徐宏玉

摘? ?要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升離不開(kāi)語(yǔ)感的培養(yǎng)，尤其對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)更加需要做好語(yǔ)感的培養(yǎng)。只有讓語(yǔ)感實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)作用，才能推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量節(jié)節(jié)攀升。本文就從語(yǔ)感培養(yǎng)角度探索小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展路徑，希望可以為英語(yǔ)教學(xué)的更好推進(jìn)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)感培養(yǎng);英語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與語(yǔ)感的培養(yǎng)如同好朋友一般形影不離，沒(méi)有語(yǔ)感的語(yǔ)言學(xué)習(xí)難以掌握其中精髓，沒(méi)有語(yǔ)感的語(yǔ)言學(xué)習(xí)難以讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。小學(xué)正是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是語(yǔ)感形成的重要時(shí)期，此時(shí)期不僅需要讓學(xué)生掌握重要的英語(yǔ)知識(shí)，而且需要讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的語(yǔ)感，從語(yǔ)感角度推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量越來(lái)越好。

一、語(yǔ)音，語(yǔ)感培養(yǎng)之階梯

語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)的基礎(chǔ)，決定著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和語(yǔ)感培養(yǎng)效果。小學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)發(fā)音能夠更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀，在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)音是重要基礎(chǔ)。學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)從語(yǔ)音開(kāi)始，語(yǔ)感不僅讓學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音更為正確，也讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到提高，幫助學(xué)生深化閱讀。

比如，在小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 8 How are you？教學(xué)過(guò)程中，教師跟學(xué)生一起來(lái)總結(jié)了how這個(gè)單詞的音標(biāo)[ha?]，找到跟它發(fā)音有相同音標(biāo)的單詞，如：window、row、show、yellow、bowl、tomorrow、Halloween、follow、grow、glow等單詞，讓學(xué)生對(duì)這些單詞的語(yǔ)音進(jìn)行對(duì)比，尋找其中相同的發(fā)音。之后讓學(xué)生自己尋找不同發(fā)音的單詞，并將單詞進(jìn)行匯總。這種語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅有利于學(xué)生掌握單詞，也讓學(xué)生的讀音語(yǔ)感得到提高，讓學(xué)生在遇到相同字母的單詞時(shí)，能夠予以更好的區(qū)分。

語(yǔ)音學(xué)習(xí)可以有效幫助學(xué)生提升英語(yǔ)聽(tīng)力、表達(dá)以及理解方面的能力，是提高英語(yǔ)教學(xué)水平的有效途徑。教師在展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，要注意糾正學(xué)生的發(fā)音，并對(duì)易混淆的發(fā)音進(jìn)行重點(diǎn)講解和練習(xí)，培訓(xùn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，挖掘?qū)W生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力。

二、誦讀，語(yǔ)感思維之建立

要求學(xué)生通過(guò)誦讀的方式來(lái)建立語(yǔ)感思維，可以有效地提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，能夠讓學(xué)生的嘴巴、頭腦、耳朵等多器官加入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，帶動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能的提升。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)誦讀方式來(lái)進(jìn)行學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)，讓學(xué)生的語(yǔ)感思維逐漸形成，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自然形成英語(yǔ)語(yǔ)感。

比如，在小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends教學(xué)過(guò)程中，每天都會(huì)選派一名同學(xué)來(lái)進(jìn)行領(lǐng)讀，讓其他同學(xué)與該同學(xué)一同進(jìn)行誦讀。學(xué)生在誦讀過(guò)程中彼此尋找不足和問(wèn)題，并加深對(duì)文章的理解，此過(guò)程中教師也會(huì)通過(guò)問(wèn)題方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的思考，“What animal do you like best and why？”“Why is the rabbit white？”再讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行誦讀，這都增強(qiáng)了學(xué)生的思考能力，也幫助學(xué)生建立語(yǔ)感思維。

教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)給予學(xué)生更多誦讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在誦讀中提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)用能力。通過(guò)不斷地誦讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方向，使學(xué)生在語(yǔ)感培養(yǎng)過(guò)程中提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力。

三、閱讀，語(yǔ)感深化之路徑

小學(xué)英語(yǔ)閱讀是培訓(xùn)學(xué)生語(yǔ)感的重要渠道和方式，也是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)面拓展的重要方法，只有讓學(xué)生多進(jìn)行閱讀，多方式進(jìn)行閱讀，才能讓學(xué)生在閱讀中悄然形成英語(yǔ)語(yǔ)感，提升英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。此過(guò)程加上教師的引導(dǎo)和參與，能夠達(dá)到更為出彩的效果，也能夠讓學(xué)生掌握更多閱讀方法和閱讀技巧。

比如，在小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My day教學(xué)過(guò)程中，教師增加了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，不僅讓學(xué)生進(jìn)行教材閱讀，而且將繪本《My day》引入課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍得到了擴(kuò)充。教師讓學(xué)生扮演不同的角色來(lái)進(jìn)行閱讀，“It's a sunny day. The air is fresh and the breeze is gentle.”“In class， I enjoyed myself in the lessons carefully.”等內(nèi)容都通過(guò)不同的角色表達(dá)出來(lái)，不僅讓學(xué)生很好地進(jìn)行了文章閱讀，也讓學(xué)生的知識(shí)面得到拓展。借助閱讀，學(xué)生的閱讀深度得到提高，并促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生深厚的閱讀興趣，更讓學(xué)生的閱讀語(yǔ)感得到培養(yǎng)。

文本閱讀為學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)鋪就路徑，讓學(xué)生在閱讀中形成自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用中強(qiáng)化了英語(yǔ)語(yǔ)感，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到推助作用。

語(yǔ)感在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中居于重要地位，需要引起教師的關(guān)注和重視，并通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)感的形成，讓學(xué)生借助語(yǔ)感的培養(yǎng)獲得更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)感受。相信通過(guò)語(yǔ)感的培養(yǎng)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展將會(huì)越來(lái)越好，也將引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐萍.談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情境教學(xué)[J].校園英語(yǔ)，2019（50）：161.

（作者單位：江蘇省如東縣豐利鎮(zhèn)豐利小學(xué)）