常海林

摘 要：小組合作學習理念應用于數(shù)學教學，有利于培養(yǎng)學生的合作能力、自主學習能力和自主探究能力，促進學生思維發(fā)展，提高教學效率和教學質量，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)。教師要對學生進行科學分組和引導，對教材內容精準把握和選擇好合作契機，對小組合作學習過程進行監(jiān)督和引導，對小組合作學習任務精心設計和不斷創(chuàng)新。

關鍵詞：小組合作學習理念;小學數(shù)學;合作能力;教學效率;教學質量;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）05-0116-02

數(shù)學是一門抽象性比較強的學科，對學生的邏輯思維能力有較高的要求，因此，教師在教學中要注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。而將小組合作學習理念應用于數(shù)學教學，能調動學生學習的積極性，促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)學生的探索精神。在小組合作學習的過程中，教師要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，不斷完善和提升學生的邏輯思維能力。教師在小組合作學習中，要對學生進行科學分組和引導，對教材內容精準把握和選擇好合作契機，對小組合作學習過程進行監(jiān)督和引領，對小組合作學習任務精心設計和不斷創(chuàng)新。

一、小組合作學習存在的問題

1.分組不夠科學合理

有些教師在開展小組合作學習的過程中，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，往往以自我為中心，完全按照自己的意愿對學生進行分組，不考慮學生的訴求和實際情況，導致分組不夠科學合理。有些教師按照學生的考試成績進行分組，把成績優(yōu)秀的學生分在同一個學習小組，把成績不好的學生分在同一個小組，這樣的分組會拉大學生之間的距離，不利于學生的共同進步和成長。還有些教師對小組合作學習認識不高，認為小組合作學習可有可無，在小組成員的搭配上隨意性大，缺乏科學性和合理性，導致學生在小組合作學習中不能各盡所能，影響了學生參與小組合作學習的積極性。

2.缺乏合作學習方向

有些教師在開展小組合作學習過程中，過于追求形式，缺乏明確的合作學習方向，導致小組合作學習流于形式，效果不佳。有些教師把小組合作學習看作是一種教學時尚，認為只要開展小組合作學習就行，至于怎樣開展小組合作學習，不做細致研究和規(guī)劃，沒有明確的學習方向，隨意性強。還有些教師在小組合作學習過程中，不注重對合作問題的設計，不善于引導學生進行討論交流，只是讓學習能力強的學生帶動學習能力弱的學生，這種合作方式不利于學生主觀能動性的發(fā)揮，也影響了學生思維的發(fā)展。

二、小組合作學習的重要作用

小組合作學習理念是當代教育教學中一種新型的教學理念，它完全打破了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，不再是教師教教材，而是通過學生之間的相互合作達到學習知識的目的。這種新型的學習理念擺脫了學生被動學習的方式，不僅有利于調動學生學習的積極性，還能夠擴大學生知識面，培養(yǎng)學生自主學習能力和自主探究能力。同時，學生之間的相互配合可以查缺補漏、集思廣益、取長補短，以促進全面發(fā)展。

在數(shù)學教學中組織學生以小組的形式進行學習，對學生的交流能力、探索能力以及合作能力是一種培養(yǎng)，這既符合素質教育的要求，也符合學生的學習心理和規(guī)律，既活躍了氣氛，也調動了學生學習的積極性，對數(shù)學教學來說是一種促進。小組合作學習，從以生為本的教學理念出發(fā)，給學生創(chuàng)造實踐的機會，讓學生參與小組活動，討論交流，發(fā)散思維，拓寬解題思路，能激發(fā)學生學習興趣，提升課堂教學效率和教學質量。

三、小組合作學習策略

1.對學生進行科學分組和引導

學生性格特點各不相同，學習能力參差不齊。在對學生進行分組的過程中，教師要充分考慮到學生的學習能力以及性格特點，從而有效地激發(fā)學生的學習動力，提高學生的課堂參與度。因此，教師在對學生進行分組之前，要對學生進行摸底考查，了解學生的學習狀況以及性格特點，制定合理的分組方案。在科學分組的基礎上，教師還要對學生進行科學引導。例如，有的學生對數(shù)學知識存在較大的疑惑，不知道如何進行有效的思考和學習。為此，教師可根據(jù)學生這一實際情況，對學生進行耐心引導，也可以通過創(chuàng)設有效的教學情境，對學生進行啟發(fā)。此外，教師要幫助學生樹立學習目標，端正學生學習態(tài)度，增強學生學習動力。在小組合作學習中，教師要多與學生進行溝通，了解學生的學習需求，及時對學生進行引導，以使小組合作學習順利開展，從而取得理想的教學效果。教師還可以將競爭機制融入小組合作學習，激發(fā)學生學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性，提高小組合作學習效果。

