馬秀蘭

摘要：高職是學(xué)生人生歷程中的一個(gè)重要階段，對學(xué)生來說，在這一時(shí)期所形成的價(jià)值觀念，將會(huì)陪伴學(xué)生的一生，所以，作為高職的班主任，我們應(yīng)當(dāng)切實(shí)地從學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)和學(xué)生的心理需要、成長需要出發(fā)，對學(xué)生實(shí)施正確的教育管理模式，使得學(xué)生在班主任的帶領(lǐng)下，更好地融入班級(jí)之中，健康、全面地成長。

關(guān)鍵詞：高職;班主任;德育管理;后進(jìn)生

伴隨課程改革進(jìn)程的全面推進(jìn)，以及素質(zhì)教育理念的不斷深入，當(dāng)前班主任教育管理工作也面臨著新的挑戰(zhàn)，班主任不僅需要高超的管理能力，同時(shí)需要掌握有效的管理方法，真正地從學(xué)生出發(fā)，為了學(xué)生的未來成長而設(shè)定有效的教育管理模式，使得學(xué)生在增強(qiáng)自身品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力中，逐步提升班級(jí)管理的效果。

一、實(shí)施主題教育，實(shí)現(xiàn)德育管理

在開展班級(jí)管理工作的過程中實(shí)施主題教育，能夠讓學(xué)生從多角度出發(fā)認(rèn)識(shí)某一知識(shí)，從而提升學(xué)生對某一主題的深入理解質(zhì)量。而伴隨當(dāng)前社會(huì)對高素質(zhì)人才的需求，在高職教育中，班主任應(yīng)當(dāng)在注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，注重對學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)管理，使得學(xué)生能夠成長為一個(gè)有才能、有素質(zhì)的高品質(zhì)人才。所以，在具體實(shí)施班級(jí)管理工作時(shí)，班主任就可以采用主題教育的方式，進(jìn)行德育知識(shí)的滲透，讓學(xué)生在德育教學(xué)管理中，逐步增強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，提升自身的品質(zhì)。

例如，在對學(xué)生培養(yǎng)“愛國主義”的高尚品質(zhì)中，班主任就可以利用主題教育的方式，完成其內(nèi)涵的滲透。首先，班主任可以先組織學(xué)生觀看與愛國主義相關(guān)的電影，讓學(xué)生先從感性的角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)到愛國主義的具體行為。其次，班主任展開講解活動(dòng)，為學(xué)生細(xì)致地解說愛國主義的內(nèi)涵，讓學(xué)生從理論層面進(jìn)行這一內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。緊接著，班主任可以組織學(xué)生以愛國主義為內(nèi)容，對班級(jí)的教室文化進(jìn)行裝扮，從而打造具有愛國主義的氛圍，讓學(xué)生在這一氛圍的熏陶下，加深對愛國主義的印象。最后，班主任還可以組織學(xué)生開展演講比賽的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中表述自己對愛國主義的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)這一精神的內(nèi)化。

基于上述內(nèi)容可以看出，班主任圍繞同一德育主題展開教育活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在多樣化的活動(dòng)中，增強(qiáng)對高尚品德的認(rèn)識(shí)，從而在完成品德內(nèi)化中，促進(jìn)自身道德修養(yǎng)的提升。

二、融入教師關(guān)心，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變

與其他學(xué)科教師相比，班主任與學(xué)生接觸的時(shí)間最多，對學(xué)生的了解和關(guān)心也更甚于其他學(xué)科教師。但是，在開展教育管理工作時(shí)，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，班主任經(jīng)常對學(xué)生展開無差別的管理，使得學(xué)生很難感受到來自班主任的關(guān)心。因此，為了讓學(xué)生能夠從心底上認(rèn)同班主任的管理方式，主動(dòng)地跟隨班主任參與到班級(jí)事務(wù)中，班主任也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的情況，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，給予學(xué)生及時(shí)地幫助，以便在拉近與學(xué)生的距離中，建立二者之間的良好關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生問題的解決。

比如，在班主任實(shí)施教育管理工作時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上跟不上其他學(xué)生的情況，而這些學(xué)生就被我們稱之為是“后進(jìn)生”，如果班主任放任其發(fā)展的話，那么會(huì)嚴(yán)重影響整體班級(jí)管理的效果，也不利于學(xué)生個(gè)人的成長和進(jìn)步，更不用說讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)心了。所以，在實(shí)施教育管理中，班主任可以先對學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)查，區(qū)分出哪些學(xué)生是后進(jìn)生，哪些學(xué)生是優(yōu)等生。之后，班主任對后進(jìn)生開展談心的工作，切實(shí)地了解到每位后進(jìn)生的學(xué)習(xí)問題，以便結(jié)合學(xué)生的問題，展開針對性地教育管理，在幫助后進(jìn)生找到學(xué)習(xí)方法上，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

不難看出，當(dāng)班主任基于學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生設(shè)定針對性的教育管理策略時(shí)，能夠真正地讓學(xué)生感受到來自班主任的關(guān)心，從而主動(dòng)靠近班主任，在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題時(shí)，也積極地向班主任尋求幫助，促進(jìn)班級(jí)的有效管理。

三、傾注滿滿細(xì)心，關(guān)注學(xué)生成長

班級(jí)是由學(xué)生所組成的，而每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，在知識(shí)的建構(gòu)和學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)，學(xué)生的家庭生活背景差異，也造就了學(xué)生獨(dú)特的性格，在高職班主任開展教育管理工作中，班主任也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，并根據(jù)學(xué)生的情況，對學(xué)生實(shí)施恰當(dāng)?shù)墓芾?，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到班主任對自己的時(shí)刻關(guān)注，從而主動(dòng)地規(guī)范自己的行為。

例如，為了讓班主任更好地從細(xì)節(jié)上出發(fā)，對學(xué)生實(shí)施教育管理，班主任可以先對班級(jí)中學(xué)生的性格特點(diǎn)，學(xué)生的家庭生活背景，以及學(xué)生父母的職業(yè)等情況進(jìn)行了解，并采用檔案信息表的方式進(jìn)行整理和記錄。隨后，班主任結(jié)合表中內(nèi)容的分析，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的情況，以便及時(shí)地結(jié)合學(xué)生的思維特質(zhì)和學(xué)生的性格，對學(xué)生實(shí)施精準(zhǔn)地管理。最后，班主任也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是在動(dòng)態(tài)發(fā)展的，從而及時(shí)更新檔案表中的內(nèi)容，記錄學(xué)生的成長情況。

總而言之，在高職教育管理的過程中，班主任也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，盡管現(xiàn)階段的班級(jí)管理工作已經(jīng)取得了一定的改革成效，但是，真正地想將班主任管理的工作達(dá)到理想中的效果，卻不是三言兩語間就可以落實(shí)的。因此，在之后開展班主任管理工作中，班主任也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索新穎的管理方式，更加細(xì)心、更有耐心地從學(xué)生出發(fā)，健全教育管理的體系，促進(jìn)學(xué)生的改變。

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