摘 要：課堂是我們教育工作者教育育人的地方，更是學生度過人生中學習階段的重要場所。教師在課堂上占據(jù)著主導地位，而學生在課堂上的學習效率和教師的教學水平有很大關(guān)聯(lián)。文章作者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，從目前智慧課堂的特征和存在的問題入手，對構(gòu)建初中數(shù)學智慧課堂的一些方式方法進行總結(jié)和分析，借此構(gòu)建更加高效合理的數(shù)學課堂。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學;智慧課堂;方法分析

初中數(shù)學的教學方式和方法隨著課程改革的推進已經(jīng)有了很大的改善。然而，很多教師固守于過去的教育理念和方法，不愿意接受和運用新的教育方法，純粹灌輸，導致教學質(zhì)量無法提高，學生也沒有明顯的進步。智慧課堂是一種理想課堂，教師引導學生從已有的生活中的常見問題出發(fā)去思考數(shù)學問題，讓學生真正意識到學習數(shù)學的意義，智慧課堂是近年來的熱門教學方式，在初中數(shù)學教學上構(gòu)建好這樣的理想課堂將有助于提升初中數(shù)學教學的整體水平。

一、智慧課堂的特征

（1）發(fā)散性。俗話說，提出問題比解決問題更重要。在這樣的理想課堂上，教師通過圍繞知識點提出各種問題和想法，引導學生從多角度思考問題，從而有效提升學生的思維能力。問題能吸引學生的注意力，如果能在問題中加入一些哲理，可能效果會更佳，因為這樣不僅能拓展知識的深度，而且能引發(fā)學生對人生哲學方面的思考。

（2）主動性和針對性。智慧課堂可以理解為是教師下放或者說分配權(quán)力給學生，學生在學習上擁有了更多的自主意識以后，才能真正認識到學習知識不是教師強加給學生的任務，而是學生自己的事情。這樣一來，自己的事情，自己往往更容易積極操心。另外，會主動學習了以后，學生能根據(jù)自己的實際情況分配時間和任務量，更能提高自身的責任意識。這樣的理想課堂要在教師的統(tǒng)籌下進行，可以理解為教師安排好主題，學生在具體的主題下靈活學習和思考，學習會更有意思。

（3）多樣性。教師的教學方式和具體方法可以多種多樣，學生的學習策略也可以靈活多變。摒棄過去僵化的教學方法，提升教學質(zhì)量。學生的思維會隨著教師思維的靈活變化也開始靈活起來，這樣能夠使學生盡快擺脫僵化的思維和固執(zhí)的性格。

（4）互動性。過去往往是學生默默地聽教師講課，教師沉醉于自己的教學思路中不能自拔，僅有的師生互動僅僅是問答的形式。而在這樣的理想課堂上，學生是主體，教師和學生在合理的情況下可以有廣泛的討論，增加師生之間的互動，這樣既能讓學生加深對知識的理解，提高學生的課堂注意力，又能使教師了解每一個學生的特點，進而有利于因材施教。

二、初中數(shù)學教學過程中存在的問題

（1）學生的學習能力不強。初中生年齡還小，自主學習意識不足，對知識的理解能力也弱。很多初中生還沒有領(lǐng)悟到學習的意義，不知道主動預習課程知識，導致在教師授課過程中不能完全領(lǐng)會知識點。知識點不懂就去做題，更是一頭霧水。題做不出來，也會打擊學生的自信心，這樣學生的學習只會越來越差。

（2）教師的教學方式枯燥乏味。運用單調(diào)的教學方式進行教學使得教師很輕松，但是效率低下。教師教學缺乏創(chuàng)造性，對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不利。另外，學校對教師的培訓力度不足，是導致教師水平上不去的重要原因，教師的教學水平直接影響學生的學習上限，不容小視。

（3）課堂氣氛緊張。曾經(jīng)有心理學家指出，人在輕松的環(huán)境里思維能力才好，而在壓抑的氣氛下，創(chuàng)造性思維就很難實現(xiàn)。所以，輕松的課堂氛圍真的很重要，對教師和學生都能起到積極的作用。