2.對教材內容精準把握和選擇好合作契機

小組合作學習具有一定的局限性，教師在教學過程中，要充分認識到這種局限性，對教材內容進行精準把握，并不斷進行拓展，為學生提供更為豐富的合作學習材料。為此，教師要多與學生進行溝通，了解學生的學習需求，并根據(jù)學生的學習基礎以及合作能力優(yōu)化教學設計。教師除了要精準把握教材內容外，還要選擇好合作契機。在學生無法獨立解決數(shù)學問題，或者對問題不能夠進行有效分析時，教師就可以組織學生開展小組合作學習，讓學生在小組合作學習中進行探討，產生思維碰撞，拓展思維，提升解題能力。問題設置是開展小組合作學習的基礎和媒介，教師要精心設計問題，提高問題設計的趣味性、針對性和科學性，以激發(fā)學生探究欲望，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。

3.對小組合作學習過程進行監(jiān)督和引領

學生天真活潑，注意力不夠集中，容易受外界因素的影響。因此，教師要對小組合作學習過程進行監(jiān)督和引領，使學生能夠全身心地對數(shù)學知識進行探究與學習，從而提高小組合作學習效果。教師要創(chuàng)設輕松愉悅的教學氛圍，讓學生積極主動地融入小組合作學習，愉快地進行探究和交流。要設置科學合理的合作學習內容，讓學生清楚了解合作學習目標，以引領學生的小組合作學習。要積極開展小組競爭活動，以激發(fā)學生學習熱情，拓展學生的邏輯思維，激發(fā)學生的學習動力。要密切關注學生合作學習情況，及時了解學生遇到的困難，并進行有效引導，以推動小組合作學習的順利開展。要根據(jù)學生的不同表現(xiàn)，與學生進行溝通和交流，充分調動學生學習的積極性。要積極融入小組學習，多與學生進行互動，拉近師生之間的距離，建立和諧融洽的師生關系，讓學生更加親近自己，信任自己。

4.對小組合作學習任務精心設計和不斷創(chuàng)新

在小組合作學習中，教師要根據(jù)學生的學習能力精心設計合作學習任務，并不斷進行創(chuàng)新，以提高合作學習效率和學習質量。有了明確的學習任務，學生的合作學習就有了方向和動力。教師對學習任務進行創(chuàng)新，能發(fā)散學生思維，提升學生綜合素養(yǎng)。例如，在教學“有趣的圖形”這一知識內容時，教師可引導學生進行相應的圖形制作，讓學生在動手操作的過程中加深印象，更好地理解和掌握這一知識內容，提高教學效率和教學質量。

總之，小組合作學習理念應用于數(shù)學教學，有利于培養(yǎng)學生的合作能力、自主學習能力和自主探究能力，促進學生思維發(fā)展，提高教學效率和教學質量，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)。教師要對學生進行科學分組和引導，對教材內容精準把握和選擇好合作契機，對小組合作學習過程進行監(jiān)督和引導，對小組合作學習任務精心設計和不斷創(chuàng)新，促進小組合作學習的有效開展。

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Abstract： The application of group cooperative learning concept in mathematics teaching is conducive to the cultivation of students' cooperative ability， independent learning ability and independent inquiry ability， the promotion of students' thinking development， the improvement of teaching efficiency and quality， and the improvement of students' mathematics core quality. Teachers should scientifically group and guide students， accurately grasp and select the opportunity of cooperation for teaching materials， supervise and guide the process of group cooperative learning， and carefully design and innovate the task of group cooperative learning.

Key words： group cooperative learning concept; primary school mathematics; cooperative ability; teaching efficiency; teaching quality; core literacy