楊爽

摘 ? 要： 在三全育人理念指導(dǎo)下，應(yīng)利用英語課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。本文審視課程思政的內(nèi)涵，分析目前高職公共英語課程思政實(shí)施過程中遇到的瓶頸，從思政元素深入挖掘、課程內(nèi)容與思政元素深度融合、思辨能力培養(yǎng)及教學(xué)評(píng)價(jià)體系完善四個(gè)方面，探索深化課程思政的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞： 公共英語 ? 課程思政 ? 實(shí)施路徑

一、引言

早在2014年，習(xí)近平同志就提出辦好中國特色社會(huì)主義大學(xué)，要堅(jiān)持立德樹人，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程[1]。2017年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》明確要求堅(jiān)持全員全過程全方位育人。由此可見，做好大學(xué)生的思想政治教育已經(jīng)不再只是思政課程教師的使命，而是所有高校教師的職責(zé)。在這樣的大背景下，各高校課程思政建設(shè)相繼展開。

高職公共英語課程作為一門基礎(chǔ)必修課，具有課時(shí)量大、開設(shè)時(shí)間長、涉及專業(yè)廣泛等特點(diǎn)。加之英語課程在講授過程中肯定會(huì)涉及西方的文化、歷史乃至價(jià)值觀相關(guān)內(nèi)容。因此，公共英語課程應(yīng)成為立德樹人的重要陣地。但在目前高職公共英語課程思政實(shí)施過程中，存在一些瓶頸。梳理這些問題并探索相應(yīng)的解決途徑，對(duì)強(qiáng)化課程思政效果具有積極意義。

二、課程思政的內(nèi)涵

中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出課程思政改革的具體要求：梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一[2]。在此基礎(chǔ)上，不同學(xué)者對(duì)課程思政的含義進(jìn)行了闡述。陸道坤認(rèn)為課程思政更多的是突出非思政課程的政治功能和意識(shí)形態(tài)功能，力求將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入教學(xué)全過程[3]（64-69）。張瑩認(rèn)為課程思政是指充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中的主渠道作用，著力將思想政治教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程[4]（33-38）。盛慧認(rèn)為課程思政具有價(jià)值引領(lǐng)性、載體多元性和教育協(xié)同性的特征[5]（96-98）。

三、高職公共英語課程思政現(xiàn)狀

（一）思政元素挖掘不夠深入

目前，高職公共英語課程的教材帶有思政相關(guān)內(nèi)容的寥寥無幾。課程內(nèi)容中的思政元素挖掘需要一線授課教師完成。高職英語教師在思政素養(yǎng)、理論水平、思政育人經(jīng)驗(yàn)等方面和專任思政課教師有較大差距，在相關(guān)概念的認(rèn)知高度和理解深度上仍有很大的提升空間。加之思政素材的挖掘猶如大浪淘沙，需要耗費(fèi)教師大量時(shí)間和精力進(jìn)行搜索和甄別，才能找到與授課內(nèi)容相關(guān)的思政素材。上述因素?zé)o疑對(duì)英語教師形成了制約，使他們只能看到例如社會(huì)主義核心價(jià)值觀這樣非常突出的思政元素，無法從授課內(nèi)容的字里行間深入挖掘，導(dǎo)致各個(gè)單元思政元素的數(shù)量和質(zhì)量參差不齊，而且在整個(gè)公共英語課程中難免出現(xiàn)思政元素重復(fù)的現(xiàn)象。思政內(nèi)容不夠充實(shí)，缺少對(duì)學(xué)生深層次的價(jià)值引領(lǐng)和思想引導(dǎo)。

（二）課程內(nèi)容與思政元素結(jié)合不充分

由于缺少清晰明確的課程思政標(biāo)準(zhǔn)和范本，高職英語教師在課程思政實(shí)施過程中，往往只能根據(jù)個(gè)人理解摸索，導(dǎo)致課程內(nèi)容和思政元素的結(jié)合不夠緊密，其中不乏為了思政而思政的現(xiàn)象。有的教師在講授完書本知識(shí)之外，會(huì)單獨(dú)利用些許課上時(shí)間為學(xué)生介紹當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)或大政方針。這種顯性的課程思政開展方式，從形式上將課程內(nèi)容和思政元素分裂開來，把思想政治教育作為單獨(dú)一部分內(nèi)容呈現(xiàn)，顯得突兀生硬。雖然體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的思政教育，但是難免有說教之嫌。在當(dāng)今信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生能通過各種渠道獲取信息，單純說教不僅會(huì)令學(xué)生反感而且效果欠佳。有的教師會(huì)在授課過程中融合思政元素，僅將思政元素放入授課某一環(huán)節(jié)并且點(diǎn)到即止，融合程度不夠充分，未從教學(xué)設(shè)計(jì)層面體現(xiàn)出二者的深度融合，談不上將思政元素貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

