摘?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。因此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新為切入點(diǎn)，闡述了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中方法應(yīng)用的不足，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新必要性，并從一體機(jī)應(yīng)用、數(shù)學(xué)教學(xué)“三度空間”打造、五星教學(xué)模式引入等方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);五星教學(xué)模式

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)生需要具備的一種積極心理品質(zhì)，對于小學(xué)生個體發(fā)展、社會進(jìn)步均具有較為重要的作用。但是現(xiàn)階段對于小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)大多基于直接開設(shè)教育課程，或者間接開展教育課程，關(guān)于學(xué)科滲透的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新模式運(yùn)用相對不足。這種情況下，依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)原則，依托小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，運(yùn)用多種新型教育手段，對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)素養(yǎng)的滲透培養(yǎng)，就變得非常必要。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用現(xiàn)狀

在以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)用過程中，雖然多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識到了小學(xué)生在課堂中主體地位，也引入了一些小組合作教學(xué)、探究教學(xué)等方法。但是由于小學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力限制，再加上小學(xué)生自制力較差，在合作學(xué)習(xí)、自主探究過程中經(jīng)常出現(xiàn)部分學(xué)生利用課堂紀(jì)律散漫空隙竊竊私語的情況。不僅無法達(dá)到以往教育教學(xué)目的，而且對整個課堂中其他學(xué)生學(xué)習(xí)造成了不利影響，甚至對小學(xué)生整體良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成造成了不利影響。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新必要性

（一）激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的需要

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，可以在充分考慮小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知差異的前提下，利用更加新穎的教學(xué)手段，盤活現(xiàn)有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，激發(fā)小學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)。進(jìn)而分析每一位小學(xué)生潛能，為其創(chuàng)立更加具有趣味性的思維訓(xùn)練方式，最終為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升提供依據(jù)。

（二）拓展小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑的需要

數(shù)學(xué)從本質(zhì)上而言就是理論與實(shí)際交融的過程，生活是數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的源泉，而數(shù)學(xué)知識成就了豐富的生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，可以數(shù)學(xué)學(xué)科知識為背景，抓住數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)生實(shí)際生活結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)一步拓展小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑。在高效完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造意識及能力。

（三）指導(dǎo)小學(xué)生互相學(xué)習(xí)督促的需要

小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不能停留在文字概念層面，要達(dá)到根據(jù)自身認(rèn)識、經(jīng)驗(yàn)，感受整個數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程。而通過對數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，可以根據(jù)小學(xué)生獨(dú)特思維邏輯，帶領(lǐng)其對知識內(nèi)涵規(guī)律進(jìn)行重新解讀，促使其在合作交流中進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，全面掌握知識，為小學(xué)生互相學(xué)習(xí)督促、共同成長提供良好的環(huán)境。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

（一）合理利用教學(xué)一體機(jī)

現(xiàn)階段多數(shù)小學(xué)都配置了教學(xué)一體機(jī)，教學(xué)一體機(jī)具有影音圖文優(yōu)勢，通過教學(xué)一體機(jī)的應(yīng)用，可以有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂信息傳授量，為數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升提供依據(jù)。如在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版六年級下冊《比例的應(yīng)用》教學(xué)過程中，教師可以借助一體機(jī)，開展互動教學(xué)。

首先，教師可以借助一體機(jī)，向小學(xué)生播放學(xué)校平面圖，并提出問題：你可以通過觀看平面圖找到我們教室的位置嗎？在上述問題提出后，引入新課。

其次，教師可以利用一體機(jī)在線資料庫，為小學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)生活中比例應(yīng)用的案例。并鼓勵小學(xué)生思索與比例相關(guān)的生活常識。以逐步拉近小學(xué)生與“比例的應(yīng)用”間距離，增強(qiáng)小學(xué)生對比例知識的感性認(rèn)識。

