宋利英

摘? ?要：繪本在英語教學中具有興趣促進作用，尤其在英語閱讀教學中所產(chǎn)生的積極促進作用，非其他教學形式所能夠替代。通過英語繪本的引入和應(yīng)用，學生將會重新審視英語閱讀，也將會讓學生感受英語閱讀之快樂。

關(guān)鍵詞：小學英語;英語繪本;英語閱讀

繪本一直都是學生非常喜歡的閱讀文本，其中艷麗的色彩、趣味的故事、多樣的語言都讓學生深深被吸引其中，感受到閱讀的快樂。教師在進行英語教學過程中要充分發(fā)揮繪本作用，讓繪本成為英語教學開展的助推器，讓學生從繪本應(yīng)用中感受快樂和興趣，實現(xiàn)學生英語閱讀能力的提升，讓學生在繪本世界中盡情暢游。

一、構(gòu)建場景，情感融合閱讀

英語繪本的應(yīng)用與情景教學的設(shè)置結(jié)合在一起，更加能夠推動英語教學活動的順利完成，不僅讓學生更為立體化的理解文本內(nèi)容，而且能夠讓學生對所閱讀的內(nèi)容予以充分應(yīng)用，帶給學生趣味化閱讀方式的同時，也讓學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，讓學生的情感得到更好的調(diào)動。

例如，在小學英語三年級下冊Unit 7 On the farm教學中，教師便積極應(yīng)用繪本《The Little Creatures Who Lost Collection》來創(chuàng)建生動形象的教學場景，以便有效激發(fā)學生的情感思維，提升學習積極性。該篇繪本講述了小動物丟失了東西，讓讀者幫助其尋找的過程。教師按照內(nèi)容組織學生開展了角色扮演的活動，讓學生來扮演小動物，將故事內(nèi)容生動形象地演繹出來。扮演小鳥的學生說道：“Where is my clothes？”扮演大象的學生說道：“Where is my tail？”學生們相互配合著，幫助小動物尋找丟失的東西，快樂的情感得以蔓延，繪本閱讀內(nèi)容也得以充分展現(xiàn)。

創(chuàng)建生動形象的教學場景，有利于讓學生將所閱讀的內(nèi)容與相應(yīng)的場景結(jié)合起來，有利于學生更為深刻地理解文本內(nèi)容，也讓學生的情感真正融入到閱讀之中，感受文本內(nèi)涵，體味文本情感。

二、講述故事，閱讀內(nèi)容重現(xiàn)

英語繪本融入了大量有趣的故事，能夠有效地調(diào)動學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀的過程中不知不覺掌握重要的英語知識。教師不僅可以帶領(lǐng)學生一同進行繪本閱讀，還可以讓學生來講述繪本故事，通過故事重現(xiàn)的方式，讓學生對閱讀內(nèi)容重現(xiàn)，讓學生的閱讀興趣得到更好地提升，培養(yǎng)感悟。

例如，在小學英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet教學過程中，應(yīng)用繪本《The food we eat》來促進教學效果的提升。教師在黑板上畫上一個人的形狀，然后在其嘴巴里畫上巧克力，將舞臺交給學生，讓學生講述“巧克力的旅游過程”。人體窄而長的食道指的是“大峽谷”，胃部的消化系統(tǒng)被形象地稱為“瘦身所”，腸道則被指為“滑雪場”，繪本故事以生動形象的“人體”思維導圖為學生的學習理解提供了有效的支持與幫助，同時也讓學生的閱讀更加有趣。同學們講述的故事多種多樣，有的同學說道：“I am a chocolate， this journey makes me feel happy.”有的同學說道：“I came to the Grand Canyon. It's so narrow.”故事的講述讓同學重溫了該繪本的內(nèi)容，也讓學生了解了飲食方面的知識，促進了學生健康飲食習慣的養(yǎng)成。

繪本中的很多故事不僅具有良好的趣味性，而且還蘊含著深刻的道理。教師要善于應(yīng)用繪本來深入挖掘故事所存在的知識價值，并讓學生重現(xiàn)故事內(nèi)容，讓學生的閱讀能力提升的同時，也讓學生的閱讀興趣大增。

三、批判思維，挖掘閱讀深度

批判思維的培養(yǎng)是英語核心素養(yǎng)必要的組成內(nèi)容，更是閱讀教學所需要培養(yǎng)學生的重要內(nèi)容，是學生思維建立的重要形式。教師在閱讀教學開展的時候，要注重讓學生養(yǎng)成良好的思考習慣，打開學生閱讀廣度的同時，更加需要讓學生的閱讀深度得到深挖，讓學生的獨立閱讀能力得到提升。

例如，在小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends教學過程中，教師便帶領(lǐng)著學生進行了繪本《Beautiful animals》的閱讀，并以分組討論的形式讓大家對動物的美麗與丑陋進行交流探討。學生在閱讀之后，教師讓學生對人類的美麗與丑陋進行討論，讓其思考和表達什么樣的人是美麗的，什么樣的人是丑陋的。有的同學說道：“We can，t judge a man from his appearance.”有的同學說道：“Beauty lives with kindness.”……通過對繪本的學習，學生對美與丑的概念有了更深的認識理解，閱讀效能更為顯著。

教師要善于運用繪本促進學生批判思維的培養(yǎng)，以此來開發(fā)學生的智慧，從而為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。這樣不僅讓學生能夠閱讀到文本的“表面”內(nèi)容，也讓學生通過表面看到閱讀文本的深層次內(nèi)涵。

英語作為小學教學的重要基礎(chǔ)學科，教師要通過多樣化的形式推動教學質(zhì)量的提升，讓學生感受英語學習的趣味。尤其英語閱讀教學過程中，教師更加需要讓繪本閱讀發(fā)揮作用，真正讓學生借助英語繪本實現(xiàn)閱讀能力提升。

參考文獻：

[1]胡玉琴.英語繪本在小學英語教學中的運用[J].科普童話，2019（42）：65.

[2]朱琳.探尋繪本閱讀樂趣，優(yōu)化小學英語教學[J].學苑教育，2019（22）：70.

（作者單位：江蘇省海門市包場小學）