（三）課程思政中的思辨能力培養(yǎng)不到位

思辨能力是思考和辨析能力的綜合，是分析事物、邏輯推理和判斷辨別的思維活動(dòng)[6]（139-140）。當(dāng)代高職學(xué)生是數(shù)字化的一代，長期接觸不同類型的新媒體，因此接收到的信息紛繁復(fù)雜。因此，課程思政中的思辨能力培養(yǎng)顯得尤為重要，一些英語教師側(cè)重于知識(shí)的講授，思辨能力培養(yǎng)意識(shí)相對(duì)淡薄。在教學(xué)過程中缺少思辨能力培養(yǎng)的相關(guān)策略和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，無法為學(xué)生營造利于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的良好課堂氛圍。此外，高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，這一點(diǎn)很大程度上限制了他們搜索英文信息和用英文表達(dá)觀點(diǎn)的積極性。而且多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，習(xí)慣于對(duì)教師講授內(nèi)容的全盤接受和機(jī)械性記憶，不善于分析并形成判斷，導(dǎo)致難以與教師進(jìn)行有效的思辨性互動(dòng)。給思辨能力的培養(yǎng)帶來了阻力。

（四）課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程中重要的一環(huán)，是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況及教學(xué)效果的重要手段。但在目前高職英語課程思政實(shí)施過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)并不完善。教學(xué)評(píng)價(jià)只著眼于對(duì)教師課程思政的實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督，忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。以學(xué)生為對(duì)象的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)既沒有清晰明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和原則，又缺少成熟有效的評(píng)價(jià)方法。雖然教師在授課過程中體現(xiàn)了思政教育，但是無論是總結(jié)性評(píng)價(jià)還是形成性評(píng)價(jià)，仍以英語課程的相關(guān)知識(shí)作為考核重點(diǎn)，難以體現(xiàn)與思政教育相關(guān)的評(píng)價(jià)。課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系的短板，限制了評(píng)價(jià)本身的診斷作用和激勵(lì)作用的發(fā)揮。一方面，教師不易根據(jù)評(píng)價(jià)的真實(shí)反饋進(jìn)行總結(jié)和分析，并做出相應(yīng)調(diào)整以強(qiáng)化課程思政教學(xué)效果。另一方面，學(xué)生不易檢驗(yàn)自身對(duì)思政教學(xué)的學(xué)習(xí)成果，既不利于督促學(xué)生重視課程中相關(guān)思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又難以激勵(lì)學(xué)生努力提高思政素養(yǎng)。

四、高職公共英語課程思政的實(shí)施路徑

（一）多渠道助力思政元素的深入挖掘

高職英語課程思政元素的挖掘首先應(yīng)從教材入手。選取那些內(nèi)容上已經(jīng)體現(xiàn)出思政元素的教材，能夠最大限度地保障英語課程中思政元素的科學(xué)性、系統(tǒng)性和銜接性。同時(shí)，為教師進(jìn)一步挖掘思政元素指明了方向。其次，英語教師應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)提升對(duì)思政元素的敏感性。一方面，積極參加線上和線下的相關(guān)培訓(xùn)。思政元素的挖掘不能閉門造車，需要高職英語教師在不斷提升自身理論水平的基礎(chǔ)上加強(qiáng)與外界的交流。通過聆聽專家教授的講座或者和與來自其他省市的高職英語教師進(jìn)行想法交流和思維碰撞，有助于英語教師在思政元素挖掘中突破個(gè)人的局限性，開闊視野，拓寬思路。另一方面，堅(jiān)持每日關(guān)注China Daily和Beijing Review等官方媒體，在提升自身英語水平的同時(shí)不斷積累優(yōu)質(zhì)的思政素材。邀請(qǐng)專任思政教師參與英語教師集體教研。不僅能夠幫助英語教師加深對(duì)全員育人全過程育人和全方位育人理念的認(rèn)識(shí)，還能夠?yàn)樗颊氐纳钊胪诰蛱峁┧悸芳鞍盐辗较?，真正?shí)現(xiàn)高職英語課程與思想政治課程同向同行、協(xié)同育人。

