鄒永華

摘?要：語文的復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容量大，怎樣讓學(xué)生避免復(fù)習(xí)疲勞，而又能收獲高效的復(fù)習(xí)效果呢？我想，那就要注重復(fù)習(xí)課中問題設(shè)計的巧妙性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí);高效;提問;策略

中圖分類號：G633.33??????????文獻標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）01-127-1

又進入了忙碌而充實的期末復(fù)習(xí)階段了，想到復(fù)習(xí)時后進生的疲沓，中等生在復(fù)習(xí)課中的泰然自若，優(yōu)等生在復(fù)習(xí)課中的包場現(xiàn)象，我就頭疼。怎樣才能讓自己的復(fù)習(xí)課高效，讓學(xué)生在期末考試中取得優(yōu)異的成績呢？我在此次期末考試中嘗試了以下幾點不成熟的做法。

一、提問的問題要注重循序漸進

如果我們在復(fù)習(xí)一單元課文的內(nèi)容時，一下子就進入文本的深層次的問題，會一下子讓大部分學(xué)生無所適從的，所以問題的設(shè)計要有一定的鋪層性，要由易及難。

如在復(fù)習(xí)五年級上冊《變色龍》這課時，我首先回憶課文按什么順序主要寫了變色龍？學(xué)生根據(jù)書后的習(xí)題提示，一下子就能回答出“發(fā)現(xiàn)變色龍，端詳變色龍，放回變色龍”的順序組織課文材料。主要全班百分之九十九學(xué)生的積極性都調(diào)動起來了。接著我提問“在端詳變色龍這一部分，作者主要寫了變色龍的哪些特點？”對于這個問題，學(xué)生像吃葡萄需要夠一夠一樣，需要去讀文章的第二部分，去稍微思考一下就能出來“寫了變色龍的外形、捕食、變色的特點”，最后我提問“變色龍”這個詞形容什么樣的人呢？然后接著拓展，像這樣用動物的詞來形容形形色色的人的詞語還要哪些？如“哈巴狗”“替罪羊”“中山狼”等。

像這樣的從基礎(chǔ)到發(fā)展到拓展式的提問既保證了后進生不厭學(xué)，又激發(fā)了優(yōu)等生的思維，從而使我們的復(fù)習(xí)工作有條不紊地進行。

二、提問時要將競爭機制引進課堂

在復(fù)習(xí)課堂中，高效的主體是學(xué)生，老師設(shè)計的問題再精彩，學(xué)生不能作出積極的回應(yīng)，也是白費勁，所以我認(rèn)為教師在提問時一定要關(guān)注孩子的心理的微妙變化。

弗洛伊德認(rèn)為人類的進步來源于游戲。我認(rèn)為很有道理，同理，我認(rèn)為要提高復(fù)習(xí)的效率，也要將競爭意識滲透到提問的策略中，在類似于游戲競爭的氛圍中調(diào)動每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

首先是教師的提問，可以在一個問題提出來之后，夸獎一下某個小組積極思考的同學(xué)的人數(shù)多，其他組可以向這一組學(xué)習(xí)。這樣無疑給學(xué)生營造了一種競爭的氛圍，促使學(xué)生對老師提出的問題作出積極的回應(yīng)，從而使老師的提問更加高效。

其次我認(rèn)為“提問”這一關(guān)鍵詞不僅僅是老師的思考范圍，我們更應(yīng)該把提問的權(quán)利還給學(xué)生。如在復(fù)習(xí)《林沖棒打洪教頭》一課時，我就請學(xué)生設(shè)計這課的重點復(fù)習(xí)的問題，比一比哪些同學(xué)提出的問題更具價值。有同學(xué)提問這個故事中的人物性格各具什么特點，文章通過什么描寫表現(xiàn)人物的性格特點，你還知道哪些梁山好漢的故事等等。甚至還有學(xué)生提出怎樣評價宋江這個人物，怎樣評價農(nóng)民起義失敗的原因等問題。

在比一比，賽一賽的的氛圍中，學(xué)生從被動接受復(fù)習(xí)，到主動探求問題復(fù)習(xí)。而且我也從這樣提問的形式中，發(fā)現(xiàn)了復(fù)習(xí)的高效已經(jīng)超越閱讀教學(xué)時對文本的精讀理解，這是令人非常欣喜的。

