王芳

摘 ? 要： 應用型高校的現(xiàn)代漢語教學面臨的主要問題為課程難度偏大、不能滿足應用型人才培養(yǎng)需求、信息化手段利用不足等。多模態(tài)教學模式的運用可以使現(xiàn)代漢語課堂更生動活潑、易于掌握，使現(xiàn)代漢語課程與相關(guān)學科更容易關(guān)聯(lián)，滿足學生多樣化的學習需求。在現(xiàn)代漢語課程的理論層面、實踐層面、評價層面，都可以貫徹多模態(tài)教學和評價模式。本文以“漢字的形體”一課為例展示運用多模態(tài)教學模式的課程設計。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代漢語 ? 多模態(tài)教學 ? 應用型人才 ? 教學設計

現(xiàn)代漢語課是我國高等院校漢語言文學等專業(yè)的必修課，是學好古代漢語、語言學等課程的基礎性課程，也是學好普通話口語、語文教育等課程的工具性課程。在培養(yǎng)應用型人才的教育理念下，現(xiàn)代漢語課的教學目的是使學生通過本課程的學習，較為系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代漢語的語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識，能夠運用基本理論知識觀察、分析語言現(xiàn)象，對母語知其然并知其所以然。橫向上為后續(xù)的語文教育教學、新媒體策劃設計管理操作、非遺保護傳承與研究、品牌維護發(fā)展與創(chuàng)造等技能性知識的學習奠定扎實的基礎，縱向上為有志于考研，繼續(xù)語言學研究深造的同學提供專業(yè)基礎支持。

各高?，F(xiàn)代漢語課程都已經(jīng)擁有了一套較為完善的教學、考核系統(tǒng)，能夠保證基本實現(xiàn)教學目標。但在教學實踐中，總會產(chǎn)生新問題、新困惑，需要老師勇于打破陳規(guī)，探索解決問題的新方法。

一、應用型高?，F(xiàn)代漢語課面臨的問題

（一）課程難度偏大。高?，F(xiàn)代漢語課程不同于中學階段的語文基礎知識，在理論的系統(tǒng)性、涉及面、深度上都有很大提升。教學中，經(jīng)常有同學反映如下問題：課程涉及的知識點太多，掌握不了;語法的一些項目如兼語句的特點較難理解;專業(yè)術(shù)語和中學階段不一致……課程難度較大，學生學習起來較為吃力。

（二）課程尚未滿足學生多樣化的需求。社會在發(fā)展，對應用型人才的需求也在變化，傳統(tǒng)的中文專業(yè)較難滿足人才培養(yǎng)需求。因此，各應用型大學都會將實用性、技能性融入學科教學目標中。在此基礎上的學科教學滿足了學生多樣化的學習需求和未來職業(yè)發(fā)展的需求。作為專業(yè)核心課的現(xiàn)代漢語課程，在這一理念指導下，大綱設計、教學設計、考核設計都朝重技能、重實踐的方向發(fā)展，以實現(xiàn)厚基礎、寬口徑的培養(yǎng)目標。但從學生反映來看，現(xiàn)代漢語課程教學環(huán)節(jié)仍然側(cè)重理論傳授，忽視技能實踐。學生未來的職業(yè)發(fā)展、學業(yè)深造是多樣的，學習需求也是多樣化的，現(xiàn)代漢語課程應當思考如何為學生提供多樣化幫助。

（三）課程與相關(guān)技能課程的關(guān)聯(lián)不足。應用型大學的教育理念決定了現(xiàn)代漢語教學是基礎和核心，應向語文教育教學、新媒體策劃設計管理操作、非遺保護傳承與研究、品牌維護發(fā)展與創(chuàng)造、播音主持等多領(lǐng)域拓展，并為學生考研深造提供支持?，F(xiàn)代漢語課程與多個職業(yè)技能領(lǐng)域有直接關(guān)系。如：現(xiàn)代漢語的語音、詞匯、語法、修辭理論知識是中小學語文教育的基本知識;修辭、語法、漢字規(guī)范的掌握是新媒體寫作必備的基本功;方言知識是非遺學習的重要內(nèi)容;詞匯、篇章的學習是品牌學科的知識鋪墊......但在實際教學中，現(xiàn)代漢語課堂跟這些領(lǐng)域有意識的結(jié)合并不密切，講授現(xiàn)代漢語知識時，缺乏知識發(fā)散與學科間鏈接。

