”而過去分詞則是“mistaken”。所以語法的規(guī)則存在特殊性。四是語法難記難背的問題。語法對于學(xué)生來說略顯枯燥乏味，需要學(xué)生花費大量的時間和精力一一攻克，導(dǎo)致不少學(xué)生邁不出學(xué)習(xí)語法的第一步。

四、解決方案

（一）重視并巧妙詞匯積累

死記硬背、照本宣科的方法并不適合我們增加寫作的詞匯量，重要的是理解和熟練運用詞匯。詞根是一個單詞的核心，表示了單詞的基本意思，詞根與前后綴相結(jié)合組成了一個個單詞，我們需要結(jié)合詞根加聯(lián)想記憶，全方位解讀和熟記單詞。詞根加聯(lián)想記憶可以幫助我們最大限度地提升單詞記憶的趣味性和成就感，高效掌握四六級詞匯。另外，在當(dāng)今信息發(fā)達的時代，手機、電腦等為我們生活提供了相當(dāng)大的便利，我們應(yīng)該好好運用這個時代給我們的便利，通過手機上各種各樣背誦單詞和提升英語的App，合理利用空閑時間，不用攜帶重的書本，只需一部手機便能夠?qū)W習(xí)英語。當(dāng)然我認為最重要的一點是高效的方法結(jié)合自覺性，所謂不積跬步無以至千里，步步為營才能穩(wěn)扎穩(wěn)打，沒有量的累積，達不到我們想要的高度和目標(biāo)。記憶單詞本身就是一個水滴石穿的過程，只要堅持每天積累單詞，并且經(jīng)常溫習(xí)回顧、查漏補缺，詞匯量便會越積越多。

（二）拓展并結(jié)合閱讀訓(xùn)練

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，勤奮地練習(xí)是提高閱讀能力的好方法。古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，拓展并結(jié)合閱讀訓(xùn)練同樣可借鑒在英語寫作上。閱讀材料時可以采用泛讀和精讀的方法，精讀是深入分析、理解和記憶，精確把握英語基礎(chǔ)知識和運用規(guī)則，重在理解詞匯、語法、表達習(xí)慣和英文思維方式。泛讀是一種短時間內(nèi)廣泛地閱讀涉及各種文章的讀書方法，重在理解和掌握文章主要內(nèi)容，積累詞匯和習(xí)慣表達。擴展閱讀積累是長期輸入、有效積累的過程。提高四六級英語寫作能力，不僅需要有針對性地泛讀各種讀物，而且需要針對性地對重點進行精讀。將長期的日積月累吸納為自身的想法，加以閱讀訓(xùn)練后，最終目的還是提高文字表達能力，即寫作輸出。只要堅持采用正確的閱讀方式，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀量，從中積累詞匯，并且能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，寫作能力就會隨之提高。

（三）強化和鞏固語法知識

首先，我們可以借助語法書或者語法資料，將混亂的語法知識重新梳理一遍，使語法在我們腦海中呈現(xiàn)的方式更加井井有條，結(jié)構(gòu)更加清晰，框架更加完整。其次，我們需要多做練習(xí)，培養(yǎng)語感，對癥下藥，一步一步將自己的語法知識補充完整，在發(fā)現(xiàn)并訂正語法錯誤的同時鞏固和加強語法知識。另外，可以通過多篇文章對句子進行語法分析。在不斷的練習(xí)下，語法知識不斷積累，在寫作中分析句子的基本成分時更加得心應(yīng)手。最后，當(dāng)遇到對語法知識點有疑問的時候，還可以尋求老師的幫助，在老師的耐心講解下進一步理解并且領(lǐng)悟語法知識。

（四）分析并借鑒考級范文

分析和借鑒范文，并進行自我總結(jié)積累是提高寫作水平的一個好方法。英語四六級寫作包含圖表作文、議論文及應(yīng)用文等體裁，考查考試的思維邏輯分析能力及語言水平。當(dāng)我們參考范文的時候可以多觀察思維邏輯是否清晰、論點是否富含新意及語法表達是否清晰，然后根據(jù)總結(jié)的經(jīng)驗進行寫作。經(jīng)常閱讀與分析四六級各類范文，不斷地提升寫作規(guī)范，可以實現(xiàn)以讀促寫，在不知不覺中學(xué)習(xí)語言表達并改善中式英語問題。英語寫作能力的提高并非一時半刻之事，而是一個長遠的、艱辛的、循序漸進的過程。首先，可以借鑒多樣化的寫作類型及多樣性的寫作范文。在寫作類型上，可以是對立觀點類型的提綱式作文，也可以說明原因類型;可以仿寫范文，也可以改寫范文;可以寫拓展訓(xùn)練發(fā)散思維，也可以寫提綱訓(xùn)練謀篇布局……從寫作上而言，可以借鑒四六級歷年的真題作文，也可以借鑒好的高分作文范文。其次，可以每天寫一篇英文日記，記錄自己一天中所經(jīng)歷的事情和遇到的新單詞新語法。

（五）培養(yǎng)與提升寫作興趣

培養(yǎng)寫作興趣，提升寫作的積極性是寫好作文的前提。學(xué)生寫作水平在低水平徘徊，從實質(zhì)上說就是寫作興趣喪失造成的。從教學(xué)出發(fā)，英語四六級寫作需圍繞主題進行，課堂上教師可根據(jù)教材內(nèi)容制定主題，激勵學(xué)生在課堂上表述與主題相關(guān)內(nèi)容，營造輕松的課堂氛圍。從學(xué)生角度出發(fā)，首先需端正目標(biāo)和態(tài)度。即，學(xué)習(xí)是自己的事情，學(xué)習(xí)積極性就會有所提升。其次不拘形式地隨想隨寫。被譽為寫作圣經(jīng)On Writing Well的作者William說：“學(xué)習(xí)寫作的唯一方法是強迫自己定期寫出一定數(shù)量的單詞?！碑?dāng)我們?yōu)g覽文章或者新聞時，可以嘗試用英文將共鳴或想法寫下來。最后可以嘗試多樣化寫作方法。例如可以和朋友做個游戲，每人給出首字母相同的若干單詞，例如cat， classroom， catch，cause等，根據(jù)這些單詞聯(lián)想場景進行寫作，這樣的寫作毫無壓力且過程有趣。

五、結(jié)語

從四六級作文現(xiàn)狀和成因來看，學(xué)生的寫作水平仍然存有較大的進步空間。我們可以根據(jù)寫作中的相關(guān)問題對癥下藥，慢慢完善教與學(xué)之不足，并結(jié)合一些有效的方法提高學(xué)生的詞匯、邏輯、閱讀和語法等能力，最終寫作能力得到有效提升。當(dāng)然，寫作水平的提升不是一蹴而成的，學(xué)生應(yīng)注重培養(yǎng)在寫作方面的興趣，并加強基礎(chǔ)寫作知識的積累，最大限度地有效提高寫作能力。

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