三、提問時要力求遵循人的遺忘規(guī)律

語文這一門功課的復(fù)習(xí)容量大，就以五年級語文來說，從語文書到75首古詩再到《經(jīng)典誦讀三百篇》，最后還有兩本必讀書和五本選讀書。這么大的復(fù)習(xí)量不要說學(xué)生聽著覺得煩，就是我們老師在安排復(fù)習(xí)計劃時都覺得很繁瑣，顧了這邊忘了那邊，最后即使全部內(nèi)容按流程復(fù)習(xí)完了，學(xué)生也是復(fù)習(xí)到后面忘了前面。所以我覺得有必要研究一下人的遺忘規(guī)律，在預(yù)設(shè)復(fù)習(xí)問題時，戰(zhàn)勝遺忘的速度是先快后慢的規(guī)律，有效安排各問題的穿插。

如在復(fù)習(xí)《清平樂·村居》一課時，我覺得就有必要及時穿插一些本冊書中的重點。如在復(fù)習(xí)辛棄疾是南宋代詩人時，可提問中華上下五千年經(jīng)歷了哪些朝代？每個朝代都有哪些名人？這樣將練習(xí)7中的有關(guān)朝代內(nèi)容，再次交叉復(fù)習(xí)。

在復(fù)習(xí)“清平樂”是詞牌名的時候，可以說說還知道哪些詞牌名，還知道哪些著名的詞人，這樣將《經(jīng)典誦讀三百篇》中的有關(guān)內(nèi)容也穿插進來了。在復(fù)習(xí)辛棄疾是著名的愛國詩人時，還可以預(yù)設(shè)這樣的問題，歷史上還有哪些著名的愛國詩人，他們分別寫了哪些著名的詩作？這樣將75首必備古詩中的李白、杜甫、陸游等的詩作有機串聯(lián)了起來。

四、提問時要尊重學(xué)生對文本的理解

每次語文復(fù)習(xí)時，我覺得最講不透徹的就是短文的閱讀理解。學(xué)生做了不少短文分析題，老師也評講了若干篇短文分析，可最終檢測時，失分仍然很嚴(yán)重，怎樣提高學(xué)生的短文得分率呢？我覺得在預(yù)設(shè)短文問題時，要充分尊重學(xué)生對文本的理解。

如最近我評講了《慈善不是錢，是心》這篇文章，我在評點時就預(yù)設(shè)了這樣的問題，試問小女孩帶著儲錢罐來到慈善晚宴時心情有哪些變化？學(xué)生有的說從興奮到沮喪到最后很激動，還有的說先是滿懷希望到激動到興奮。這些答案各不一樣，應(yīng)該給學(xué)生怎樣的評點呢？我覺得首先應(yīng)該尊重學(xué)生對文本的獨特理解，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。但是尊重學(xué)生對文本的理解不等于一味地?zé)o要求?？梢栽谧鹬貙W(xué)生對文本理解的基礎(chǔ)上，進一步探討你為什么是這樣的理解的呢？可以在小組內(nèi)探討然后集體交流，辯論。其實在這一尊重學(xué)生對文本的理解過程中，通過最后的辯論學(xué)生自然已經(jīng)得出對文本的正確理解。

重要的是過程不是結(jié)果，相信這樣分析一篇短文，會收到事半功倍的效果。教給學(xué)生知識固然重要，但教給學(xué)生分析的方法是更關(guān)鍵的。所謂“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”，學(xué)生掌握的短文分析方法就是那“一夫”。

綜上所述，語文復(fù)習(xí)課，正因其復(fù)習(xí)面廣，學(xué)生時間緊，更需要我們老師講究并恰當(dāng)?shù)剡\用一些提問的策略，精心預(yù)設(shè)一些擴散性、有價值的問題，使學(xué)生不厭惡復(fù)習(xí)，輕松愉快地打好“復(fù)習(xí)”這一仗，從而取得最終的高效。

（作者單位：高郵市城北實驗小學(xué)，江蘇 揚州225600）