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        利用教師發(fā)展學(xué)校,探索幼兒教師專業(yè)成長的策略

        2020-04-01 15:10:38劉杰
        求知導(dǎo)刊 2020年1期
        關(guān)鍵詞:幼兒教師

        劉杰

        摘 要:幼兒教師的專業(yè)成長即幼兒教師的專業(yè)發(fā)展,不僅是社會發(fā)展對幼兒教師的期待,也是幼兒教師自身成長的內(nèi)在需要。結(jié)合幼兒園實際,在幼兒園現(xiàn)行建制基礎(chǔ)上建設(shè)功能性學(xué)?!處煱l(fā)展學(xué)校,讓教師在其中獲得持續(xù)有效專業(yè)成長。

        關(guān)鍵詞:教師發(fā)展學(xué)校;幼兒教師;成長策略

        一、現(xiàn)狀分析是制訂教師專業(yè)成長規(guī)劃的基礎(chǔ)

        教師的專業(yè)成長規(guī)劃即教師專業(yè)發(fā)展的藍圖,其制訂過程具有促進教師專業(yè)發(fā)展的作用。為了能達到明確目標定方向,有的放矢促發(fā)展的目的,廣西壯族自治區(qū)南寧市林里橋中段幼兒園(以下簡稱我園)進行了教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與分析,獲取相關(guān)信息:教師學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)比較好,教齡呈階梯狀,是一支以中青年教師為主的,充滿朝氣的年輕隊伍;教師進取心比較強,有時代緊迫感和專業(yè)成長追求,但工作負擔導(dǎo)致生活壓力大,影響了自身專業(yè)成長規(guī)劃的思考,產(chǎn)生一定職業(yè)倦怠;教師對幼兒園為其專業(yè)成長提供的人力、物力支持滿意度比較高;教師在實現(xiàn)自我發(fā)展中期望有更良好的人文和團隊環(huán)境,以及信息資源的支持[1]。為此,我園針對個人擬定凸顯教師個性特征的“最近發(fā)展區(qū)”,幫助教師根據(jù)自身發(fā)展水平和特點,制定與幼兒園教師發(fā)展學(xué)校規(guī)劃目標相一致的個人發(fā)展目標。

        二、滿足情感需求是教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力

        馬斯洛的需要層次論認為:成長的需要是在生存需要基本滿足以后產(chǎn)生的一種高級需要,既有認知需要也有情感需要,其最高境界就是自我實現(xiàn),是自我價值的尊重與承認。引領(lǐng)教師專業(yè)成長必須從滿足她們的內(nèi)在情感需求入手,才能真正起到應(yīng)有的作用。

        (1)關(guān)注教師情緒動態(tài),豐富教師生活,營造快樂氛圍。有人說,不快樂的教師很難培養(yǎng)出快樂的學(xué)生,不快樂的教師本身也很難享受美好的生活。所以說,先有快樂教師才有快樂的孩子。教師怎樣才感覺到是快樂的呢?在教師發(fā)展學(xué)校規(guī)劃的大目標和個人目標的指引下,我園通過“好書齊分享、書香溢滿園”“走進教師門,貼近教師心”家訪送溫暖、工會小家、職工運動會等活動,注重情感投入,營造寬松、和諧的氛圍,使教師產(chǎn)生更大的歸屬感,整個集體產(chǎn)生無窮的凝聚力。

        (2)賞識和激勵充盈教師的心靈,提升教師職業(yè)成就感。心理學(xué)家威廉姆·杰爾士說過:“人性最深切的需求就是渴望別人的贊賞?!币虼?,園長要善于發(fā)現(xiàn)教師的進步和閃光點,及時給予鼓勵很重要。例如,我園承辦以“聚焦一日活動,促進幼兒和諧發(fā)展”為主題的南寧市青秀區(qū)首屆幼教研討會,慕名而來的幼教同行與我園分享了“孩子怎樣快樂地度過一天”的課改成果。此后,教師們處處聽到上級領(lǐng)導(dǎo)、同行們的高度贊譽,園長就借機大力鼓勵大家。由此,她們深深體驗到課改魅力和工作成就感——感受自我價值的體現(xiàn)是教師專業(yè)成長的催化劑。

        (3)尊重教師,珍惜教師榮譽,滿足教師精神需求。我們是這樣做的:一是尊重教師的人格,重視她們的意見和建議;二是滿足她們學(xué)習(xí)進修的需要,提供獲得新理念和信息汲取的機會,教師帶著工作上的瓶頸問題去培訓(xùn)或跟崗學(xué)習(xí),有助于她們解決現(xiàn)實問題,同時,在學(xué)習(xí)信息傳達中也讓其他教師得到幫助,有所借鑒,相互切磋,共同促進專業(yè)水平發(fā)展;三是運用“贊美臺”“教師名言”“黨員示范崗”等形式展示教師風采;當教師取得成績時,及時公布于眾并獎勵,以此來鞏固其榮譽感,并激勵他人[2]。

