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        運(yùn)用有效途徑培養(yǎng)弱勢(shì)學(xué)生的參與意識(shí)

        2020-04-01 17:19:21曹永義
        基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2020年1期

        曹永義

        摘要:所謂弱勢(shì)學(xué)生就是指學(xué)困生。學(xué)困生一直是困擾教師的難題,幾乎在每個(gè)班級(jí)里都有一部分學(xué)生游離在學(xué)習(xí)之外,不能融入班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。為了提升學(xué)生的整體素質(zhì),提高教學(xué)質(zhì)量,我們應(yīng)該堅(jiān)持“一個(gè)也不能少”的原則,上課多關(guān)注,下課多關(guān)懷,對(duì)學(xué)困生因材施教,幫助這部分學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。

        關(guān)鍵詞:弱勢(shì)學(xué)生;參與意識(shí);培養(yǎng)途徑

        在一個(gè)班級(jí)里,學(xué)生的素質(zhì)高低不一,學(xué)習(xí)能力參差不齊,總會(huì)有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、自我管理能力低。這部分學(xué)生參與課堂活動(dòng)較少,不能保質(zhì)保量完成作業(yè),成為班級(jí)的“另類”。作為一位教育工作者,我們本著對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的原則,要關(guān)注弱勢(shì)群體,幫助學(xué)困生,提升學(xué)困生的課堂參與意識(shí)。

        一、精心安排,互幫互助

        素質(zhì)教育的目的就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,最大限度地發(fā)揮其聰明才智。但是,學(xué)生的資質(zhì)和水平參差不齊,教師在上課前應(yīng)該充分研究學(xué)生和教材,考慮任務(wù)的難易程度,提前做好任務(wù)分配。作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一大難題,學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平不同,教師很難對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行一一指導(dǎo)。傳統(tǒng)批閱作文的方式是教師一個(gè)人批閱班級(jí)里幾十名學(xué)生的作文,即使對(duì)所有的學(xué)生一視同仁、平均用力,這對(duì)學(xué)困生來說也無異于雪上加霜。原本學(xué)困生在學(xué)習(xí)上就比較吃力,跟不上正常的教學(xué)進(jìn)度,需要教師放慢腳步,給予特殊的幫助。因此,教師在備課時(shí)應(yīng)該全面考慮學(xué)生的接受能力,既要滿足大部分學(xué)生的求知欲望,又要照顧學(xué)困生的特殊情況,提升學(xué)困生的參與度。

        為了響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召,要盡量多轉(zhuǎn)化學(xué)困生。筆者所在學(xué)校實(shí)行學(xué)生習(xí)作自評(píng)、自改制度。教師首先要了解班級(jí)學(xué)生的寫作水平,并根據(jù)寫作水平將學(xué)生分成A,B,C三個(gè)等級(jí),然后將學(xué)生打亂順序進(jìn)行分組,但是要保證每個(gè)組里都要有相當(dāng)數(shù)量的A,B,C三個(gè)等級(jí)的學(xué)生,盡量讓水平較高的學(xué)生帶領(lǐng)水平稍差的學(xué)生進(jìn)行評(píng)改。

        二、預(yù)習(xí)分梯度,各司其職

        教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)也應(yīng)該分梯度布置預(yù)習(xí)任務(wù),讓自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生完成較難的預(yù)習(xí)任務(wù),讓自學(xué)能力稍差的學(xué)生完成簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)困生在自己的人行道上慢慢前進(jìn)。例如,學(xué)校導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。第一題是看拼音寫生字,生字都是課文中的,學(xué)生通過讀課文就可以發(fā)現(xiàn)并解決;第二題是寫近義詞、反義詞,或者組詞,這是考查學(xué)生對(duì)新詞的理解,并鞏固自己以往知識(shí)的積累;第三題是考查學(xué)生對(duì)課文的理解,一般是按原文填空,或者回答課文中幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題,通常學(xué)生閱讀課文便會(huì)找到答案;第四題就是對(duì)學(xué)生能力的考查,一般會(huì)出一些考查學(xué)生語文能力且具有發(fā)散性的題目,如概括課文內(nèi)容,或者是談?wù)勛约鹤x完課文后的感受,甚至是對(duì)幾篇類似課文的比較。前三道題目學(xué)生必須完成,第四道題目學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇來做。

        通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分層設(shè)計(jì),我們給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。學(xué)困生可以選擇簡(jiǎn)單的題目來做,在充分的時(shí)間里將自己力所能及的題目保質(zhì)保量的做完。在做題過程中,學(xué)生遇到的困難較少,便樹立了學(xué)習(xí)的自信心。

        三、形式多樣,積極參與

        傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式單一,教師是課堂的主人。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主動(dòng)性,學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生沒有機(jī)會(huì)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生混在大部隊(duì)里,沒有查漏補(bǔ)缺的時(shí)機(jī)。因此,因材施教的課堂應(yīng)該是形式多樣的,應(yīng)該是以學(xué)生為主體的課堂。

        小組合作是現(xiàn)如今比較流行的教學(xué)方式。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組,一個(gè)小組有6名學(xué)生,每個(gè)小組里要有數(shù)量相當(dāng)?shù)腁,B,C等級(jí)的學(xué)生,面對(duì)面坐。上課時(shí),教師先梳理課文的中心問題,學(xué)生根據(jù)教師的問題在小組內(nèi)展開自學(xué)。學(xué)生分工明確,有的負(fù)責(zé)查生字,有的負(fù)責(zé)生詞解釋,有的負(fù)責(zé)梳理課文思路、劃分段落,總之每名學(xué)生都有任務(wù)。本來一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生是一個(gè)面,教師只能照顧這一個(gè)大面,但是小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生分成幾個(gè)面,教師可以指導(dǎo)每個(gè)小組,能夠照顧到很多個(gè)面。在這樣的課堂中,學(xué)困生也能夠積極地參與。

        四、練習(xí)分層,評(píng)價(jià)分層

        在小組合作中,學(xué)生收獲滿滿,教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)所得進(jìn)行鞏固和驗(yàn)收。在設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)時(shí),教師依然要考慮學(xué)生的水平和興趣。根據(jù)課文內(nèi)容,教師可以設(shè)計(jì)聽、說、讀、寫的題目,讓活潑好動(dòng)、自制力稍差的學(xué)生做聽的題目;讓不善言辭的學(xué)生完成說的任務(wù)??傊處熞朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的優(yōu)點(diǎn),并盡量放大,幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)自信。

        為了給學(xué)生提供各自的展示舞臺(tái),教師在評(píng)價(jià)時(shí)還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià),根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)并結(jié)合其基礎(chǔ),盡量給出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。對(duì)基礎(chǔ)差但一直在進(jìn)步的學(xué)生給予支持和鼓勵(lì);對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo);……教師既要看到優(yōu)等生的不足,又要看到學(xué)困生的進(jìn)步和潛力,發(fā)揮語言的魅力,激發(fā)學(xué)生的潛能。

        對(duì)學(xué)困生進(jìn)行因材施教會(huì)消耗教師大量的精力,但是付出總有回報(bào),如果教師能堅(jiān)持對(duì)學(xué)生因材施教,會(huì)培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的意識(shí),學(xué)生語文素養(yǎng)則會(huì)大幅度提升。

        基金項(xiàng)目:2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題——初中階段鄉(xiāng)村弱勢(shì)學(xué)生“兩幫一帶三輔導(dǎo)”教育模式研究(GS[2018]GHB1503)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李貴清.淺談學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的賞識(shí)教育[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2014(2).

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