最后，教師可以將一體機(jī)畫面定格在平面圖上，借助flash動畫，促使小學(xué)生了解平面圖中方向確定方法及平面圖中表示的實(shí)際距離。同時為了營造更加輕松愉悅的教學(xué)氛圍，教師可以利用一體機(jī)信息交互模塊，針對該章節(jié)重難點(diǎn)知識，與小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的討論探究?；蛘咭劳幸惑w機(jī)事先準(zhǔn)備視聽演示袋，演示袋內(nèi)具有比例應(yīng)用方法步驟。通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)可以伸進(jìn)演示袋中順序展示比例應(yīng)用步驟及結(jié)果。在演示過程中，教師可以鼓勵小學(xué)生猜想下一個步驟內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)生猜想結(jié)果，利用一體機(jī)內(nèi)部擁有的局部快照、放大鏡、擦除、幕布功能，驗(yàn)證小學(xué)生猜想正確性。通過小學(xué)生實(shí)時參與課程教學(xué)的整個過程，可以在保證教學(xué)結(jié)果可控的基礎(chǔ)上，提升數(shù)學(xué)知識教學(xué)效率。

（二）打造數(shù)學(xué)教學(xué)“三度空間”

小學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的主人公，其在課堂中參與積極主動性直接影響了教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量、效率。因此，為了促使小學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于思考、樂于練習(xí)、樂于提問，教師可以提高小學(xué)生參與度為核心，構(gòu)建融洽的教學(xué)氛圍，提高小學(xué)生參與學(xué)習(xí)的“溫度”，設(shè)置富有吸引力的情境，提高小學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的“長度”，設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知沖突，提升小學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的“深度”。

如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》教學(xué)過程中，首先，教師應(yīng)依據(jù)公平、平等、尊重的原則，以發(fā)展的眼光，原諒部分小學(xué)生的暫時落后。主動關(guān)心、愛護(hù)小學(xué)生，將小學(xué)生看做具有主觀能動性的個體，探究小學(xué)生在課堂中表現(xiàn)背后的原因，走入小學(xué)生內(nèi)心，構(gòu)建民主的師生關(guān)系，為小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中充分舒展個性、發(fā)表見解提供有“溫度”的氛圍。

其次，考慮到小學(xué)生注意力不夠持久，極易被新奇事物吸引，教師可以利用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ侠韯?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使小學(xué)生注意力保持在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方面。根據(jù)教學(xué)要求，教師可以結(jié)合《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，將教材中問題改編成趣味小故事，如：話說劉備、關(guān)羽、張飛兄弟三人在去拜訪諸葛亮的路上，正值三人口渴之時，張飛摘來一個大西瓜，劉備分給三人吃，張飛分的西瓜的六分之二，關(guān)羽分得西瓜的三分之一……關(guān)羽覺得不公平，大哥偏心……在上述故事講解完畢之后，教師可以提出問題：這種分法是不是不公平呢？促使小學(xué)生在趣味小故事中產(chǎn)生疑惑，在疑惑中主動思索、探究。

最后，認(rèn)知沖突主要表現(xiàn)為小學(xué)生因已知知識經(jīng)驗(yàn)與新知識間差距較大而出現(xiàn)的心理失衡。根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)性、富有挑戰(zhàn)性的要求，教師可以根據(jù)相關(guān)章節(jié)學(xué)習(xí)情況，恰當(dāng)設(shè)置具有挑戰(zhàn)性內(nèi)容，點(diǎn)燃小學(xué)生激情，推動小學(xué)生自主探究進(jìn)程。根據(jù)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》課程教學(xué)內(nèi)容，教師可以在課前設(shè)置“試一試”模塊，要求小學(xué)生利用練習(xí)本，分出三塊面積均等的圖形。雖然小學(xué)生較為努力，但是最終獲得的圖形不夠規(guī)范。此時，教師就可以帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行集中討論，歸納分不好的原因，如實(shí)際紙張大小沒有確定、劃分線路不明確等。在這個基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生思索準(zhǔn)確劃分的方式，促使小學(xué)生了解分?jǐn)?shù)性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的來源，從根本上解決分?jǐn)?shù)從哪里來、到哪里去的問題，提高小學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的“深度”。

