摘?要：著名教育學(xué)家陶行知先生認為：德育是做人的根本。當(dāng)前經(jīng)濟全球化進程不斷加快，對應(yīng)青少年學(xué)生進行思想品德教育極為重要。德育是將一定的社會思想道德與道德品質(zhì)轉(zhuǎn)化為個體思想道德意識與道德品質(zhì)的重要教育，屬于素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)，當(dāng)前我國教育部提出了立德樹人與育人為本的教育理念，由此能夠得出德育教育在中小學(xué)教育中的重要地位。所以本文從以下幾方面分析探究，校本課程開發(fā)與中小學(xué)德育教育的實效性，并提出具體的教育方法。希望進一步促進中小學(xué)德育教育工作的深入開展，有效提高校本課程開發(fā)質(zhì)量與效率，能夠?qū)⒌掠逃灤┯趯W(xué)科教學(xué)之中，切實提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā);中小學(xué);德育教育;實效性

一、 引言

德育校本課程開發(fā)是新課程改革中的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生全方位發(fā)展的重要途徑。當(dāng)前中小學(xué)德育校本課程開發(fā)具有一定的成果，各式各樣的校本課程獨具特色，但是在校本課程開發(fā)過程中也存在一定的問題，值得我們深入思考與探索。由于中小學(xué)德育教育對于學(xué)生的道德品質(zhì)形成有著極為重要的作用，新課程改革中明確提出加強德育工作實效性以及主動性能夠使學(xué)生在普遍達到基本要求的前提下，能夠?qū)崿F(xiàn)個性發(fā)展，所以學(xué)校必須有效開發(fā)獨具特色的校本課程在我國社會轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，應(yīng)當(dāng)勇于面對當(dāng)前教育中存在的不足之處，由于課程開發(fā)中存在一定的問題，所以我們必須要從以下幾方面展開分析思考。

二、 中小學(xué)德育校本課程開發(fā)必要性

校本課程屬于一種生成性與體驗性于一體的課程，具有較大的開發(fā)空間，并且具有較強的展示性，能夠與各類學(xué)科有效實現(xiàn)融合、滲透，課程形式豐富多元。在實際課程開發(fā)過程中卻存在一定的問題，例如魚龍混雜與界限不清等等。

（一）校本界限不清，與其他課程相混雜

校本課程屬于體驗生成性課程，在開發(fā)過程中必須要打造開放式平臺，所以德育課程的部分內(nèi)容與實施通常會滲透入不同的學(xué)科之中，但是在教學(xué)過程中，教師卻并沒有充分認識到校本課程與德育課程融合的重要意義。雖然德育工作是教育教學(xué)中的重要組成部分，但是除了與學(xué)生發(fā)展緊密相關(guān)的事務(wù)，班主任管理工作以及家校合作、校園文體活動開展等等，這些較為煩瑣復(fù)雜的工作，卻并沒有有效落實好德育教育功能。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)校在德育課程開發(fā)過程中，能夠突出文學(xué)修養(yǎng)課程以及禮儀教育課程、人文素養(yǎng)課程與生活技能課程，雖然課程形式多樣，但是導(dǎo)致校本界限不清，德育教育與其他課程相混雜，無法取得良好的德育教育效果，導(dǎo)致的與校本課程體系碎片化，嚴(yán)重削弱了德育課程的功能。

（二）課程體系不符合課程邏輯

德育課程體系是由不同類型內(nèi)容構(gòu)成具有邏輯結(jié)構(gòu)的整體，所以等于課程結(jié)構(gòu)必須要符合一般的課程分類分析，大課程觀發(fā)現(xiàn)德育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有所不同，主要劃分為兩類，第1類是顯性教育課程，第2類則是隱性課程。在教育教學(xué)過程中，隱性教育課程主要是通過校園環(huán)境以及大型活動或者是教學(xué)管理制度等進行德育滲透，通過分析中小學(xué)德育課程，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)校在校本德育課程建構(gòu)過程中，課程概念應(yīng)用隨意化，并沒有進行統(tǒng)一的分類，導(dǎo)致邏輯關(guān)系混亂，嚴(yán)重影響著課程目標(biāo)的有效確立。