（二）以隱性教育促進(jìn)課程內(nèi)容和思政元素的深度融合

課程內(nèi)容和思政元素的深度融合應(yīng)建立在隱性教育的基礎(chǔ)上。區(qū)別于思政課程顯性地、正面地向?qū)W生灌輸正確的價(jià)值觀，課程思政應(yīng)該以潤物無聲的方式塑造學(xué)生的價(jià)值觀。公共英語課程固然需要發(fā)揮立德樹人的作用，但畢竟不能完全等同于思想政治類課程，英語專業(yè)知識(shí)的講授依然是課程的重點(diǎn)。因此，課程的育人功能應(yīng)該通過隱性方式體現(xiàn)。換言之，課程內(nèi)容和思政元素之間應(yīng)該是高度契合的關(guān)系。英語專業(yè)知識(shí)應(yīng)該成為思政元素的載體，將思政元素融入課程知識(shí)講授的全過程。因此，高職英語教師需要具備良好的思政思維，既要從宏觀層面將每冊(cè)教材中各個(gè)單元的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政教育的情感價(jià)值目標(biāo)相融合，又要在微觀層面將具體授課內(nèi)容和思政元素的深度融合落到實(shí)處。這就要求英語教師從思政角度重新審視和構(gòu)建所有的教學(xué)設(shè)計(jì)，而非在原有設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上簡單地補(bǔ)充思政元素。此外，從課前導(dǎo)入話題的設(shè)計(jì)，到課中講解知識(shí)點(diǎn)所用的例句，再到課后布置的鞏固練習(xí)，都應(yīng)該充分融入思政教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中潛移默化地接受正確價(jià)值觀的熏陶。

（三）注重課程思政中的思辨能力培養(yǎng)

在高職公共英語課程思政實(shí)施過程中，教師應(yīng)增強(qiáng)思辨能力的培養(yǎng)意識(shí)，并根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)和接受能力，充分利用信息化教學(xué)優(yōu)勢，巧妙地引入兼具趣味性和話題性的思政素材，采用學(xué)生喜聞樂見的形式鼓勵(lì)他們表達(dá)觀點(diǎn)，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)將思辨能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)融為一體。以《新編實(shí)用英語》（天津版）（第二版）第三冊(cè)的Company Profiles單元為例。教師可以設(shè)計(jì)為不同領(lǐng)域的知名中國公司撰寫英文簡介的任務(wù)，讓學(xué)生在鞏固寫作技巧的同時(shí)了解中國公司的飛速發(fā)展并增強(qiáng)民族自豪感。同時(shí)進(jìn)一步引入時(shí)下熱點(diǎn)事件，例如西方對(duì)待華為公司5G技術(shù)研發(fā)的問題。將學(xué)生分成兩組，一組搜集西方的相關(guān)報(bào)道，一組搜集我國官方媒體的報(bào)道。然后讓兩組同學(xué)分別用英文介紹自己搜集的資料，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)雙方資料進(jìn)行對(duì)比，然后讓學(xué)生通過思考得出結(jié)論。最后班上其他同學(xué)作為觀眾，通過投票或者彈幕的方式就此話題表達(dá)觀點(diǎn)。通過完成此項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生不僅鍛煉了搜集信息的技巧，提高了英文表述能力，還掌握了正確的思考方法。課程思政實(shí)施過程中的思辨能力培養(yǎng)是一個(gè)長期過程，也是讓學(xué)生具備明辨是非的能力及接受正確的思想引領(lǐng)的必要過程。只有將其落到實(shí)處，才能保障課程思政的教學(xué)效果。

（四）完善課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

高職公共英語課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)積極完善對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。以多元化評(píng)價(jià)主體和多維度評(píng)價(jià)方式跟蹤和反饋學(xué)生對(duì)于思政相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。首先，除教師之外，學(xué)生應(yīng)成為評(píng)價(jià)主體。例如，在每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后讓學(xué)生撰寫英文的感悟描述對(duì)本單元思政相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)收獲。這種方式既能鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，又能讓學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)更好地反思和總結(jié)自身在思政學(xué)習(xí)方面取得的進(jìn)步。其次，采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。一方面，在總結(jié)性評(píng)價(jià)中加入與思政相關(guān)的考核內(nèi)容。以傳統(tǒng)的期末考試為例，在閱讀和寫作類題型的選材方面應(yīng)體現(xiàn)出思政元素，在考核學(xué)生英語知識(shí)掌握情況的同時(shí)兼顧思政學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)思政教育的內(nèi)化和吸收。另一方面，充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用。教師可以利用在線教學(xué)平臺(tái)記錄每次學(xué)生參與的與思政相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。不僅有助于教師持續(xù)性地關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，還可以更好地調(diào)整課程思政的教法。

五、結(jié)語

雖然高職公共英語課程思政建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入蓬勃發(fā)展的階段，呈現(xiàn)出百家爭鳴的景象，但高職英語教師還應(yīng)在深化課程思政的實(shí)施路徑上繼續(xù)鉆研探索，努力踐行三全育人理念，真正做到習(xí)近平同志要求的：“守好一段渠，種好責(zé)任田?！弊罱K實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

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