（三）引入五星教學(xué)模式

五星教學(xué)模式主要由美國教育心理學(xué)家梅里爾提出，其主要通過為小學(xué)生學(xué)習(xí)過程列出清晰的步驟，從激活舊知（問題引入）、示證新知（引導(dǎo)交流）、嘗試應(yīng)用（支持鼓舞）、融會貫通（課后檢驗(yàn)）幾個模塊，鼓勵小學(xué)生自主動手操作，加速小學(xué)生知識遷移。

以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級上冊《簡易方程》教學(xué)為例，首先，教師可以聚焦重點(diǎn)問題解決，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。由于該單元內(nèi)容主要是在上一章節(jié)字母相關(guān)關(guān)系學(xué)習(xí)后進(jìn)行，該章節(jié)主要教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思索能力、數(shù)學(xué)表述能力及利用方程解決簡單問題的能力。同時考慮到該章節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容為利用等式性質(zhì)解簡易方程及在理解題意的情況下列出方程式，因此，具體教學(xué)任務(wù)可設(shè)計(jì)為：促使小學(xué)生理解等式所表示的代替性含義;促使小學(xué)生明確符號與數(shù)間代替關(guān)系，且可以在簡單數(shù)學(xué)表達(dá)式中準(zhǔn)確寫出常見數(shù)量關(guān)系式;可以在假設(shè)條件下，參與數(shù)學(xué)場景化問題解決。

其次，教師可以分析小學(xué)生認(rèn)知程度，為小學(xué)生提供“腳手架”，激活小學(xué)生先前知識。由于在前幾個章節(jié)學(xué)習(xí)過程中，部分小學(xué)生已經(jīng)初步了解了字母、運(yùn)算定律間表現(xiàn)關(guān)系，但是仍然沒有完全掌握根據(jù)數(shù)量陳述寫出代數(shù)式的方法，因此，教師應(yīng)在本章節(jié)相應(yīng)增加練習(xí)題布置、講解。

再次，教師可以在分析當(dāng)前章節(jié)小學(xué)生需要掌握技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新知識論證程序設(shè)計(jì)。在這個基礎(chǔ)上，為了促使小學(xué)生了解上一章節(jié)所學(xué)運(yùn)算定理與方程間關(guān)系，教師可以利用獨(dú)立探究+合作學(xué)習(xí)的任務(wù)完成模式，在疑問情景設(shè)置的前提下，鼓勵小學(xué)生擔(dān)任“小老師”。以一對一幫扶的形式，成立學(xué)習(xí)小組，共同探究“方程是什么”這一問題。隨后在具體課程開展過程中，教師可以播放與“簡易方程”相關(guān)的微課，展示“天平”圖片，并隨機(jī)提問某一個合作小組學(xué)生：“怎么保持天平的平衡？”并在天平兩端分別展示（25+56+14）、（23+24+54）兩個關(guān)系式，要求小學(xué)生利用數(shù)學(xué)式表示天平左右關(guān)系，并通過數(shù)字加減，促使等式兩邊相等。

最后，為了加速小學(xué)生知識遷移過程，教師可以進(jìn)行練習(xí)方案匹配，鼓勵小學(xué)生嘗試應(yīng)用練習(xí)。隨后為了促使小學(xué)生可以將程序化數(shù)學(xué)過程向自身學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的匯總剖析。并摒棄常規(guī)例題講解方式，而是鼓勵小學(xué)生書寫自己全部回顧、書寫自己知識學(xué)習(xí)過程，并與同桌合作開展未知方程例題設(shè)計(jì)、解答，促使小學(xué)生可以進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的融會貫通。

四、 總結(jié)

綜上所述，在新課程改革背景下，教師也應(yīng)該認(rèn)識以往教育教學(xué)方法應(yīng)用的不足，結(jié)合現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境需要，尋找與小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)需求真正相符合的學(xué)習(xí)方法。打造數(shù)學(xué)教學(xué)“三度空間”，提高小學(xué)生參與學(xué)習(xí)的“溫度”“長度”及“深度”，引入五星教學(xué)模式，充分調(diào)動小學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)生長時間、積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中提供依據(jù)。

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作者簡介：趙懷蘭，甘肅省臨夏回族自治州，東鄉(xiāng)縣蘇孟學(xué)校。