（三）課程開發(fā)可持續(xù)性缺失

在當(dāng)前我國社會經(jīng)濟水平不斷發(fā)展，社會多方面的發(fā)展，勢必會影響教育外部以及內(nèi)部的變化關(guān)系，從而進一步推動教育改革的深入進展。德育課程開發(fā)也是如此，課程開發(fā)的體驗性與生成性決定著德育課程開發(fā)是一個動態(tài)完整的過程，但是當(dāng)前學(xué)校卻并沒有正確認識到德育課程開發(fā)的持續(xù)性重要意義，在德育開發(fā)過程中過于追求高速度卻忽略了成效，所以對德育課程開發(fā)的艱巨性以及持續(xù)性認識不足，存在急于求成等盲目心理導(dǎo)致德育教育缺乏更新，最終走向低效。

三、 中小學(xué)德育校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)過程

（一）準(zhǔn)備階段

在中小學(xué)德育校本課程開發(fā)過程當(dāng)中，首要階段就是要成立有關(guān)的組織部門，并且建立相應(yīng)的規(guī)章制度，根據(jù)學(xué)生在現(xiàn)階段的德育現(xiàn)狀進行充分的分析和探索，制定相應(yīng)的德育教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，使課程更加具體和科學(xué)在中小學(xué)德育校本開發(fā)的過程當(dāng)中，必須要設(shè)立科學(xué)性的機構(gòu)，使機構(gòu)的工作內(nèi)容和工作性質(zhì)能夠更加科學(xué)和具體，并且在機構(gòu)內(nèi)部進行責(zé)任分工，實施科學(xué)的規(guī)章管理策略。在校本課程開發(fā)的過程當(dāng)中，由于這是非常巨大的工程體系，所以需要更多的人投入校本課程開發(fā)中。教師要積極主動地進行參與，通過大家齊心合力的建設(shè)德育校本內(nèi)容，使德育校本充分地完善，并且還要依據(jù)校外專家的科學(xué)指導(dǎo)，在設(shè)立指導(dǎo)小組的同時負責(zé)相應(yīng)的人員進行校本課程的設(shè)計研究以及規(guī)章制度的制定，通過合理的調(diào)節(jié)，人力財力物力，進行資源的優(yōu)化配置，使學(xué)生的思想能夠結(jié)合校本課程內(nèi)容進行逐步地完善和拓展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進行科學(xué)的幫助和引導(dǎo)。學(xué)校也要根據(jù)自身的地理環(huán)境以及社會因素進行教學(xué)資源的逐步拓展，根據(jù)校本課程的開發(fā)，重視對資源的合理運用，根據(jù)鄉(xiāng)土人情，風(fēng)俗習(xí)慣進行深入的探究。調(diào)查和分析，從而逐步激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的愛國主義精神。在校本開發(fā)的過程當(dāng)中，教師也要積極地制定合理的教育教學(xué)目標(biāo)，并且組織教學(xué)內(nèi)容合理性的編寫教學(xué)提綱和課程，并且在制定的過程當(dāng)中要清晰合理地實施操作，使教學(xué)內(nèi)容更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實際生活狀態(tài)，符合學(xué)生的認知能力。

（二）實施階段

在第一階段實施校本開發(fā)的過程中通過進入課程，開發(fā)第1階段注重教學(xué)方式的選用，在德育知識校本課程拓展時教師要深入地研究當(dāng)前的知識對于學(xué)生的發(fā)展影響。教師要通過創(chuàng)新性的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)出符合學(xué)生思想素質(zhì)的實際教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)造性的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在德育學(xué)習(xí)當(dāng)中注重提升學(xué)生的個人學(xué)習(xí)權(quán)利和情感意識，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)動力和綜合素養(yǎng)。教師要為學(xué)生提供寬容性的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時要注重形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。教師通過激發(fā)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力鼓勵學(xué)生積極地學(xué)習(xí)和在課程開發(fā)當(dāng)中，增強學(xué)生的自主權(quán)和選擇權(quán)。教師要使學(xué)生能夠提高自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主導(dǎo)性，充分發(fā)揮學(xué)生個人的獨特見解，在個性化的發(fā)展過程當(dāng)中，提升學(xué)生的良好學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)行為。教師需要在課程開發(fā)的過程當(dāng)中，不斷提升學(xué)生的個人修養(yǎng)和自我管理能力、自我約束能力，并且根據(jù)每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的情感意識進行教學(xué)的幫扶，提升學(xué)生在情感當(dāng)中的探究意識，逐步完善學(xué)生的個人學(xué)習(xí)個性，使學(xué)生在個性化的提升過程中，注重思想觀念的逐步發(fā)展。教師也要在課本教學(xué)內(nèi)容中深入地貫徹教學(xué)理念通過采用科學(xué)的教育教學(xué)方式，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑進行教學(xué)的開發(fā)和引導(dǎo)。

