張麗

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，為了更好地發(fā)揮微課對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的輔助作用，充分利用農(nóng)村初中教室一體機(jī)，文章初步探索了微課應(yīng)用的原則和方向，為農(nóng)村初中化學(xué)的學(xué)習(xí)探索新方向。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；微課；應(yīng)用原則；應(yīng)用方向

隨著信息化時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)逐漸來到教育者的身邊，利用微課進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主要方式之一，使微課成為當(dāng)下學(xué)校教育的重要渠道。微課，指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或圍繞一個(gè)主題或?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題進(jìn)行針對(duì)性講解而開展的，主要以視頻為呈現(xiàn)形式的教學(xué)活動(dòng)?！拔ⅰ庇屑?xì)小、輕微的意思，因此微課時(shí)間控制在5 ～ 8分鐘。農(nóng)村初中校園“一體化網(wǎng)絡(luò)”的建設(shè)，為微課在化學(xué)課堂教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用提供了保障，也讓更多的化學(xué)教師探索出了微課應(yīng)用的新方法。

一、農(nóng)村初中化學(xué)微課應(yīng)用的原則

1.基于化學(xué)教材

微課的開發(fā)要根植于化學(xué)教材，根據(jù)教材開發(fā)的需要設(shè)計(jì)微課的教學(xué)案例，輔助師生更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，要想充分發(fā)揮微課輔助化學(xué)課堂教學(xué)的作用，就要在微課的教學(xué)設(shè)計(jì)方面下足功夫。

2.符合學(xué)情實(shí)際

選擇的微課要符合農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知要求，既要科學(xué)合理，又要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求應(yīng)用微課。

3.發(fā)揮輔助作用

微課在課堂上的使用只是對(duì)教學(xué)的輔助作用，不能把學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)丟掉而用微課來代替。

二、農(nóng)村初中化學(xué)微課應(yīng)用的方向

1.從課堂環(huán)節(jié)方面考慮微課的應(yīng)用

課堂環(huán)節(jié)從開始到結(jié)束大致可以分為導(dǎo)課、新授課和小結(jié)三部分。教師將微課應(yīng)用在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，色彩、動(dòng)畫的刺激會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，讓化學(xué)課堂的探究過程有一個(gè)良好的開端。在新授課環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，可以鞏固學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知，加深學(xué)習(xí)印象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)難點(diǎn)問題的理解。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·物理》九年級(jí)上冊(cè)“金剛石、石墨和C60”這節(jié)課時(shí)，教師播放了拼裝金剛石、石墨結(jié)構(gòu)模型的微課視頻。通過視頻中兩名學(xué)生的安裝和講解，了解到金剛石是立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，按壓它發(fā)現(xiàn)很牢固，而石墨是層狀結(jié)構(gòu)，層與層之間作用力小，很容易被推動(dòng)，這樣的結(jié)構(gòu)決定了金剛石很硬而石墨很軟的物理性質(zhì)的差異。學(xué)生通過觀看微課，了解了金剛石和石墨的結(jié)構(gòu)，透徹理解了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一真理。

除此之外，微課還可以應(yīng)用在小結(jié)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建課堂上化學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，理清前后知識(shí)的聯(lián)系。

2.從課后學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)方面考慮微課的應(yīng)用

微課教學(xué)的載體是視頻，占用空間小，易于存儲(chǔ)攜帶，便于在網(wǎng)絡(luò)上分享和傳播，學(xué)生可以利用閑暇時(shí)間反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，便于復(fù)習(xí)鞏固。每名學(xué)生都有自己在學(xué)習(xí)上的短板，而教師在課堂上是很難一一解決的，學(xué)生可以在課后把課上沒有理解的難點(diǎn)或?qū)W習(xí)的重點(diǎn)通過微課進(jìn)行自我強(qiáng)化。例如，教師可以把實(shí)驗(yàn)加試時(shí)的規(guī)范操作和注意事項(xiàng)錄制成微課在學(xué)生業(yè)余時(shí)間反復(fù)播放，這樣學(xué)生像看電影一樣就把要點(diǎn)記住了，再次走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就會(huì)減少失誤，做到操作規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)。

3.從輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面考慮微課的應(yīng)用

農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下幾個(gè)方面的問題。

（1）實(shí)驗(yàn)條件受限制。

由于受到藥品的毒性、儀器的短缺，以及實(shí)驗(yàn)過程的危險(xiǎn)性和對(duì)環(huán)境保護(hù)重視的限制，有些實(shí)驗(yàn)不能在實(shí)驗(yàn)室親自驗(yàn)證給學(xué)生，給學(xué)生造成了模糊的認(rèn)知。

（2）實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中存在操作不規(guī)范、化學(xué)語言敘述不清晰等現(xiàn)象，沒有得到教師的及時(shí)指正。

（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)果不明確。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)沒有達(dá)到，學(xué)生對(duì)探究的實(shí)驗(yàn)沒有得出明確的結(jié)論，又沒有進(jìn)行科學(xué)的驗(yàn)證與辨析。

為解決以上問題，教師可以嘗試?yán)梦⒄n資源解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題。微課來源可以是互聯(lián)網(wǎng)教育網(wǎng)站，也可以師生一起研發(fā)。在解決實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)結(jié)果方面，教師可以到互聯(lián)網(wǎng)上搜集權(quán)威的微課，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的真諦；在解決實(shí)驗(yàn)操作方面，學(xué)生可以走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室分組實(shí)驗(yàn)，彼此錄制微課，然后播放、辨析、討論、交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到規(guī)范操作的必要性。例如，在探究“氫氧化鈉變質(zhì)后的成分”時(shí)，教師在課堂上播放兩名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作微課，由于兩名學(xué)生向待測(cè)液中滴加藥品的量不同，最終得到兩個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。學(xué)生通過對(duì)比分析和分組討論得出了正確的結(jié)論，效果特別好。

4.從擴(kuò)大學(xué)生的信息量方面考慮微課的應(yīng)用

過去，教師過于注重教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)與技能，整節(jié)課教師關(guān)注的都是學(xué)生會(huì)沒會(huì)、懂沒懂；現(xiàn)在，將微課應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生接受信息的容量逐漸增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能動(dòng)性也逐漸提高，在一節(jié)化學(xué)課上知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)都能達(dá)成，農(nóng)村初中化學(xué)課堂的有效性體現(xiàn)的更加明顯。

總之，初中化學(xué)微課應(yīng)用的直觀性、趣味性、快捷性，激發(fā)了農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的興趣，在依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育服務(wù)中，為形成實(shí)驗(yàn)和信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳衍財(cái).循“點(diǎn)”探微微課顯“威”：微課在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].遼寧教育，2018（7）.