（4）一味追求熱鬧。課堂的教學形式多種多樣，教師要依據(jù)實際情況安排教學工作。有些教師為了營造不枯燥的課堂環(huán)境，一味地追求熱鬧的氣氛，忘了上課的根本目標，走歪了路。學生的注意力是吸引過來了，但是這樣過度的熱鬧氛圍也消耗了學生大量的精力。學生的自控能力本來就弱，教師好的初心卻會很容易造成不好的效果，所以在教學的方式方法上一定要細心研究，小心實施。

（5）過度表揚。有些教師認為多鼓勵學生，學生就越愛學習，而且學習的效率也會越高。但是很多教師往往拿捏不好尺度，一味地表揚，學生有一點點的成績就大肆宣揚，這樣一來，最開始會有一些效果，但長期來看，表揚的作用會逐漸弱化，甚至造成學生的反感和厭惡。

（6）形式主義。在學校的要求下，一些教師積極改變以往陳舊的教學方式，想方設法提高教育水平，但是自己方法又用不好，只會簡單地模仿，抓不住方法的內(nèi)核，這樣就往往會流于表面，東施效顰，貽笑大方。

三、構(gòu)建數(shù)學智慧課堂方法分析

（1）引導學生學會預習。教師要想方設法引導學生學會預習知識?？梢蕴崆案嬖V學生下一次教授的知識內(nèi)容，要求學生在上課前安排一些時間預習知識，也可以在每次上完課之后，特意留出部分時間讓學生預習。教師不僅要教會學生預習的方法，更要引導一段時間，讓學生養(yǎng)成預習的習慣。以“二元一次方程”課作為例子，教師可以布置幾個預習任務，如提前總結(jié)概念等知識點，提前試著做習題。學生對知識的預習能夠加快學生在課堂上對知識的吸收。

（2）引導學生分組學習和討論問題。在課堂上，教師要根據(jù)所有學生的特點引導學生分組學習知識。讓學生互相講解知識點，使學生由內(nèi)而外真正理解知識。針對大部分人遇到的問題，引導學生一起討論。在討論問題的過程中，問題會越辯越明。例如，在教學生概率課時，教師可以用硬幣進行簡單的概率實驗，拋擲硬幣看上下面出現(xiàn)的概率都是多少。多數(shù)學生都會說“概率都是二分之一”，但是拋擲一千次呢？這樣，就會有學生質(zhì)疑問題的答案的正確性，然后，教師引導學生討論這個問題，得出結(jié)論。通過這種方式，學生學到了知識，能力也提高了[1]。

（3）構(gòu)建高效的習題課。教師在講授完教材知識之后，不可避免地要布置和講解習題。教師可以根據(jù)實際情況把教材習題進行分類，如分為基礎題、拔高題和高難度題等，根據(jù)不同難度采取不同的講解辦法，有效利用時間，激發(fā)學生的自主學習能力。教師還可以有意收集整理典型的一題多解的習題，拓展學生的思維能力，掌握多種方法，游刃有余地利用知識點。另外，教師在講解習題過程中，一定要把習題涉及的知識點拎出來，讓學生學會從出題人的角度思考問題，從而提高解題能力。

（4）構(gòu)建靈活多變的數(shù)學課堂。為了避免課堂枯燥乏味的情況出現(xiàn)，教師可以根據(jù)講授的知識點的具體特點，想一些新穎的方法進行教學，例如拍視頻、做手工等。采取有趣的教學方法，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓學生深刻理解知識。課堂可以被理解為是向未知挺進的冒險之旅，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意想不到的事物和美麗的場景。青島的一位中學數(shù)學教師姜蕾在講授一元一次方程的應用時，從學生感興趣的阿基米德測量王冠的體積開始，引導學生圍繞體積不變這個特點，教學質(zhì)量很高，對學生的啟發(fā)作用很強，學生能夠全身心投入課堂學習中。在教學實踐中，姜老師非常重視知識的內(nèi)化和思想方法的形成，整節(jié)課貫穿著討論和動畫演示等教學方式的實施，學生參與度很高，學生占據(jù)了主動位置，課堂質(zhì)量很高。