        (4)采取個性化引導(dǎo)策略,讓不同層次的教師實現(xiàn)自我價值。很多老教師認為自己年齡已大,教學(xué)積極性欠缺。但實際上老教師從教多年,經(jīng)驗豐富,言傳身教,在幫帶青年教師,提高教師群體素質(zhì)方面具有不可替代的作用,同時她們更看重同伴的認同、領(lǐng)導(dǎo)的肯定以及自己在群體中的地位。因此,根據(jù)教師個性特點、經(jīng)驗基礎(chǔ)和發(fā)展需求,采取個性化的引導(dǎo)策略,促進她們的成長,讓不同層次的教師實現(xiàn)自我價值,感受職業(yè)快樂。

        三、實踐體驗是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵

        教師專業(yè)成長主要是通過教研活動實現(xiàn)。“園本教研”是以教師為研究主體,注重實踐反思、同伴互助,專業(yè)引領(lǐng)的促進教師和幼兒雙向發(fā)展的實踐形式,是一種實踐體驗,是教師反思性的實踐和專業(yè)成長的過程。所以,提高教研活動的實效性是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。

        (1)除了重視利用園內(nèi)資源開展園本培訓(xùn),完善現(xiàn)有的教研學(xué)習(xí)制度和交流匯報制度外,還通過建立骨干教師遞進制、師徒結(jié)對幫扶制等改善師資管理,喚起教師自發(fā)參與教研的主動意識,激發(fā)教師謀求專業(yè)成長的動力。

        (2)建立有效的教研群體,增強教研本位意識,回歸教研本職,提升教師專業(yè)成長。我們明確教師是教研活動的主體,把教研活動的自主權(quán)還給了教師,讓教師根據(jù)自身工作存在的困惑,確定教研活動的主題和內(nèi)容,決定教研的組織形式,輪流承擔教研活動的主持人或主講者,充分調(diào)動教師參與教研活動的自主性和積極性。例如,我園根據(jù)幼兒一日活動內(nèi)容,分別成立了生活、運動、游戲和學(xué)習(xí)四個項目研究組。每個組分別就活動的實施展開激烈的討論,并提出了實際操作方案。在整個研討過程中,教師們更新理念,轉(zhuǎn)變教育行為,變教師高控為幼兒自主,提高活動實效性,有效地抓住教育契機使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。教師們在互動中研討,在分享中收獲,個人專業(yè)水平迅速提高。

        四、園長課程領(lǐng)導(dǎo)力是教師專業(yè)成長的助推力

        園長專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的真正內(nèi)涵在于激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展意識的覺醒,實現(xiàn)專業(yè)自我發(fā)展。我們認為,在教師專業(yè)成長中,園長一是要發(fā)揮導(dǎo)向、服務(wù)和激勵作用,幫助教師對自身專業(yè)發(fā)展明確方向,做好規(guī)劃,并為教師對專業(yè)成長的思考和實踐創(chuàng)造空間,園長應(yīng)給教師自主發(fā)展的空間,對她們的做法不做定性或終極評價,引導(dǎo)她們敢想、敢說,敢做,真正成為教師專業(yè)成長的支持者、合作者、引導(dǎo)者;二是園長要善于深入教學(xué)實踐,與教師一同分析診斷教育實踐中的問題,引領(lǐng)教師進入幼兒、教材、課程、環(huán)境等客體,與客體融為一體,使教師在不斷地反饋、調(diào)節(jié)、體驗中,改變自己的教學(xué)行為,領(lǐng)悟到教學(xué)的技藝,體味到教學(xué)的樂趣,提升教師的教育智慧;三是園長要與教師經(jīng)常溝通、交流、對話,為他們營造民主、和諧的工作氛圍,特別對教師在專業(yè)成長中承受的巨大心理壓力給予精神上的幫助,給予寬松的人文關(guān)懷,讓教師保持樂觀向上的心理狀態(tài),全身心地投入工作。只有這樣,才能激發(fā)教師的主體性,激活教師的創(chuàng)造思維,讓教師在實踐和發(fā)展中充滿創(chuàng)造力。

        結(jié) 語

        專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力還是一種團隊領(lǐng)導(dǎo)力,取決園長和全體教師的素質(zhì)與行為。因此,幼兒園需將“以教師發(fā)展為本”的理念貫穿于教師專業(yè)成長全過程,使教師們不斷拓展知識、開闊視野、提高自身素質(zhì),促進每位教師富有個性的發(fā)展,為辦好幼兒園奠定堅實的基礎(chǔ)。

        [參考文獻]

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        課題項目:南寧市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“利用教師發(fā)展學(xué)校,探索幼兒教師專業(yè)成長策略的研究”(2012B129)。

        作者簡介:劉 杰(1968—),女,廣西博白人,中小學(xué)高級教師,本科,研究方向:幼兒園全面管理工作。

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