張君

摘?要：現(xiàn)階段初一語音教學以音標教學為主，忽略了音形對應關(guān)系的學習，導致學生拼寫問題很大，并且不看音標仍然不會拼讀。針對這一現(xiàn)象，筆者研究了自然拼讀法，希望在語音課堂中融合自然拼讀法和音標學習，使學生最終達到既會音標，又會拼讀拼寫的水平。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法;音標教學;語音教學;發(fā)音;拼寫

中圖分類號：G633.41??????????文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）01-046-1

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，48個音標的教學花費了很多時間和精力，最終只能使學生必須根據(jù)音標才能讀出單詞。不看音標，根本不會讀單詞。究其原因是學生并不具備根據(jù)發(fā)音進行拼寫或者看單詞辨別發(fā)音的能力。很多學生記憶單詞仍然停留在死記硬背、機械重復的階段，這大大消磨了學生學習英語的興趣和積極性。

自然拼讀法正好可以彌補這一缺點，因為自然拼讀法講究音形一致、見詞能寫、聽音會讀。本文將會分析傳統(tǒng)音標教學中的問題，引入自然拼讀法，分析其優(yōu)缺點，力圖將音標教學與自然拼讀法進行有效的融合，使語音教學的有效性得到最大化，從而為學生更好地學習英語而服務。

一、自然拼讀法概述

自然拼讀法誕生于英語為母語的國家，在當今被廣泛運用于英語為母語或者為二語的英語閱讀和拼寫教學。自然拼讀法簡單地說，就是利用英語中的音形關(guān)系進行詞匯、發(fā)音和拼寫教學。其原理就是通過教授字母或者字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，讓學生對字母或者字母組合在單詞中的發(fā)音有自我感知，從而達到觀形知音和聽音會拼的目的。這種方法對于英語初學者來說極為有效。

二、自然拼讀法的優(yōu)勢和局限性

自然拼讀法有其自身的優(yōu)勢。主要體現(xiàn)在它有助于提高學生的語音意識、“音——形意識”和辨音能力。這種意識的提高和能力的形成，又有助于學生提高單詞的拼讀和拼寫能力。從而讓學生更輕松地學習英語。隨著拼讀能力的提高，閱讀篇章的能力自然也可以增強。久而久之，學生對于英語學習的熱情、興趣以及學生的自信心將得到大大提高。

當然，自然拼讀法對于英語作為第二語言的學習者來說，也有一定局限性。自然拼讀法需要大量的聽說攝入和語境熏陶來激發(fā)培養(yǎng)語音意識，而對于外語學習者來說顯然沒有母語者那樣的環(huán)境。此外，大約16%的單詞還是不存在音形一致的規(guī)則，對于這些例子需要特殊記憶，自然拼讀法將不再起作用。

三、融合音標教學與自然拼讀法的語音教學

既然音標教學和自然拼讀法各有優(yōu)缺點，筆者試圖將兩者融合，取各自之長，對傳現(xiàn)階段初一語音教學課堂中的教學方法進行改進，力圖取得更好地效果。

1.字母的發(fā)音

對于一些發(fā)音規(guī)則較為單一的輔音字母先開始教學。如輔音字母p， b， t， d， k所對應的爆破音為/p/、/b/、/t/、/d/、/k/，輔音字母m對應的發(fā)音為鼻音/m/，字母f、v、z、h所對應的摩擦音/f/、/v/、/z/、/h/，字母w， l， r所對應的通音是/w/、/l/、/r/。這些字母對應的一個發(fā)音，相對簡單，可以放在最前面教，增強學生學習自信。教學中采用一定的方法幫助學生正確發(fā)音，如教授字母p發(fā)音時用“去尾法”進行音素分離得到正確讀音。此外，可以讓學生按住聲帶感受聲帶是否震動來辨別清輔音和濁輔音。

五個元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，可以讓學生自己找規(guī)律，找出元音相應的規(guī)律，再通過大量的單詞進行朗讀操練。之后，還可以結(jié)合之前學的輔音字母，與元音字母進行組合，讓學生試著拼讀。不光可以鞏固輔音字母的發(fā)音，還可以培養(yǎng)自然拼讀的能力。

對于一些發(fā)音規(guī)則較多的輔音字母，如g、n、s、c、j、q、x，可以放在后面教授，根據(jù)每個字母發(fā)音的特點運用不同的方法教學?？梢赃\用舉例法、歸納法、去尾法等。最后可以總結(jié)成一張表格方便學生記憶。

2.輔音字母組合的發(fā)音

在處理完了字母的發(fā)音以后，可以教授一些常見的輔音字母組合在單詞中的發(fā)音，并引出相對應的音標。如常見的輔音字母組合ck對應發(fā)音為/k/，ph對應發(fā)音為/f/，sh對應//，tch對應/t/，th對應/θ/或//。為了讓學生發(fā)音更正確，教師應該講授發(fā)音技巧，讓學生感受口腔震動部位。

此外，輔音連綴也是在單詞中常見的，并且相對簡單，可以通過舉例進行教學?？梢苑譃椋孩賻в衛(wèi)的輔音連綴，如pl/pl/，bl/bl/等;②帶有r的輔音連綴，如pr/pr/，br/br/等;③帶有s的輔音連綴，如sm/sm/，sn/sn/等;④其他輔音連綴，如tw/tw/。

3.元音字母組合的發(fā)音

常見的元音字母組合ai/ay、ei/ey對應的發(fā)音為/eI/;oi/oy對應的音標為/I/;字母組合au/aw/al對應的音標為//;字母組合ou/ow對應的發(fā)音為雙元音/a/（ou還有一種發(fā)音為//，ow還有一種發(fā)音//）;字母組合ew對應的發(fā)音為/ju/，并指出在字母r或j后發(fā)音為/u/;字母組合ui對應的發(fā)音為/I/（字母u不發(fā)音），同樣在字母r或j后發(fā)音為/u/;字母組合ee的發(fā)音為/i/;ea的發(fā)音為/i/或/e/;oa的發(fā)音為//;oo的發(fā)音為/u/或//。以上這些元音字母組合十分常見，相對應的發(fā)音規(guī)則并不難記。對這些規(guī)則有所了解必然對學生培養(yǎng)音形對應的意識很有幫助。需要注意的是，在教授這些字母組合的發(fā)音時，要先給出大量的單詞實例進行操練，并可以通過讀繞口令、小短文的方式在語句篇章中加以鞏固。在這一過程中，學生的語音素養(yǎng)會逐漸得到培養(yǎng)。

以上是筆者對現(xiàn)階段初一起始階段語音教學中存在的一些問題的研究，通過進一步了解自然拼讀法，嘗試將這個方法與音標教學互相融合，總結(jié)了一些方法，可以在接下來的教學課堂中運用。最終目標是讓學生不光學會音標這樣一套可以自學用的注音符號，還可以通過語音課學習，更快地建立音形對應的語音意識，學會自然拼讀單詞，達到聽音能寫、看詞會讀的水平。希望這樣一套方法可以對學生詞匯發(fā)音、拼寫、閱讀乃至交流表達等方方面面產(chǎn)生積極影響。

（作者單位：太倉市浮橋鎮(zhèn)金浪中學，江蘇 太倉215400）