（三）評價反饋階段

中小學(xué)德育校本課程開發(fā)的過程是一項系統(tǒng)且艱巨的校本開發(fā)任務(wù)，教師在開發(fā)時不可以一蹴而就，而是腳踏實地，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求進行科學(xué)合理地開發(fā)。教師在實踐當(dāng)中進行積極的探索，并且根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，在開發(fā)過程當(dāng)中通過客觀性的教學(xué)評價引導(dǎo)學(xué)生在課程當(dāng)中樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。教師也要真正地參與到課程開發(fā)和探究當(dāng)中，收集各方面的意見進行對于知識課程的思考和探究，也要聽取校內(nèi)外專家進行教育教學(xué)的實踐引導(dǎo)，進行多方面的反思和探索，從而提高教學(xué)的需要性和科學(xué)性。所以教師必須要認真觀察并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及校本課程的應(yīng)用情況，有針對性地進行教學(xué)調(diào)整，通過合理的教學(xué)評價，助力促進德育教育工作的深入開展。

四、 德育校本開發(fā)中的建議

中小學(xué)德育教師在校本開發(fā)的過程當(dāng)中，要全面提高自身的綜合素質(zhì)，為學(xué)生做好良好的榜樣。學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也要加強對于教師的科學(xué)培訓(xùn)引導(dǎo)。教師在教學(xué)當(dāng)中，逐步提高自身的綜合素養(yǎng)，并且為教師提供多元化的教育教學(xué)平臺，使教師的個人興趣和特長，充分地被挖掘。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分地鼓勵教師實施個性化的教學(xué)和拓展，為教師的才華提供表現(xiàn)的機會，并且激發(fā)教師的內(nèi)在素養(yǎng)，逐步增強教師在德育校本課程開發(fā)當(dāng)中的動力。在校本課程開發(fā)過程當(dāng)中，教師要注重對于教材的挖掘和使用，充分掌握教材當(dāng)中的德育教學(xué)資源，并且在實踐教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)課程的教學(xué)策略，多鼓勵學(xué)生家長積極地參與到德育教學(xué)引導(dǎo)工作當(dāng)中，使德育教學(xué)環(huán)境符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和思想意識。教師也要對學(xué)生的課程進行綜合性的引導(dǎo)，確保課程的目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相互吻合，并且在課程評價時，要善于總結(jié)課程的優(yōu)勢，及時發(fā)現(xiàn)課程當(dāng)中存在的問題，并且通過合理化的教學(xué)策略進行有效的解決和完善，在德育課程評價當(dāng)中，不能夠照搬其他的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，而是通過對中小學(xué)德育校本課程的，不斷進行完善。教師也要在校本課程開發(fā)的過程當(dāng)中增加社會實踐類課程，使其能夠掌握將理論與實踐相互結(jié)合的教育教學(xué)方式，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)動力，使社會實踐能夠更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理素質(zhì)，從而增強學(xué)生的良好學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長當(dāng)中能夠具有愛心和感恩之心，逐步培養(yǎng)學(xué)生的個人綜合素質(zhì)。

五、 結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠看出，隨著我國新課程理念的深入發(fā)展，當(dāng)前中小學(xué)德育校本課程開發(fā)取得了一定的成果，但是我們必須要不斷地吸取經(jīng)驗，能夠予以完善創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展實際情況深入地進行教學(xué)延展與創(chuàng)新，能夠確保德育教育貼合學(xué)生的生活以及學(xué)校資源充分了解地方課程與國家課程不足的前提下對德育課程予以填補或者是建構(gòu)有效避免內(nèi)容重疊或者是定位繁多。在我國新一輪基礎(chǔ)教育改革過程中，中小學(xué)德育課程改革實施改革中的難點也是重點。所以教師必須要認真地推動中小學(xué)德育課程改革發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的認知情況有針對性地教育引導(dǎo)，切實樹立好立德育人的教育目標(biāo)。

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作者簡介：閆向鋒，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣文萃中學(xué)。