（四）課程對信息技術(shù)利用不足。社會已進入信息時代，信息技術(shù)日新月異，信息時代的學生對嶄新的技術(shù)手段有天然的好奇與親近。為取得理想的教學效果，教師除了深耕專業(yè)內(nèi)容外，還應注重教學技術(shù)的更新，才能豐富、強化教學效果，吸引被稱為網(wǎng)絡原住民的新一代大學生。當前的慕課、云班課、超星學習平臺、嗶哩嗶哩站點等，都為教學提供了豐富的教學資源及教學輔助技術(shù)，充分利用好這些網(wǎng)絡資源，再加以教學App、EV錄屏軟件的使用，可以讓教學和評價更生動有趣，更貼近個性化培養(yǎng)目標。

面對當前現(xiàn)代漢語課的既有經(jīng)驗及不足，應當以培養(yǎng)社會需要的應用型人才為目標，順應信息時代潮流，深化現(xiàn)代漢語課程教學改革。多模態(tài)教學應當是一種有效的教學模式，可以在現(xiàn)代漢語教學中應用。

二、多模態(tài)教學及與現(xiàn)代漢語課程結(jié)合的必要性

（一）多模態(tài)概念。二十世紀九十年代后，信息技術(shù)的快速發(fā)展使得多模態(tài)理論成型、發(fā)展。按照G·克瑞斯的說法，模態(tài)是人類通過感官跟外部環(huán)境之間的互動方式，如：視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等的運用，都是人跟外界互動的方式和通道，也是我們所說的模態(tài)。多模態(tài)是人跟外界互動的多種方式和通道。目前多模態(tài)除了在信息學界備受重視外，在高校教學研究和實踐中也越來越受關(guān)注。

（二）何謂多模態(tài)教學。多模態(tài)教學是教學中將語言、圖像、聲音、動作等構(gòu)建的多模態(tài)系統(tǒng)組合為有效的表達和交流方式，并指導學生使用多模態(tài)手段構(gòu)建學習。對教學而言，綜合利用多種模態(tài)，讓教學效果更顯著。傳統(tǒng)教學方式更倚重視覺與聽覺。多模態(tài)教學方式不僅全面啟動多模態(tài)，在視覺、聽覺方面因為有了信息社會的背景，呈現(xiàn)出了全新的模態(tài)形式。即不再拘泥于老師講、學生聽，老師在黑板上寫，學生在講臺下看。運用電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡、各種教學音像資料......聽說這兩種模態(tài)呈現(xiàn)出生動豐富的面貌。目前，多模態(tài)教學在國內(nèi)外的中小學、高校都有運用，高校更多見于英語學科教學。漢語言文學類的學科教學，包括現(xiàn)代漢語，運用較少。

（三）現(xiàn)代漢語課可采用多模態(tài)教學模式。漢語言文學類課程包括現(xiàn)代漢語，較少使用多模態(tài)教學，不是因為不需要、不適合，而是相比較而言，英語教學通常比作為母語的漢語教學在方法探求上的步子更快一些?，F(xiàn)代漢語要解決上文所說的不足，強化教學效果，就應該學習外語學科中的好經(jīng)驗、好方法。

1.多模態(tài)教學可在一定程度上使現(xiàn)代漢語知識更易理解

現(xiàn)代漢語知識的傳授如果只限于文字形式，有一部分內(nèi)容就較為抽象，難以理解。如講解語音發(fā)音要點時，送氣音與不送氣音，不能只用語言和文字描述，還應通過視頻、圖片展示送氣與不送氣的區(qū)別;老師還可以用行為示范和叫學生模仿、實操的方式區(qū)別兩種發(fā)音方式。從心理學角度看，這種使用了文字、圖片、視頻、行動的多模態(tài)教學調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺，幫助學生理解掌握知識點，增強學習效果。

2.多模態(tài)教學可滿足學生多樣化的學習需求

文華學院的個性化培養(yǎng)模式歷來為社會稱道，因為學校注意到學生個體的差異性，提倡因材施教。在現(xiàn)代漢語學習上，學生同樣有不同的學習目標、學習習慣、學習能力的差異，多模態(tài)教學可以根據(jù)學生的需求提供菜單式學習方式。比如，對方言感興趣的同學、對漢字文化感興趣的同學，都可以通過學習平臺上的教學資源庫，自學并完成相應的學習任務，使教學體現(xiàn)出個體性，而隨后的評價與考核也可以有所依憑。