（5）利用人工智能進行課堂教學。合肥高新區(qū)的科大訊飛股份有限公司開發(fā)出了針對教學的人工智能技術(shù)，前沿的語音識別與教學融合在一起，創(chuàng)造出線上的智慧課堂。假如教師能將人工智能技術(shù)和傳統(tǒng)課堂有機結(jié)合，一定會取得意想不到的教學效果，我們的教學質(zhì)量一定會有質(zhì)的飛躍。

（6）運用“留一手”的方法構(gòu)建這樣的理想課堂。“留一手”在這樣的理想課堂構(gòu)建中的意思就是，教師在教授學生知識的過程中，不要一字不留地交給學生，要有所保留，讓學生試著去探索。這種“留一手”的方法實際上能夠很好地啟發(fā)學生，西方的蘇格拉底和我們國家的孔子都非常重視啟發(fā)的作用。學生在學習二次函數(shù)時，啟發(fā)學生去思考：從哪開始學習二次函數(shù)呢？采取什么樣的方法研究二次函數(shù)呢？還要引導學生對比二次函數(shù)和一次函數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系，真正做到知識的融會貫通。這樣，課堂效率就提高了?！傲粢皇帧笔且环N“留白”，留給學生寬廣的想象空間，如果和盤托出，很容易使學生養(yǎng)成惰性，不利于學生成長。

（7）教師也不應該完全按照課本講解知識。例如教師在教學關(guān)于坐標在直角坐標系中的變化這樣的課時，可結(jié)合數(shù)學中的平移、旋轉(zhuǎn)和翻折，讓學生對知識的理解更加全面。教師也要啟發(fā)學生思考甚至質(zhì)疑課本的知識內(nèi)容，在質(zhì)疑中加深對知識的理解。例如，教師在教學生學習二次函數(shù)圖象和性質(zhì)時，可以引導學生質(zhì)疑課本上的知識，再想辦法證明自己的猜想是否正確。在教概率課時，可以采用投擲骰子的方法進行教學，讓課堂生動活潑起來。在教圓周角時，可以從鄰近的知識“圓心角”開始，啟發(fā)學生去思考兩個角之間的關(guān)系，并想辦法證明。這種方法最大的好處是，可以引導學生將知識融會貫通。在教反比例函數(shù)時，可以從比較淺顯的矩形的面積著手，進行思考：矩形的面積S與長a和寬b的關(guān)系是S=ab，當S是常數(shù)時，引導學生用b表示a，看b的值隨著a的值的變化如何變化，然后把知識遷移到反比例函數(shù)上。

（8）利用微課教學的方法分析。微課就是教師事先錄制十分鐘或者二十分鐘的教學或測試視頻。這些視頻提前讓學生觀看，然后教師再通過點撥或者小組討論的方式解決難題。舉一個例子，由同一名教師在A和B兩班上課，講解相同的知識點，A和B兩班都是30名學生，A班用傳統(tǒng)的教學方法講解知識，有十幾個人對所學知識比較明白，而用微課教學生的B班幾乎全部學生表示已經(jīng)學會了所有的教學內(nèi)容。另外，B班學生學習積極性很高。采用微課來教學初中數(shù)學知識更能調(diào)動學生學習數(shù)學知識的積極性[2]。

結(jié) 語

初中數(shù)學的學習在學生的整個中學階段極其重要。本文較為詳細地討論了智慧課堂這樣的理想課堂的一些特征，并簡要指出初中數(shù)學教學過程中存在的一些問題，在豐富的實踐經(jīng)驗的基礎上，總結(jié)和分析了一些構(gòu)建數(shù)學智慧課堂的方法，對我們的教育工作者來說，這些方法可操作性強，能夠直接應用在實際的課堂實踐中。

[參考文獻]

[1]高妍妮.初中數(shù)學智慧課堂構(gòu)建與實踐的幾點思考[J].學周刊，2018（16）.

[2]盧宏巖.對于微課下的初中數(shù)學智慧課堂構(gòu)建及案例分析[J].課程教育研究，2017（21）.

作者簡介：王文英（1981—），女，河北磁縣人，中小學一級教師，本科，研究方向：中小學銜接。