張韓

摘要：繩藝，通俗地說就是利用各種材質(zhì)的繩子制作成各種不同的手工藝品或者展示不同的表演。它能夠促進幼兒身體的正常發(fā)育與機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，在提升幼兒動手能力的同時，促進他們的心理健康發(fā)展，進而培養(yǎng)他們良好的學習習慣、思維習慣，以及參與活動的興趣。在繩藝過程中滲透安全意識，能夠讓幼兒正確地利用好身邊的物品或者廢舊的繩子，讓幼兒在自制繩藝中豐富他們的生活環(huán)境，進而促進他們的身心全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繩藝活動；安全意識；滲透策略

就幼兒的安全而言，既有身體安全，又有心理安全。將繩藝的搖曳多姿與其過程中的安全意識對接起來，能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力，讓他們的動手能力得到及時地施展，讓他們多方面的潛能在融洽的氛圍中迸發(fā)。

一、收集材料，關(guān)注健康安全

幼兒進行繩藝活動的過程，就是將廢舊的繩子，以及與繩子相關(guān)聯(lián)的一些物件重新使用的過程。教師可以讓幼兒收集游戲材料，這個收集的過程就是培養(yǎng)幼兒不怕遇到問題、不怕做苦活，同時又培養(yǎng)相互幫助的良好品質(zhì)，是一個關(guān)注健康安全的過程。

首先，繩子的顏色很多，幼兒收集到的品種越多越好。幼兒對周圍的事物充滿了好奇心，當他們看到鮮艷色彩的繩子時，他們喜歡把它放在嘴里吮吸，這時教師要告訴幼兒色彩基本都不是天然的，都是化學制品染成的，對人體有害，讓他們改掉這個習慣。

其次，不同繩子的材質(zhì)不一樣，有纖維的、尼龍的、塑料的和棉的，他們摸在手上的感覺也不一樣。幼兒喜歡將繩子攥在手里，然后上下移動，繩子上的線頭容易扎手。教師可以讓幼兒在手上墊一張紙試驗一下是否扎手，然后再去把玩。

最后，其他物件的安全。有些繩藝活動的開展需要借助其他物件，如把繩子編成鏈條將玩具連接起來。只要家里有孩子上幼兒園，幼兒家長應該在家里設置一個廢品收集箱，把廢、舊物品裝進去，同時又不能把易碎的、尖銳的、易燃的物品放在收集箱里，要從源頭上保證幼兒的健康和安全。家里喝完的牛奶盒、各種飲料瓶，包括已經(jīng)用完的卷紙筒、包裝物品上的絲帶、帶著花紋的繩子、漂亮的抽紙盒等都可以放進廢品收集箱。在使用這些物品之前，家長、幼兒和教師要通力合作，將這些材料做一定的處理，以保證幼兒的健康安全。例如，瓶子要洗干凈；食品盒要把里面的干燥劑扔掉，以免幼兒誤食；包裝盒上尖銳的金屬物件要拆下來，盡量避免不必要的意外發(fā)生，或者在教師和家長的指導下使用。由此可見，安全收集是安全游戲的保證。

二、優(yōu)化活動，注重操作安全

繩藝活動的過程是讓幼兒親自參與的過程，也是特別需要強調(diào)安全操作的過程?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進他們的健康放在工作的首位。繩藝大多是手工活動，它包含一系列的操作，如粘貼、翻轉(zhuǎn)、纏繞、折疊、撕剪、編造、打結(jié)、涂粘顏料、整體染色、組合安裝等。這些操作可以鍛煉幼兒身體的靈活性，同時還可以培養(yǎng)他們活潑開朗的性格。但是，由于幼兒年齡小，平常實踐操作少，活動中的安全隱患就會增多。例如，在翻繩游戲時，幼兒有時會強行掰開手指，這容易扭傷手關(guān)節(jié)。因此，優(yōu)化繩藝活動過程，提升幼兒安全意識，是繩藝活動開展的當務之急。

首先，教師可以將操作與示范相結(jié)合，讓幼兒跟著教師做，減少錯誤操作造成的安全問題。以翻繩為例，這是幼兒比較喜歡的游戲，教師先讓幼兒把食指和大拇指伸出來，然后教師將翻繩插進去。接著，將食指和大拇指插在繩子里面，另外一只手也是同樣的操作。幼兒跟著教師做，有時還會迫不及待的問：接下來怎么做？教師說：掐緊后向上面翻。當幼兒跟著教師做時，他們就安全地掌握了這個游戲的要領(lǐng)。

其次，教師可以將操作與微視頻相結(jié)合，讓幼兒反復觀看，不斷揣摩，助力他們獲取成功。例如，在教學“盤扣”時，教師制作一個視頻，將一個月亮盤當成制作底板，幼兒看到后非常開心。視頻中繞線的過程就是走路的過程，路可以往上走或往下走，繞線也一樣。幼兒邊看邊學，整個過程清晰、簡練，又安全。

三、多元評價，提升心理安全

幼兒在玩繩藝時，教師要給他們足夠的安全感。一方面，由于他們的年齡小，需要教師的陪伴；另一方面，需要教師的及時評價與鼓勵，讓他們覺得內(nèi)心是安全的，進而放開手腳，讓繩藝展翅高飛。心理安全與身體安全同樣重要。在活動過程中，教師可以通過多元評價，讓幼兒覺察到內(nèi)心的安全。

教師要把視角著力放在過程評價上，而不僅僅是評價結(jié)果上。繩藝活動作為對幼兒實施美育的一個有效途徑，教師應充分發(fā)揮其藝術(shù)的情感教育功能，進而促進他們健全人格的形成。在繩藝活動過程中，幼兒的情感體驗和態(tài)度傾向應是教師評價的重點。例如，在“編網(wǎng)”活動中，有的幼兒在創(chuàng)作的第一步“掛線”都不能完成，這時教師要給予他鼓勵的眼神，表揚他努力的樣子，同時讓會的幼兒教他。又如，在學習“打結(jié)”的過程中，教師將幼兒分組，讓他們相互切磋、相互評價，看看操作的環(huán)節(jié)有哪些漏洞，進而完善自己的表現(xiàn)。當幼兒沒人關(guān)注時，他們內(nèi)心容易焦慮，會處于一個內(nèi)心相對不安全的心理狀態(tài)。而同伴與他交流，組長對他評價，教師及時發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，這樣的多元評價會讓他們在輕松的氛圍中享受繩藝帶來的樂趣。

安全意識的滲透，讓繩藝在幼兒的游戲活動中大放異彩，也讓他們的能力逐漸生長。繩藝是幼兒游戲的一個微小窗口，但是卻可以為幼兒的安全教學提供一個范例。

參考文獻：

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