葉曉蓉

摘?要：新時期，隨著農(nóng)村教學改革深入開展，在農(nóng)村幼兒園教學過程中，為了不斷提高親子閱讀活動水平，幼兒園需要提高對于親子閱讀的認識，要積極制訂更加完善的閱讀活動，從而才能為幼兒發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;親子閱讀;活動策略

親子閱讀利于提高幼兒閱讀興趣與認識，能夠拉近幼兒與父母之間的關(guān)系，因此，在有效的開展親子閱讀活動過程中，幼兒園要提高教學認識，積極制定更加完善的親子閱讀活動，以為開展親子閱讀活動提供有效保證，下面結(jié)合實際，有效地提出具體的策略。

一、 幼兒園開展親子閱讀活動的意義

幼兒園的教育往往是農(nóng)村幼兒展開學習工作的直接途徑，而針對幼兒園的學習階段，恰好是幼兒學習語言的關(guān)鍵性時間節(jié)點，展開良好的親子閱讀工作能幫助其培養(yǎng)學習習慣，為后續(xù)學習夯實基礎(chǔ)。由于幼兒的年齡還相對較小，所以幼兒的身心成長與父母的情感交流非常重要，目前絕大多數(shù)的農(nóng)村幼兒父母工作相對較為忙碌，將兒女的照顧工作交付其爺爺奶奶，使得幼兒的身心成長環(huán)境存在一定的限制。通過親子閱讀的方式，能夠有效激發(fā)幼兒對學習工作的積極性，并且通過閱讀這一載體，幫助幼兒和父母之間的距離不斷拉近，幫助其獲得良好的學習效果同時，還能夠切實加強溝通，促成雙方良好、友善的關(guān)系。與此同時，通過親子閱讀的環(huán)節(jié)，幼兒園教師也能夠與幼兒家長展開聯(lián)絡(luò)和交流，確保幼兒家長能夠獲得最有目的性且最優(yōu)效果的教學方法，做好課余時間的教學工作。此外，親子閱讀的方式，還能夠加強幼兒的智力啟迪和發(fā)育，幫助幼兒真正意義上實現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展與進步。

二、 幼兒園親子閱讀活動的具體措施

在農(nóng)村幼兒園中，開展親子閱讀的方法有很多，比如每個星期一，我們有一位課題組班級的熱心家長來當繪本宣講員，在國旗下給全園孩子講繪本故事，每個班級都有開展繪本圖書借閱，家長可以把圖書帶回去和幼兒共享，幼兒園有一個專門的繪本館，家長可以帶著孩子在繪本館里看圖書，三八節(jié)開展媽媽講故事比賽。下面結(jié)合教學實際，對其具體教學策略進行實踐探索。

（一）創(chuàng)建系統(tǒng)、科學、優(yōu)質(zhì)的親子閱讀平臺

1. 為家長提供適宜的親子閱讀材料

由于幼兒的年齡相對較小，所以其閱讀能力也較為有限，其閱讀成效極大程度上決定于其所選擇的材料，也是親子閱讀展開成功的關(guān)鍵所在，而家長針對材料的選擇存在一定的困難。所以，為了更好確保親子閱讀工作有序落實，幼兒園的教師要確保選擇合適的材料，保證其既生動形象，又具備良好的學習價值。此外，為了更好適合農(nóng)村閱讀教育的需求，教師還需要深入家長群體之中，充分了解到家長對閱讀工作的想法與意見，做到驅(qū)動閱讀材料也符合農(nóng)村家長的認知水平，保證閱讀材料的價值與針對性最強，以求獲得最佳的親子閱讀效果。

2. 建立創(chuàng)造性的親子拓展閱讀

考慮到幼兒對閱讀的耐性相對較低，為了獲得最佳的學習效果，幼兒園方面還需要結(jié)合農(nóng)村的實際情況，做到額外的親子閱讀的拓展活動組織，從而更好配合閱讀工作的推進，以求獲得最佳的教學成效。在此基礎(chǔ)上，在親子閱讀的拓展階段，幼兒園可以通過定期舉辦“親子故事續(xù)編”“創(chuàng)意故事表演”“親子創(chuàng)意圖書展”等拓展閱讀的方式，指導(dǎo)家長根據(jù)幼兒興趣對幼兒進行創(chuàng)造力方面的開發(fā)。讓幼兒在游戲、表演等不同的方式中加深對閱讀材料的理解，從而深入挖掘幼兒在其他方面的創(chuàng)造潛能。

