趙亞新

摘要：眾所周知，國(guó)學(xué)教育反映在當(dāng)今教育系統(tǒng)中最基礎(chǔ)的層次是語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文課程是當(dāng)下義務(wù)教育中的基礎(chǔ)性學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的形成發(fā)展具有重要的意義。讀寫教學(xué)又作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，本身的重要性就不言而喻了。學(xué)生讀寫能力的提高有利于學(xué)生在今后閱讀和寫作中的學(xué)習(xí)，所以說(shuō)，如何對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行讀與寫的教學(xué)，并且能夠使得讀寫授課具有一定的可實(shí)施性，文章將展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合訓(xùn)練;分析

引言

在新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)下，我國(guó)越來(lái)越要求素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，也就是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)的能力，這就要從教學(xué)方法方式和教學(xué)內(nèi)容上入手。但是現(xiàn)階段出現(xiàn)的問(wèn)題是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法對(duì)于新階段下革新的教學(xué)思路以及課本之間產(chǎn)生的矛盾問(wèn)題，通俗講，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新的課本及課程標(biāo)準(zhǔn)，所以導(dǎo)致的結(jié)果并不是那么理想。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有真正地把讀與寫與語(yǔ)文課程結(jié)合起來(lái)。所以說(shuō)，接下來(lái)，我們從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的發(fā)展要求，小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和現(xiàn)階段下的一些狀態(tài)，以及如何在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫教學(xué)這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行講述。

1現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)發(fā)展要求及意義

在小學(xué)語(yǔ)文的課程要求中，主要分為兩大目標(biāo)，第一大目標(biāo)為閱讀，第二大目標(biāo)為作文。所以說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)，就必須要具備很強(qiáng)的語(yǔ)文功底，也就是說(shuō)，要具備有足夠的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，也就是讀寫能力。從小學(xué)生來(lái)看，學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力最好的階段，在這一階段進(jìn)行語(yǔ)文讀寫的教學(xué)，十分有效。所以說(shuō)，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的發(fā)展要求和意義就是能夠正確地做到讓學(xué)生有足夠語(yǔ)文基礎(chǔ)去運(yùn)用到今后語(yǔ)文的寫作和閱讀中去。

2小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是讓學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為主，因此相應(yīng)地教學(xué)手段和方式方法就比較單一，這樣的直接結(jié)果就是學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)的興趣不大，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去了興趣。加之教學(xué)水平的差異，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)在現(xiàn)階段看來(lái)仍然需要很大的改革。從具體的來(lái)看，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要存在三個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是教師教學(xué)手段的傳統(tǒng)化，也就是說(shuō)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中一般情況下都是從課本入手，只是講課本上的文章和內(nèi)容，講完課本就進(jìn)去背誦課本的階段，這種教學(xué)方法單一，效率很低，對(duì)于學(xué)生思維方式的養(yǎng)成有很大的弊端;其二是教師在授課過(guò)程中關(guān)于課堂的把控，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛還是在一些中小型城市的小學(xué)中凸現(xiàn)出來(lái)，教師站在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在下面昏昏欲睡，學(xué)生一直是被動(dòng)的接收者，而這就違背了課程新目標(biāo)和新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生如果想要有更多的綜合能力的發(fā)展機(jī)會(huì)，那么學(xué)生必須做課堂教學(xué)的主動(dòng)者，而不是被動(dòng)者。學(xué)生作為被動(dòng)者，被動(dòng)接受知識(shí)，不僅不利于知識(shí)的掌握，還會(huì)讓他們形成對(duì)于知識(shí)的厭惡感，而這在小學(xué)看來(lái)，是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有極大的不利影響的;其三就是關(guān)于教師本身資格的問(wèn)題，不同地區(qū)的教學(xué)水平是參差不齊的，這和教育資源有很大一部分關(guān)系，而教育資源中師資力量也是很重要的組成部分，師資力量的好壞間接決定教學(xué)結(jié)果的好壞，并且對(duì)學(xué)生的今后發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

3如何在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫教學(xué)

我們?cè)谇鞍氩糠址治龅浆F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及各方面的問(wèn)題，那么，在大環(huán)境暫時(shí)沒(méi)有辦法改變的情況下，就要針對(duì)性地提出一些可行性的措施和建議。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫教學(xué)來(lái)看，如何能夠使得讀寫教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)起到作用，而又能適用于大部分的教學(xué)情況，這點(diǎn)是很重要的問(wèn)題，需要一定的分析。

4在小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)階段運(yùn)用讀寫教學(xué)

4.1通過(guò)閱讀文章寫出見解

對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)來(lái)說(shuō)，重要的就是思維理解能力，提高理解能力的好辦法就是多閱讀，但是閱讀也要講究方法，就比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生理解課文，就要讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，理解文意，再讀課文，帶入自己的問(wèn)題，三讀課文，總結(jié)出自己的感受，并且把感受書寫下來(lái)，然后進(jìn)行敘述。

4.2仿寫課文

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)課文能夠?qū)W習(xí)到文章中的各種修辭手法，也能夠?qū)W習(xí)到作者的一些構(gòu)思，這對(duì)于學(xué)生今后作文的運(yùn)用有極大的作用。所以說(shuō)，讓學(xué)生在通過(guò)三讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行課文的仿寫，也是進(jìn)一步奠定學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。比如在教授學(xué)生《觀潮》一文中，學(xué)生通過(guò)整理出來(lái)的好詞好句，修辭手法，主要內(nèi)容，這些方面的東西，進(jìn)行對(duì)段落的仿寫，再把仿寫的段落整合成一篇文章，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4.3課外閱讀聯(lián)系素材

在學(xué)習(xí)了基本的課本知識(shí)以后，讓學(xué)生再進(jìn)行總結(jié)，這回的總結(jié)就是總結(jié)自己的心得和感悟，同時(shí)，讓學(xué)生自行討論搜集課本中的一些課外知識(shí)進(jìn)行了解，就比如在講解詩(shī)詞的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠更好的體會(huì)到詩(shī)詞的思想，就需要自行了解詩(shī)詞寫作背景，詩(shī)人情況等等知識(shí)。

5結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，讀寫教學(xué)是一體化進(jìn)行的，讀與寫相結(jié)合，讓學(xué)生的主動(dòng)與自覺(jué)相結(jié)合，給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，這點(diǎn)至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)

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