覃芹

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)的具體實(shí)踐中，詞匯教學(xué)自始至終都貫穿著整個小學(xué)英語教學(xué)體系，所以促進(jìn)學(xué)生在詞匯教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率成為了英語教師所需要關(guān)心的重點(diǎn)。但結(jié)合具體是教學(xué)實(shí)踐情況來看，現(xiàn)如今小學(xué)英語詞匯教學(xué)進(jìn)度以及有效性受到了阻礙，教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中沒有深入了解詞匯教學(xué)的本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生漸漸失去在小學(xué)階段英語詞匯教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中的效率低下。同樣部分教師存在了無法做到將知識與生活實(shí)踐做到有機(jī)結(jié)合的問題，學(xué)生在課下無法對課堂知識進(jìn)行有效的鞏固與延伸。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);策略探究

隨著新課程改革的逐漸深化其教育核心內(nèi)容，因此英語教師在教學(xué)實(shí)踐中必須對學(xué)生的年紀(jì)特點(diǎn)進(jìn)行了解，深入理解小學(xué)英語詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)本質(zhì)，通過有效調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)生在課堂之上的互動頻率，激發(fā)出學(xué)生對英語詞匯教學(xué)的探索學(xué)習(xí)意識，教師也需要注意時代科技產(chǎn)物的發(fā)展與進(jìn)步，積極拓展教學(xué)渠道，全方面，多維度的提升學(xué)生在英語詞匯教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率。教師也要積極構(gòu)建課堂知識與生活實(shí)踐的聯(lián)系，加深學(xué)生對于詞匯的記憶與理解，從而促進(jìn)小學(xué)詞匯教學(xué)任務(wù)保質(zhì)保量的完成。

一、立足課本趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)下英語詞匯教學(xué)中有著一個相當(dāng)嚴(yán)重弊端，教師在課程實(shí)質(zhì)教學(xué)中對于詞匯教學(xué)僅僅做到了講解，學(xué)生在講堂之下只是被動地接受教師的灌輸，造成了學(xué)生在詞匯教學(xué)中出現(xiàn)抵觸的情況。因此教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)該按照班級現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)狀況，聯(lián)系具體的教學(xué)境況，來對學(xué)生展開情景化教學(xué)，教師可以憑據(jù)詞匯中的詳細(xì)涵義，來將這些詞匯應(yīng)用到語境中去，教師可以憑據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)來去編排情景對話來讓學(xué)生參加進(jìn)其中，以此來調(diào)節(jié)學(xué)生在詞匯教學(xué)中的參與性與積極性，通過調(diào)節(jié)課堂氣氛增加教學(xué)互動，更好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而完成詞匯教學(xué)在學(xué)生中的順利開展。

例如，再學(xué)習(xí)“What Would You Like”一課中，教師可以根據(jù)文中詞匯來進(jìn)行延伸，開展情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，來讓學(xué)生開展情景對話，讓學(xué)生能夠就自己想要做的事情進(jìn)行全面的探討，提高學(xué)生對于知識的理解，也激發(fā)了學(xué)生對于英語教學(xué)的興趣。同時也讓學(xué)生能夠有效的針對學(xué)生口語交際方面進(jìn)行有效的聯(lián)系，活躍了講堂上的氣氛，使學(xué)生在輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍中感受知識理解知識。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)英語詞匯課程中的有效理解，也讓學(xué)生能夠在情景交流中鍛煉并使用英語。

二、結(jié)合實(shí)際拓展教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師在以往古板的小學(xué)英語詞匯教學(xué)中才用的教學(xué)手段單一，教師在教學(xué)模式中不過只是讓學(xué)生重復(fù)對詞匯朗讀的印象，長久下去造成了學(xué)生關(guān)于英語詞匯學(xué)習(xí)的松懈，并且知識單一的著重英語詞匯的朗讀與記憶，學(xué)生并沒有真正把握詞匯的含義，對于學(xué)生知識的應(yīng)用以及最后的學(xué)習(xí)成效上來看都有些不盡如人意，于是教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中要合理使用信息化設(shè)備輔佐教學(xué)，使原來有些籠統(tǒng)的詞匯變得越發(fā)直觀易懂，在吸引學(xué)生注意力的同時，也加深了學(xué)生對詞匯涵義和用法的通曉與了解，從而展現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)成效。

例如，例如，當(dāng)我們在開展“At the farm”這一課的教學(xué)時，由于有些學(xué)生對農(nóng)場中的蔬菜種類并不是很了解，因此我們就可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。通過信息設(shè)備將相關(guān)的圖像展現(xiàn)在學(xué)生的面前，改變以往教師只是單純針對學(xué)生進(jìn)行口述方面的教學(xué)工作，所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中需要將教師能夠積極的推動圖像化英語單詞教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效發(fā)展與進(jìn)步。

三、豐富實(shí)踐加強(qiáng)延伸，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)思維

在以往的小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中有一個重大的問題即是教師講授的詞匯知識是破碎的，并沒有與整體的實(shí)踐性維系，無法加強(qiáng)學(xué)生的講堂記憶，反而加重了學(xué)生的記憶包袱，所以教師在小學(xué)英語詞匯教授中該當(dāng)主動對學(xué)生開展課外強(qiáng)化，在深化學(xué)生講堂印象的同時也錘煉了學(xué)生的理解能力，洞察能力以及思維發(fā)散能力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成，構(gòu)建學(xué)生在英語教學(xué)中整體性的學(xué)習(xí)構(gòu)架。

例如，教師可以在課下針對學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)情況來對學(xué)生的開展課外延伸，教師可以向?qū)W生推薦一些簡單的兒童英語動畫視頻，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的英語詞匯能力水平進(jìn)行有效的記憶強(qiáng)化，以此讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與進(jìn)步。同時教師在也可以對指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫話方面的練習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的全面發(fā)展與進(jìn)步。

綜上所訴，小學(xué)英語詞匯教育是一項(xiàng)基本而又進(jìn)程持久的教學(xué)，又由于小學(xué)英語詞匯教學(xué)是作為全部英語教學(xué)最基礎(chǔ)的教學(xué)，對英語教學(xué)也是至關(guān)緊要的，所以在小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中教師理應(yīng)活躍講堂氣氛，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到有效教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，同時在著重課堂知識在日常實(shí)踐中的延伸，以此來整體提升小學(xué)英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧奇，曾志宏.人教版小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略探究[J].教學(xué)與管理，2016（9）：106-108.

[2]魏秋英.新課改下小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略探究[J].新課程，2017：62.