例如，幼兒園可根據(jù)自己的實際情況，舉辦每個月一次的“讀書日活動”，讓幼兒及其家長一起制作一本屬于自己的“讀本”，鼓勵閱讀繪本通過可回收的材料制作，并且讓幼兒和家長發(fā)表對這樣活動的感想。通過這樣的目的，不僅能夠有效豐富了閱讀教學的內(nèi)容和形式，還能夠有效幫助幼兒在動手實踐活動的幫助下，提升對親子閱讀活動的認可度，以求達到最佳的閱讀效果。

（二）構(gòu)建適宜的親子閱讀方式

1. 建立合作式的親子閱讀類型

所謂的親子閱讀模式，并不只是單純地將閱讀材料進行讀書即可，為了更好達到親子互動的目的，并且激發(fā)幼兒對閱讀工作的認可，劃分不同的親子閱讀類型尤為關(guān)鍵，平行式的親子閱讀、偏離式的親子閱讀、合作式的親子閱讀是最為主要的閱讀方法。其中，效果最佳的是合作式的親子閱讀。在具體活動的過程之中，家長可在教師的指導(dǎo)下，進行如“親子閱讀接龍比賽”“親子閱讀故事會”等使得家長能夠敦促幼兒展開閱讀活動，并且根據(jù)幼兒出現(xiàn)的問題與不足，做到有針對性地進行指導(dǎo)工作，力求雙方都能提升自己對閱讀學習活動的理解，構(gòu)建農(nóng)村幼兒園、幼兒以及家長三方互動良好的氛圍，促成最佳的閱讀效果。與此同時，農(nóng)村幼兒園還需要加強家長之間的聯(lián)絡(luò)與經(jīng)驗分享，幫助幼兒家長之間能夠更好地對教育工作發(fā)表自己的見解和看法，共同促進對幼兒園的教育質(zhì)量提升，獲得最好的學習成效。

2. 建立父母雙方親密式的親子閱讀方式

根據(jù)以往的實踐經(jīng)驗來看，農(nóng)村幼兒園的親子閱讀工作大多是由母親與幼兒共同完成的，而為了進一步挖掘親子閱讀活動的價值與作用，需要讓父親也參與到相應(yīng)的活動中來。通過家長之間的默契配合與互動，能夠更好完成親自閱讀中效率與質(zhì)量的提升，促成農(nóng)村家長與幼兒之間的多元交流，不僅達到教育的目的，還能夠加強家長與幼兒之間的聯(lián)絡(luò)與互動。所以，在展開幼兒園的親子閱讀教育的過程之中，切忌任何形式主義的行為出現(xiàn)，確保幼兒與家長之間能夠真正良性互動，促成閱讀行為的習慣能夠可持續(xù)化地進行，為了達到這一目的，家長還可以設(shè)置專門的活動記錄表，將幼兒對親子閱讀的參與情況做出分析，家長的相關(guān)行為也要給予點評，從而確保整個親子閱讀的工作能夠可持續(xù)化地良性循環(huán)。

（三）鼓勵家長采用互動閱讀方式

1. 適當鼓勵幼兒自主閱讀

通過以往的實踐經(jīng)驗來看，部分家長將親子閱讀錯誤地理解為家長講述故事給幼兒聽。所謂的親子閱讀，是明確要求家長與幼兒共同參與到閱讀的活動中來。正確的親子閱讀的方式，應(yīng)當是家長首先引導(dǎo)幼兒展開閱讀工作，然后自主判斷閱讀材料中的情節(jié)與畫面，幫助幼兒更好提升自己的想象力，以求提升自己的閱讀能力和習慣，為后續(xù)的學習夯實基礎(chǔ)。例如，在進行繪本《是誰偷吃了我的大餅》的閱讀教學之中，家長可配合將大餅咬上一口，并展示給幼兒啟迪其思維。幼兒能夠被充分調(diào)度其思維的狀態(tài)，并有效結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗，進行判斷與學習。而當幼兒回答正確的時候，作為家長需要在第一時間予以肯定和鼓勵，幫助其建立起學習的自信心，為后續(xù)的親子閱讀活動推進，做好完善的鋪墊工作。