3.多模態(tài)教學可加強現(xiàn)代漢語與多種相關(guān)學科的關(guān)聯(lián)

將豐富多樣的非遺文化、語文教學案例、新媒體寫作運營案例、品牌建設案例的視頻資料按照現(xiàn)代漢語的知識點歸類，放在學習平臺資料庫中，學生就可以圍繞現(xiàn)代漢語課程拓寬視野、了解理論結(jié)合實踐的過程與結(jié)果。老師更可以布置一些模仿性實操，如調(diào)查家鄉(xiāng)方言戲曲文化、方言特色詞匯等，以此增強方言知識和非遺文化的學習。

4.多模態(tài)教學讓現(xiàn)代漢語課堂形式更豐富生動

多模態(tài)教學建立在信息技術(shù)手段基礎上，相較于傳統(tǒng)的教材、PPT的學習，顯然從內(nèi)容到形式都更為豐富生動。學生的學習興趣更容易激發(fā)。從認知角度來看，多種模態(tài)的輸入和輸出，比單一的文字輸入，理解與記憶的效果更好。

三、現(xiàn)代漢語多模態(tài)教學與考核

現(xiàn)代漢語多模態(tài)教學包括現(xiàn)代漢語教學過程與評價過程的多模態(tài)。教學由相對靜態(tài)的理論知識教學和相對動態(tài)的實踐操作兩部分構(gòu)成。

（一）理論知識的多模態(tài)教學?，F(xiàn)代漢語理論知識分為漢字、語音、詞匯、語法、修辭五個方面。這幾個方面的理論知識在慕課、嗶哩嗶哩站點上有北京大學、華中師范大學等高校的國家級精品課、名師課。教師可以參考這些視頻課程，將重點難點部分剪輯整理，以便學生課前課后復習鞏固?？梢宰寣W生接觸名師優(yōu)課，深入理解重點難點知識。

除了教學視頻外，教師還可以建立相關(guān)的素材庫，以便學生更好地理解知識點。比如講到方言，可以用方言地圖、地域紀錄片、方言電影、方言視頻、音頻等材料，通過視覺、聽覺方式綜合呈現(xiàn)方言語音、詞匯特點。

對于抽象、理論性較強的語法點，如“把”字句，可以結(jié)合語料庫，展示“把”字句豐富的特征表現(xiàn)，讓學生的學習從形象感性出發(fā)，上升到抽象概括的語法規(guī)則。

（二）實踐操作的多模態(tài)模式。如果說理論知識的多模態(tài)教學，主要依靠視覺和聽覺的話，那么現(xiàn)代漢語課程的多模態(tài)實操課，就是調(diào)動起多種感覺基礎上的表達能力與思考習慣的培養(yǎng)與發(fā)展。

如學習詞匯時，學生不僅應當通過視頻、PPT等手段知道詞匯具有隨時代變化的特點，還應當在老師引領(lǐng)下，觀察真實社會，探究詞匯變化的具體過程。學生們可以通過觀看不同時期的電影，找出具有時代特色的詞語，分析這些詞語與社會共變的規(guī)律;還可以通過自編自演小話劇，感受不同時代的文化、經(jīng)濟在詞匯、語句上的表現(xiàn)。這類具有實操性質(zhì)的學習是多模態(tài)的、生動的，更容易被學生內(nèi)化為真正的認知。

（三）考核評價的多模態(tài)模式。通常課程評價是單一的，教師出題，學生答題，分數(shù)就是唯一的學習效果評價標準。這樣的考評顯然是膚淺的，無法反映出學生除記憶片段知識外的其他能力?，F(xiàn)代漢語課可以使用多模態(tài)考核評價方式，如教師評價學生，學生之間互評，學習平臺數(shù)據(jù)記錄等，使考評更全面，更具個性化;考評手段也可以不限于卷面問答，還可以使用語音提交、視頻提交、課堂任務完成等多模態(tài)考評。

教師可以在學習平臺布置學習任務，學生自選任務完成，系統(tǒng)記錄數(shù)據(jù)，以此作為評價依據(jù)。課堂分組完成任務后，學生之間相互評價。這些靈活多樣的考評方式，彌補了試卷問答的不足，能全面立體地反映學生的學習效果和水平。

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基金：文華學院質(zhì)量工程立項項目“文華中文+框架下現(xiàn)代漢語教學創(chuàng)新研究”基金支持。